新聞傳播類(lèi)應用性課程改革分析論文

　　摘要：新聞實(shí)務(wù)教學(xué)是新聞教育的重要組成部分。目前，國內綜合性院校的新聞實(shí)務(wù)教學(xué)主要存在三大問(wèn)題，亦即專(zhuān)業(yè)教學(xué)與傳媒實(shí)踐嚴重脫節、實(shí)踐教學(xué)的比例被大大壓縮、實(shí)踐教學(xué)有課程無(wú)體系。面對媒介融合時(shí)代的新要求，新聞實(shí)務(wù)教學(xué)必須在課程設置、教學(xué)理念與教學(xué)方式、師資培養等方面進(jìn)行改革。

　　關(guān)鍵詞：新聞實(shí)務(wù)；教學(xué)；問(wèn)題；改革

　　作為新聞專(zhuān)業(yè)的核心課程，《媒介作品評析》的根本定位是教會(huì )學(xué)生運用理性的視角、專(zhuān)業(yè)的方法評析媒介發(fā)布的新聞作品，在提升職業(yè)技能的基礎上建構自身的專(zhuān)業(yè)素養。因此，本課程是具有理論延展的應用型專(zhuān)業(yè)課程：一方面，要求學(xué)生深刻把握新聞專(zhuān)業(yè)的基礎理論，另一方面，又要求學(xué)生能夠靈活使用這些理論分析具體的新聞報道作品。對于教師而言，如何把握理論與應用之間的“度”，如何在具體教學(xué)中突出“應用”的根本定位，都是我們必須思考的問(wèn)題。

　　一、課程改革緣起

　�。ㄒ唬┖魬�我院辦學(xué)理念與教學(xué)改革的需要《媒介作品評析》的前身是《讀報評報》。作為國內新聞專(zhuān)業(yè)的傳統課程，安徽大學(xué)從1984年創(chuàng )辦新聞專(zhuān)業(yè)開(kāi)始，始終將《讀報評報》課程作為每一屆大一新生的專(zhuān)業(yè)“入門(mén)課”。2000年以來(lái)，安徽大學(xué)新聞傳播學(xué)院逐步提出了“四基并重”的辦學(xué)理念，亦即“基本素質(zhì)的提高、基礎知識的夯實(shí)、基本能力的培養、基本技能的訓練”，為此，我院以培養模式的改革為核心，課程體系的培養為先導，教學(xué)內容的改革為基礎，教學(xué)方法和實(shí)踐教學(xué)的改革為落腳點(diǎn)，全方位地開(kāi)展新聞傳播學(xué)科教學(xué)改革。2006年，為順應新的教學(xué)需要，學(xué)院開(kāi)設了《當代媒介素養》以取代《讀報評報》“專(zhuān)業(yè)入門(mén)課程”的地位，與之相適應，《讀報評報》課程遂重新調整為“專(zhuān)業(yè)提高課程”，授課年級也由大一上學(xué)期調整至大二下學(xué)期。從“專(zhuān)業(yè)入門(mén)課”到“專(zhuān)業(yè)提高課”，課程定位出現根本性改變，教學(xué)內容與教學(xué)模式自然必須相時(shí)而動(dòng)。

　�。ǘ�）因應傳媒實(shí)踐變化的需要

　　近年來(lái)，伴隨電子媒介的不斷沖擊，尤其是2000年以來(lái)，網(wǎng)絡(luò )媒體的高速發(fā)展，報業(yè)逐漸呈現出頹勢，傳媒業(yè)再次出現“報紙消亡論”。對此，新聞教育界應該充分認識到傳媒競爭的緊迫性，必須及時(shí)調整教學(xué)內容、改革教學(xué)模式，拓展新聞教育。同時(shí)，我們應該看到，歷史悠久的《讀報評報》課，從教學(xué)理念到教學(xué)內容都亟待改革。一直以來(lái)，《讀報評報》課的開(kāi)設都是建立在報紙為強勢媒介的認知上，因此，其內容僅僅是對報紙新聞作品的評析，伴隨其他媒介力量的不斷壯大，我們必須關(guān)注所有媒介的新聞作品，將教學(xué)內容轉向對不同媒介產(chǎn)品的分析。尤其是網(wǎng)絡(luò )媒體的高速發(fā)展，給新聞專(zhuān)業(yè)帶來(lái)了前所未有的沖擊與挑戰。2015年1月，中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò )信息中心發(fā)布的《第35次中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò )發(fā)展狀況統計報告》顯示：截至2014年12月，我國互聯(lián)網(wǎng)普及率為47.9%，網(wǎng)民規模達6.49億，手機網(wǎng)民5.57億，即時(shí)通信網(wǎng)民規模5.88億，博客用戶(hù)1.09億，微博用戶(hù)2.49億，域名總數為2060萬(wàn)個(gè)，網(wǎng)站總數為335萬(wàn)個(gè)。1這一轉變促發(fā)我們于2011年將課程名稱(chēng)改為《媒介作品評析》，其意在“擁抱全媒體時(shí)代”，教會(huì )新聞專(zhuān)業(yè)的學(xué)生能夠運用專(zhuān)業(yè)的視角去審視新聞作品，用科學(xué)專(zhuān)業(yè)的方法去評析媒介作品。

　�。ㄈ�）對應新形勢下傳媒人才培養的需要

　　新形勢下，傳媒人才的培養標準已發(fā)生了巨大變化，僅僅具備采訪(fǎng)、寫(xiě)作、編輯、評論、攝影攝像等技術(shù)層面的能力已無(wú)法勝任未來(lái)的新聞工作。我們認為，在此基礎上，培養學(xué)生的專(zhuān)業(yè)思維才是更加重要的問(wèn)題。與此同時(shí)，目前，在研究生考試和媒體招考中，都會(huì )專(zhuān)門(mén)涉及對新聞作品的分析與評價(jià)之類(lèi)的題型，這就對我們的新聞教育提出了更高的要求。因此，如何轉變教學(xué)理念、調整教學(xué)內容，完善本課程的人才培養目標，也是我們必須首先面對的問(wèn)題。

　　二、教改的思路與目標

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　　基于對《媒介作品評析》課程性質(zhì)的重新定位，以及對媒介融合時(shí)代的新變化與新要求的判斷，我們在本課程中引入應用性教學(xué)活動(dòng)，強調以“媒介作品”為考察對象，緊扣“新聞實(shí)踐能力”這一中心，以“大新聞業(yè)務(wù)觀(guān)”（即將采寫(xiě)編評等新聞業(yè)務(wù)技能置于整體性框架內）為指導，以提升學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素養和職業(yè)技能為旨歸，以問(wèn)題為導向，以實(shí)訓為手段，強化理論與實(shí)踐相結合、教師講授與學(xué)生訓練相結合，用理論指導應用，以應用夯實(shí)基礎，注重使用案例教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法和行動(dòng)導向教學(xué)法。

　�。ǘ�）目標

　　通過(guò)這樣的思路，我們希望學(xué)生能夠實(shí)現四個(gè)“一”的要求，亦即：能夠熟悉寫(xiě)作一篇專(zhuān)業(yè)文章評析新聞作品，能夠用一段文字精確評析新聞作品，能夠將一段文字濃縮為一句話(huà)來(lái)評析新聞作品，最終能夠用一個(gè)字精準評析一篇新聞作品。這一目標的提出，首先是由本課程的基本特質(zhì)決定的。作為新聞專(zhuān)業(yè)實(shí)踐類(lèi)提高課程，《媒介作品評析》面向的是剛剛經(jīng)歷專(zhuān)業(yè)分流之后進(jìn)入新聞專(zhuān)業(yè)的大二學(xué)生，此前這些學(xué)生已經(jīng)系統學(xué)習了《當代媒介素養》、《新聞采訪(fǎng)》、《新聞采訪(fǎng)實(shí)訓》、《新聞寫(xiě)作》、《新聞寫(xiě)作實(shí)訓》、《中外新聞傳播史》等新聞傳播類(lèi)的基礎課程，因此，面對這些學(xué)生，我們必須設計一個(gè)能夠產(chǎn)生質(zhì)的飛躍的課程框架，幫助學(xué)生融會(huì )貫通所學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識，教會(huì )他們運用理性的視角、專(zhuān)業(yè)的方法評析媒介發(fā)布的新聞作品，在提升職業(yè)技能的基礎上建構自身的專(zhuān)業(yè)素養。

　　三、課程改革方案

　�。ㄒ唬┱�體思路是以“新聞實(shí)踐能力”為中心

　　以提升學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素養和職業(yè)技能為旨歸，以問(wèn)題為導向，以實(shí)訓為手段，強化理論與實(shí)踐相結合、教師講授與學(xué)生訓練相結合，用理論指導應用，以應用夯實(shí)基礎，注重使用案例教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法和行動(dòng)導向教學(xué)法。對本課程的教學(xué)理念進(jìn)行切實(shí)有效地轉變，亦即從單純的寫(xiě)作技巧的分析轉向對學(xué)生新聞思維的培養�！靶侣勊季S是什么，應該培養學(xué)生哪些新聞思維”則構成了我們研究的一個(gè)首要內容。我們嘗試提出“貫通式”教學(xué)模式。所謂“貫通式”教學(xué)模式，即以新聞作品分析為切入點(diǎn)，有機貫通新聞史、新聞理論與新聞業(yè)務(wù)三大領(lǐng)域，著(zhù)重培養學(xué)生學(xué)術(shù)并舉思維和綜合運用能力的教學(xué)模式�！霸鯓釉谶@三大領(lǐng)域中建構關(guān)聯(lián)”則是我們研究的另一個(gè)重要內容。

　�。ǘ�）內容設置強化整合性理念

　　本課程的傳統教學(xué)內容主要是講授對于報紙新聞作品的評析，目前來(lái)看，這樣的內容已無(wú)法摒棄以往對新聞業(yè)務(wù)分門(mén)別類(lèi)的內容設置，根據網(wǎng)絡(luò )時(shí)代的新要求，以“大新聞業(yè)務(wù)觀(guān)”為指導，強調新聞業(yè)務(wù)是一個(gè)“系統工程”，新聞采訪(fǎng)、寫(xiě)作、編輯、評論等，是彼此聯(lián)系、相輔相成、緊密不可分割的統一體，將采寫(xiě)編評等新聞業(yè)務(wù)技能置于整體性框架內，既強調每一個(gè)內容的獨立性，也要將這些內容作為整個(gè)新聞實(shí)務(wù)的教學(xué)的重要一環(huán)，彼此串接才能形成學(xué)生新聞實(shí)務(wù)的綜合能力。

　�。ㄈ�）以新聞實(shí)訓作為根本手段

　　圍繞卓越新聞人才培養的目標定位，我們在《媒介作品評析》課程的教學(xué)中，必須強化實(shí)訓觀(guān)念，拓展學(xué)生的動(dòng)手能力，力圖通過(guò)應用性訓練來(lái)夯實(shí)基礎、掌握技能，推行啟發(fā)式、討論式、小班制、實(shí)戰模擬、案例教學(xué)等授課方式，為學(xué)生設計了針對不同媒介形態(tài)、不同業(yè)務(wù)環(huán)節的綜合訓練項目。

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　　對于《媒介作品評析》課程的考核形式，我們要變過(guò)去的評析新聞作品這一單一形式為多種考核形式并存，就引入了課堂分組討論、隨堂小作業(yè)、命題作文與自主選題等多種考核形式。

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