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淺談中職語(yǔ)文“研究性學(xué)習”的主要特點(diǎn)及教師的角色
摘要：本文在對研究性學(xué)習理論進(jìn)行分析的基礎上，鮚合本人中職語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，對“中職語(yǔ)文研究性學(xué)習的特點(diǎn)及教師角色”這一同題進(jìn)行了簡(jiǎn)要的論述。
關(guān)鍵詞：中等職業(yè)教育 語(yǔ)文 研究性學(xué)習 教師角色
語(yǔ)文研究性學(xué)習“主要是指在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生學(xué)會(huì )自己探究問(wèn)題的學(xué)習方式，是對產(chǎn)生于學(xué)生的經(jīng)驗的真實(shí)問(wèn)題的研究。”“研究性學(xué)習”一般是指在教學(xué)過(guò)程中教師創(chuàng )設一種“學(xué)術(shù)研究”的情境，學(xué)生在教師的指導下，自主選擇一個(gè)自己感興趣的課題，進(jìn)而主動(dòng)地去查閱資料、整理資料、得出結論。本文結合筆者在中等職業(yè)學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，對“中職語(yǔ)文研究性學(xué)習的特點(diǎn)及教師角色”這一問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)要的論述。
1、研究性學(xué)習的主要特點(diǎn)
1.1以學(xué)生為主體研究性學(xué)習雖然是在教師的指導下進(jìn)行，但更強調學(xué)生的主體地位。在學(xué)習過(guò)程中，老師把知識放在問(wèn)題中，放在特定的情境里，引導學(xué)生主動(dòng)去研究，提高學(xué)生主動(dòng)獲得知識、利用知識進(jìn)行創(chuàng )新的能力。學(xué)生可以通過(guò)閱讀文本、觀(guān)看影視、上網(wǎng)等多種學(xué)習方式來(lái)發(fā)現、收集、整理、分析自己感興趣的問(wèn)題。研究性學(xué)習注重發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，促使他們激發(fā)所有知識去解決問(wèn)題，并學(xué)會(huì )自主學(xué)習。
1。2以開(kāi)放為前提研究性學(xué)習注重把學(xué)生置于一個(gè)多元的學(xué)習環(huán)境之中，學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò )上查找資料、在圖書(shū)館里閱讀、在影視材料中獲得感悟、在歷史遺跡等自然和人文景觀(guān)中獲得啟迪、在社會(huì )實(shí)踐中獲得體驗。這種學(xué)習方式突破了空間的限制。從學(xué)習內容上來(lái)看，可以是學(xué)科內的，也可以是與其他學(xué)科的綜合研究。
1.3以問(wèn)題為主線(xiàn)在研究性學(xué)習中，一個(gè)個(gè)具體的“問(wèn)題”是主線(xiàn)，研究性學(xué)習是解決問(wèn)題的學(xué)習，它是圍繞著(zhù)問(wèn)題展開(kāi)的，所提出的問(wèn)題一般都來(lái)自實(shí)際，學(xué)生學(xué)會(huì )了對大量信息的收集、分析和運用，這就是一個(gè)很好的實(shí)踐機會(huì )。
1.4以互動(dòng)為保障在教師指導下進(jìn)行的研究性學(xué)習，是師生、生生之間的互動(dòng)過(guò)程。朱自清的《春》
這篇課文就是一個(gè)很好的師生互動(dòng)的例證。通過(guò)學(xué)生根據自己切身的體會(huì )，對身邊的景色進(jìn)行描述，培養了學(xué)生品味生活的興趣。學(xué)生從不同程度表達出了對春的盼望、春的歡喜，并有了對春草、春花、春風(fēng)、春雨的回味，讓學(xué)生切實(shí)的融人進(jìn)去，說(shuō)出自己對春天的理解。
1.5以研究為目的研究性學(xué)習既是學(xué)習，更是研究，只不過(guò)求知的過(guò)程是在教師的指導下自主地發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題、得出結論。當然，這里所說(shuō)的“研究”和專(zhuān)家學(xué)者們所做的科學(xué)研究是有區別的，研究性學(xué)習的“研究”更多的是強調學(xué)習方式的相似，重在過(guò)程，而非追求直接的科學(xué)性成果。如魯迅先生的小說(shuō)《孔乙己》結尾中作者寫(xiě)到：“我到現在也沒(méi)見(jiàn)到過(guò)孔乙己—— 大約孔乙己的確死了”
這里的“大約”和“的確”是不是互相矛盾的?通過(guò)研究，學(xué)生會(huì )發(fā)現它們并不矛盾，“大約”是說(shuō)在那個(gè)冷酷的社會(huì )里，沒(méi)人關(guān)心孔乙己，無(wú)人知道他最后的命運結局;而“的確”是說(shuō)孔乙己放不下讀書(shū)人架子又不會(huì )謀生，其性格決定了其最后的命運結局必然是死亡。
2、中職語(yǔ)文“研究性學(xué)習”中的教師角色
2.1管理者角色在研究性學(xué)習中，教師要改變在傳統課堂里的知識權威角色，中職學(xué)校的學(xué)生由于在認識上的偏差，因而對文化基礎課并不重視，他們中的很多人是來(lái)學(xué)技術(shù)的，再加上學(xué)生的學(xué)習能力、學(xué)習水平差距很大，因此，如何組織他們進(jìn)行學(xué)習是中職語(yǔ)文研究性學(xué)習開(kāi)展過(guò)程中教師首先應該考慮的問(wèn)題，教師要從思想上糾正學(xué)生們認為中職校語(yǔ)文課無(wú)足輕重的認識偏差。此外教師還應該研究學(xué)生的性格和學(xué)習能力。教師要善于發(fā)現學(xué)生學(xué)習風(fēng)格的個(gè)別差異，了解學(xué)生的智力特征和認知風(fēng)格。
2.2協(xié)助者角色語(yǔ)文研究性學(xué)習強調學(xué)生的自主性和主體性，但這并不排斥教師的指導和協(xié)助作用。中職生由于長(cháng)期的被動(dòng)學(xué)習和學(xué)習基礎比較薄弱等原因，在活動(dòng)過(guò)程中，更需要教師的指導和幫助，而且教師的指導作用應該貫穿于整個(gè)活動(dòng)的始終。教師導在活動(dòng)前，引在活動(dòng)中，評在活動(dòng)后，指導的形式不是直接明示，而是間接暗示。根據筆者的實(shí)踐經(jīng)驗，發(fā)現在中職語(yǔ)文研究性學(xué)習的活動(dòng)開(kāi)展中，難點(diǎn)有二：一是學(xué)生對課題的選擇和確立，二是對研究方案的設計。
這期間，學(xué)生們會(huì )碰到很多困難，有的學(xué)生碰到困難后，會(huì )主動(dòng)地與教師交流，向教師尋求幫助，有的學(xué)生不善于與老師交流，因此，教師要隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，提供指導和協(xié)助。
2.3考查者角色中職學(xué)生由于受挫的次數比較多，在傳統的學(xué)習過(guò)程中是個(gè)“失敗者”。筆者發(fā)現中職生身上的一大弱點(diǎn)是對于學(xué)習活動(dòng)的堅持不夠，甚至有些學(xué)生比較懶惰。而研究性學(xué)習是重過(guò)程而非結果的學(xué)習活動(dòng)，如果在研究性學(xué)習的過(guò)程中，對學(xué)生疏于管理，那么，就很容易形成研究性學(xué)習的變76 中國科教創(chuàng )新導刊 China Education Innovation Herald味，變成個(gè)別或少數學(xué)生的研究活動(dòng)。因而在開(kāi)展中職生的研究性學(xué)習活動(dòng)時(shí)，必須要加以考查—— 考查進(jìn)行研究的態(tài)度、考查研究的進(jìn)程等，在這個(gè)過(guò)程中培養學(xué)生良好的科學(xué)研究習慣和科學(xué)精神。。
2.4研究者角色研究性學(xué)習是一門(mén)新課程和新的學(xué)習方式，需要探索實(shí)施模式、適應性、實(shí)效性以及課程與方法如何打通進(jìn)行等問(wèn)題。研究性學(xué)習的“開(kāi)放性、探究性、實(shí)踐性”特點(diǎn)，改變了傳統教學(xué)以教師為中心，以課堂為中心，以書(shū)本為中心的局面，代之以無(wú)固定教學(xué)大綱、無(wú)固定教材、無(wú)固定教學(xué)場(chǎng)所— — 這種學(xué)習方式，對于教師而言，是一種挑戰。教師的生命力來(lái)自教育科研，作為一名教師，要做的不是退縮，而是要勇于面對，我們認為要應對這種新挑戰，首先要做的就是去學(xué)習、理解這種新理念的內涵，明確這種理念產(chǎn)生的基礎，提高自己的理論水平;其次，由于研究性學(xué)習的“研究”是一種類(lèi)似科學(xué)研究的研究，因此，教師還應學(xué)習一些科學(xué)研究的方法，以利于指導學(xué)生開(kāi)展學(xué)習活動(dòng)。同時(shí)，教師本人必須研究中職語(yǔ)文課程的特點(diǎn)，理清思路，架構起開(kāi)展研究性學(xué)習的模式，并且不斷鉆研，積累起自己的研究性學(xué)習課題庫，這樣才能夠在學(xué)生進(jìn)行研究的過(guò)程中進(jìn)行指導。
綜上所述，研究性學(xué)習的主要特點(diǎn)包括：以學(xué)生為主體、以開(kāi)放為前提、以問(wèn)題為主線(xiàn)、以互動(dòng)為保障、以研究為目的。中職語(yǔ)文研究性學(xué)習中的教師角色主要包括：管理者角色、協(xié)助者角色、考查者角色、研究者角色等。時(shí)代的發(fā)展要求我們積極借鑒新理論積極改進(jìn)中職語(yǔ)文教學(xué)方法，“研究性學(xué)習”無(wú)疑是一種很好的嘗試。
參考文獻
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注
�、� 廣東省江門(mén)市勝利北路4O號江門(mén)市第一職業(yè)高級中學(xué)，語(yǔ)文中學(xué)一級教師。
�、� 王文祺，鄧小飛，李毅。研究性學(xué)習百論— — 研究性學(xué)習與創(chuàng )新教育[M].廣西師范大學(xué)出版社，2002：106.
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