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淺議在信息技術(shù)課中實(shí)施分層教學(xué)
[摘要] 本文通過(guò)對分層教學(xué)在信息技術(shù)課中的實(shí)施，闡明了分層教學(xué)對信息技術(shù)教學(xué)提供了一個(gè)可資借鑒的教學(xué)方法�？朔䦟W(xué)生掌握知識水平兩極分化的矛盾。真正做到了以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，適應了學(xué)生對不同內容的學(xué)習需要，有效的解決了班級授課制的固有缺陷和因材施教之間的矛盾。
[關(guān)鍵詞] 信息技術(shù) 分層教學(xué)
隨著(zhù)新課程改革，信息技術(shù)教材也相應的調整，信息技術(shù)課的教學(xué)方法也要隨之改變。從傳統的授課教學(xué)方法，到近幾年來(lái)的“信息技術(shù)學(xué)科與其它學(xué)科整合”和“以任務(wù)驅動(dòng)”教學(xué)方法。目前，我認為分層教學(xué)在信息技術(shù)中值得提倡。因各個(gè)學(xué)生的先天素質(zhì)、教育影響和主觀(guān)努力程度不同，同一個(gè)班級學(xué)生在學(xué)習上存在明顯的差異。這就要求我們教師從實(shí)際出發(fā)，實(shí)施相應的教學(xué)方法，下面我從信息技術(shù)課中實(shí)施分層教學(xué)的體會(huì )：
一、學(xué)生層次的分層
學(xué)生掌握知識的層次是客觀(guān)存在的，原因也是有多方面的。首先，學(xué)生學(xué)習信息技術(shù)的起點(diǎn)各不相同，有一部分學(xué)生接觸電腦早，基礎好，學(xué)習興趣高，接受能力強，自學(xué)能力也相當好，有了這些基礎后他們的學(xué)習非常順利的；相反的，他們接觸電腦的機會(huì )少，對電腦并沒(méi)有興趣，接受能力也相當差，課堂習慣又不好。其次，學(xué)生自身能力素質(zhì)也有著(zhù)較大的差異，如邏輯思維能力、觀(guān)察能力、動(dòng)手能力等。
從上面兩個(gè)特點(diǎn)，我根據學(xué)生的智力、基礎知識、能力水平和情感態(tài)度等各方面的差異，將學(xué)生分為三層次，高層：學(xué)生電腦操作基礎好，接受能力強，自學(xué)能力強，思維活躍，學(xué)習興趣濃厚。中層：學(xué)生各方面都比較一般化，課堂學(xué)習中能掌握教師所傳授的知識，但缺乏學(xué)習的主動(dòng)性。低層：學(xué)生雙基情況比較差，對電腦沒(méi)有興趣，接受能力及學(xué)習習慣都比較差。
以前面的三層標準，每個(gè)學(xué)期前，我有意地將各層次的學(xué)生安排在機房的不同位置，對學(xué)生說(shuō)明這主要目的是針對各個(gè)同學(xué)情況和老師教學(xué)設計而安排位置的，不過(guò)這也不是一成不變的。在課堂教學(xué)中，有利于教師的輔導。在教學(xué)目標實(shí)施過(guò)程中，有利于激發(fā)各層的學(xué)生學(xué)習，
二、教學(xué)目標的分層
教學(xué)目標分層的目的在于針對學(xué)生掌握知識的不同情況來(lái)設置各個(gè)層次的學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中所要達到不同的學(xué)習目標，從而有針對性的教給學(xué)生不同水平層次的知識，以便學(xué)生吸收知識。對高層學(xué)生來(lái)說(shuō)，在掌握了課本的基礎知識后不應該讓他們的學(xué)習活動(dòng)停止，應巧妙設計，在課本基礎知識之上更大地發(fā)揮他們的特長(cháng)及個(gè)性，進(jìn)一步提高他們各方面的能力；對中層學(xué)生，給他們掌握基礎知識的情況下還開(kāi)發(fā)他們的學(xué)習能力；對低層學(xué)生，促使他們打好基礎，耐心輔導，多加訓練。例如在信息技術(shù)教材第二冊中第8課設計封面，我將教學(xué)目標分為三個(gè)層次。初級：了解封面的基本組成和布局，掌握在word文檔中插入圖片。對中級的學(xué)生而言，可掌握初級目標以外，熟練掌握圖片插入，更改圖片的大小和位置，并鼓勵學(xué)生達到精益求精。高級：在初級中級目標都達到的情況下，我要求學(xué)生修改色彩搭配、位置協(xié)調等，同時(shí)還要掌握好“疊放次序”調整。通過(guò)這三個(gè)目標的落實(shí)，提高了學(xué)生的綜合應用能力，培養學(xué)生的創(chuàng )造力。整堂課下來(lái)，各層次的學(xué)生掌握的都相當不錯，整個(gè)課堂效果很好。
三、教學(xué)效果的分層
課堂教學(xué)分層就是教師在課堂教學(xué)中，針對不同層次的學(xué)生開(kāi)展有差異的教學(xué)活動(dòng)。實(shí)施課堂教學(xué)分層的基本要求是：對優(yōu)生以“放”為主，“放”中有“扶”，重在指導學(xué)生自學(xué)；對中等生和后進(jìn)生以“扶”為主，“扶”中有“放”，重在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習。這樣讓每位學(xué)生都能有所得。
這就要求我們老師在備課時(shí)要根據分層教學(xué)的目標，準備難易程度的練習。對高等水平學(xué)生進(jìn)行適當擴展和補充，讓學(xué)生自己摸索探究，并進(jìn)行談?wù)�；對低等學(xué)生在練習時(shí)進(jìn)行個(gè)別輔導，還要手把手指導。特別是對中等學(xué)生來(lái)說(shuō)，更應注意他們的學(xué)習動(dòng)機，落實(shí)好大綱。
四、作業(yè)評價(jià)的分層
信息技術(shù)課的作業(yè)一般是學(xué)習了每一模塊或某幾個(gè)模塊后，讓學(xué)生綜合所學(xué)知識進(jìn)行的綜合性練習或作品的制作。作業(yè)要求可分三個(gè)層次，一種就只布置基礎部分的作業(yè)，可以要求一題一解，就題論題；給另一種學(xué)生布置稍微有點(diǎn)難度的作業(yè)，可以讓有余力的同學(xué)多進(jìn)行思考；還有一種，可以安排一些較難的作業(yè)，要求一題多解，溝通知識的橫向聯(lián)系，培養思維靈活性和創(chuàng )造性。在學(xué)完word后，我布置了如下三種類(lèi)型的作業(yè)：1、提供一個(gè)圖文混排的樣張中所需的素材，讓學(xué)生模仿著(zhù)做出樣張的內容。2、提供一個(gè)內容豐富的素材庫，在提供幾個(gè)樣張，讓學(xué)生根據自己的興趣愛(ài)好選擇合適的素材，參考教師提供的樣張，完成自己的作品。3、給學(xué)生提供或讓學(xué)生自己確定一個(gè)具體的任務(wù)，如出一份班級學(xué)習園地的彩報，并提出格式上的技術(shù)要求，如：分欄、插圖、藝術(shù)字等等，并讓學(xué)生任務(wù)獨立收集素材，編輯出一份精美的雜志。
對不同層次的學(xué)生都采用不同的評價(jià)標準，對后進(jìn)生采用表?yè)P評價(jià)，尋找其閃光點(diǎn)，及時(shí)肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，調動(dòng)他們學(xué)習的積極性；對中等學(xué)生采用激勵性評價(jià)，既揭示不足又指明努力的方向，促使他們學(xué)習積極向上，對優(yōu)等生采用競爭性評價(jià)，堅持高標準，嚴要求，促使他們更加謹慎、謙虛、不斷優(yōu)越自我。
綜上所述， 分層教學(xué)施教實(shí)質(zhì)上是因人而異、因材施教。要為不同層次的學(xué)生設計施教方法和內容，保護較后進(jìn)者的學(xué)習信心，使他們在現有基礎上盡快地彌補知識結構或學(xué)習習慣上的缺陷迎頭趕上；使有潛力的學(xué)生不停滯不前，使其追求更高的目標，錦上添花，最終使全體學(xué)生都達到大綱要求。
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