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論大學(xué)英語(yǔ)大班授課多媒體教學(xué)結構設計
摘要: 大班授課是擴招后大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中普遍存在的形式。為彌補大班授課的一些缺陷, 多媒體教學(xué)被廣泛引入大學(xué)英語(yǔ)課堂, 與傳統的英語(yǔ)教學(xué)相比多媒體大班教學(xué)有很多新特點(diǎn), 其教學(xué)結構設計也應做出相應的優(yōu)化調整。
關(guān)鍵詞: 大學(xué)英語(yǔ)大班授課多媒體教學(xué)結構設計
隨著(zhù)擴招規模逐年加大，高校在校生數量激增，英語(yǔ)大班授課成為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)普遍存在的現象�！霸谟邢薜慕處熧Y源和龐大的學(xué)生數量這對矛盾得到有效解決之前，大力提高大班教學(xué)效果也許是當前需要重點(diǎn)考慮的問(wèn)題之一”。[1]為解決這一問(wèn)題，包括多媒體在內的先進(jìn)技術(shù)手段被引入大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，新教學(xué)手段的引入又對相關(guān)的教學(xué)要件提出了相應調整要求，其中就包括對傳統的英語(yǔ)教學(xué)結構設計的重新優(yōu)化。
一、大班授課和多媒體課堂教學(xué)
隨著(zhù)近年我國高校國際交流的加強，國外大學(xué)小容量班授課形式受到不少人的追捧�？紤]到語(yǔ)言學(xué)習對于交流互動(dòng)的依賴(lài)，英語(yǔ)教學(xué)大班授課的形式深受詬病。但在現有條件下，大班授課仍然是目前我國大學(xué)英語(yǔ)授課的客觀(guān)存在。實(shí)際上，中外教育學(xué)者研究表明，“教學(xué)班的大小跟教學(xué)質(zhì)量之間并沒(méi)有直接的關(guān)系”。[2]固然，對于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)而言大班授課存在局限性：大班教學(xué)受眾人數多，教師與學(xué)生個(gè)體交流的平均機會(huì )少，一定程度上影響了學(xué)生學(xué)習效果。但是，我們也不能忽略大班授課一些優(yōu)勢：在大班授課時(shí)，作為受眾的學(xué)生心情更為放松，這有助于幫助他們克服在學(xué)習非母語(yǔ)時(shí)容易產(chǎn)生的焦慮心理。同時(shí)如果教學(xué)組織者引導得當，那么大班授課更易于幫助學(xué)生產(chǎn)生競爭心理，增強學(xué)習的積極性和主動(dòng)性。由此可見(jiàn)，教學(xué)形式并無(wú)優(yōu)劣之分，關(guān)鍵在于組織者對于課堂教學(xué)結構的設計和實(shí)施。只要有針對性地研究大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)結構設計方案并不斷優(yōu)化，用先進(jìn)的技術(shù)措施豐富教學(xué)手段，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)就能夠在大班授課中取得好的效果。多媒體技術(shù)手段的運用是現代外語(yǔ)教育的發(fā)展方向，為確保大班授課教學(xué)質(zhì)量提供了有力的技術(shù)保障。首先，多媒體教學(xué)有效彌補了大班授課的缺陷。多媒體英語(yǔ)教學(xué)最大優(yōu)點(diǎn)在于它利于建立以學(xué)生為主體的教學(xué)模式。學(xué)生在教師指引下，利用多媒體創(chuàng )設特定語(yǔ)景，使學(xué)生自我建構知識體系。其次，多媒體英語(yǔ)教學(xué)能極大豐富和完善教學(xué)內容，做到充分利用課堂教學(xué)時(shí)間，增加信息量，提高教學(xué)效率。傳統英語(yǔ)課堂教學(xué)授課信息密度小，這在小班授課中也許不是問(wèn)題，但對大班授課而言就顯得不合時(shí)宜了�，F在教師可以采用課件教學(xué)，把枯燥的語(yǔ)言學(xué)習和形象的語(yǔ)言運用通過(guò)多媒體有機結合在一起，為學(xué)生創(chuàng )設形象、生動(dòng)的語(yǔ)言環(huán)境，這非常有利于學(xué)生對語(yǔ)言的理解、接受和模仿。這些非書(shū)面資料真實(shí)生動(dòng)，信息傳播速度快、容量大，可以使抽象材料形象化。教師也通過(guò)實(shí)物投影和電子板書(shū)節省了時(shí)間。再次，多媒體教學(xué)與現代網(wǎng)絡(luò )相結合有利于課后鞏固。我們可以將多媒體教學(xué)素材與目前高校校園網(wǎng)絡(luò )相結合，開(kāi)展課堂外的遠程教育，從而有效彌補大班堂教學(xué)交流的缺乏和對學(xué)生個(gè)體差異的忽略。
二、大學(xué)英語(yǔ)大班多媒體教學(xué)結構的優(yōu)化設計
課堂教學(xué)的關(guān)鍵是課堂活動(dòng)。就大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)而言，課堂教學(xué)結構設計是開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)的基礎，為英語(yǔ)課堂教學(xué)的實(shí)施提供了“藍圖”。我們說(shuō)在大學(xué)英語(yǔ)大班授課中引入多媒體教學(xué)是有益的，而多媒體充分發(fā)揮的關(guān)鍵在于做出合理的教學(xué)結構設計，并嚴格依照實(shí)施。教學(xué)結構設計的優(yōu)化就是根據教學(xué)目標和學(xué)生的特點(diǎn)，對教學(xué)中師生的活動(dòng)過(guò)程、形式涉及的教學(xué)媒體和方法等多種要素進(jìn)行整體優(yōu)化的安排，形成特定的最佳的結構或模式。
1.教學(xué)思路的分析選擇。多媒體的實(shí)際運用主要是根據教學(xué)結構設計預先安排好的步驟進(jìn)行。而教學(xué)結構的設計要根據教學(xué)內容和任務(wù)的要求，以及教學(xué)目標的規定，形成正確的教學(xué)思路來(lái)確定多媒體和教學(xué)方法的應用。例如，對比研究顯示：不同層次的學(xué)校的教學(xué)目標和施行措施不盡相同。[3]重點(diǎn)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)具有研究語(yǔ)言的目的；非重點(diǎn)院校公共英語(yǔ)教學(xué)目的除幫助學(xué)生掌握英語(yǔ)的基本使用技巧外還帶有鮮明的功利色彩，即通過(guò)或在四六級考試中達到合格成績(jì)；而高職院校則更看重日后對學(xué)生形成系統職業(yè)技能的幫助。這就要求教師在設計教學(xué)結構前形成相應的教學(xué)思路。否則，眉毛胡子一把抓，勢必失去教學(xué)開(kāi)展的方向。
2.教學(xué)方法的優(yōu)化選擇。在教學(xué)實(shí)踐中作者發(fā)現，相對于傳統的教學(xué)方法，學(xué)生在理解性學(xué)習中對于多媒體教學(xué)的反應更為明顯。然而，在記憶性學(xué)習中，傳統教學(xué)模式通過(guò)深入細致地分析課文范本、操練重點(diǎn)詞匯和常用句型等方法，使學(xué)生記憶更牢固，語(yǔ)言使用的精確度更高。因此，對于教學(xué)方法的優(yōu)化絕非簡(jiǎn)單的此是彼非的選擇，而是對不同教學(xué)方法的整合，而在整合中要求使用最佳的多媒體組合。相反的，對對話(huà)部分，作者在教學(xué)中常采用情景教學(xué)法，此時(shí)要求多媒體再現或是創(chuàng )設教學(xué)所需的情景。以投影儀和媒體播放的聲像材料必須是與對話(huà)內容最佳關(guān)聯(lián)的；在媒體的選擇上媒體播放工具優(yōu)先于投影儀，因為媒體播放工具能夠非常方便地再現情景，使學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中達到精神的集中和愉悅并存的境界，從而加速對情景的感知和理解。
3.多媒體手段和內容的最佳選擇。大學(xué)英語(yǔ)多媒體教學(xué)具有聲、光、影等豐富的表現手段。對課堂教學(xué)的設計必須符合多媒體大班教學(xué)的特點(diǎn)。具體地說(shuō)就是多媒體對學(xué)生的信息輸出不應是手寫(xiě)教案的翻版，而應選擇能夠激發(fā)學(xué)習興趣的創(chuàng )新手段。需要說(shuō)明的是這些創(chuàng )新手段絕非對技術(shù)的片面追求，而是要利用多媒體技術(shù)再現教學(xué)內容和創(chuàng )設相關(guān)語(yǔ)境的便利幫助學(xué)生加深理解，克服大班授課因操練不足而造成的記憶干擾。課堂上要體現的多媒體教學(xué)內容同樣需要加以選擇。教師應該在課程結構設計前加以精心挑選，以確保重點(diǎn)詞匯、句型結構和語(yǔ)法規律全面高頻地在其中得以體現。教學(xué)內容的媒體再現方式應該根據需要做
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