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談高校外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程設置
摘要：本文分析了傳統的外語(yǔ)人才培養模式所存在的問(wèn)題，并針對這些問(wèn)題就高校課程設置改革提出了幾點(diǎn)的建議。作者指出，目前所普遍采用的三種模式盡管都有合理之處，但仍然存在著(zhù)一些缺陷，而要克服這些缺陷，需要我們在高校課程設置中首先確立外語(yǔ)知識和能力的核心地位，并在此基礎上設置能夠培養學(xué)生復合型能力的課程任務(wù)。關(guān)鍵詞：高校外語(yǔ)專(zhuān)業(yè) 復合型外語(yǔ)人才 課程設置
一、引論
跨入21世紀，特別是加入世貿組織的今天，社會(huì )的快速發(fā)展對于外語(yǔ)人才的培養提出了越來(lái)越高的要求。高校和外語(yǔ)教育者應該充分適應社會(huì )對英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)日益增高的要求，適應新形式，設定合理的培養目標，并圍繞目標設置合理的課程體系。實(shí)際上，關(guān)于新形式下外語(yǔ)人才的培養目標從20世紀90年代始，相關(guān)專(zhuān)家已經(jīng)就復合型外語(yǔ)人才培養的目標和課程設置進(jìn)行了廣泛而深入的討論。例如，全國外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)指導委員會(huì )英語(yǔ)組組長(cháng)何其莘教授曾指出英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的課程應分為三大塊：1．語(yǔ)言技能課；2．語(yǔ)言知識課3．相關(guān)知識課。但是，社會(huì )的快速發(fā)展決定了外語(yǔ)人才培養的目標和與其適應的課程設置始終處于動(dòng)態(tài)變化之中，傳統的外語(yǔ)人才培養模式仍存在著(zhù)一些與時(shí)代要求不相適應或滯后的問(wèn)題。本文試在分析傳統外語(yǔ)人才培養模式存在的問(wèn)題的基礎上，對課程設置提出幾點(diǎn)改革的建議。
二、復合型外語(yǔ)人才培養模式及其問(wèn)題
復合型外語(yǔ)人才培養的目標提出以來(lái)，很多專(zhuān)家學(xué)者曾經(jīng)提出過(guò)許多各有特點(diǎn)又大致相同的課程體系，歸結起來(lái)，主要有以下三種模式：
外語(yǔ) 另一門(mén)外語(yǔ)；外語(yǔ) 本族語(yǔ)（漢語(yǔ)）；
外語(yǔ) 其他領(lǐng)域專(zhuān)業(yè)知識（如商務(wù)、金融、法律、管理等）。
理論上講，這三種模式各有其合理性：第一種模式培養出來(lái)的學(xué)生可以掌握兩門(mén)甚至兩門(mén)以上的外語(yǔ)，學(xué)生在就業(yè)時(shí)就可以尋找和任何一門(mén)自己所掌握的外語(yǔ)有關(guān)的工作。如果某個(gè)工作要求畢業(yè)生精通兩門(mén)外語(yǔ)，而這兩門(mén)外語(yǔ)又正好是學(xué)生自己選擇的復合專(zhuān)業(yè)，那么無(wú)疑這種模式下培養出來(lái)的學(xué)生會(huì )具有很強的競爭力。第二種模式下培養出的學(xué)生不但掌握了外語(yǔ)，而且還加深了本民族的知識，這在漢語(yǔ)日益重要的今天，將會(huì )大大提高學(xué)生在漢英文秘，漢英互譯方面的素質(zhì)。第三種模式最為常見(jiàn)，學(xué)生既精通外語(yǔ)，同時(shí)又通曉某一領(lǐng)域相關(guān)的專(zhuān)業(yè)知識，畢業(yè)后可以馬上進(jìn)入相關(guān)專(zhuān)業(yè)的各種狀態(tài)，將外語(yǔ)作為自己的特長(cháng)和有力工具，為自己另外一個(gè)專(zhuān)業(yè)服務(wù)。
綜上所述，三種模式在理論上有其合理性，但在實(shí)踐上卻又有自己的缺陷。主要問(wèn)題有：“一是現有復合型外語(yǔ)人才培養模式下1 1
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