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高中英語(yǔ)新課程三年的教學(xué)實(shí)踐與反思(一)
高中英語(yǔ)新課程三年的教學(xué)實(shí)踐與反思石獅市石光華僑聯(lián)合中學(xué) 邱麗明
【摘 要】2006年秋，泉州市高中英語(yǔ)開(kāi)始實(shí)施國家新課程標準，采用北京師范大學(xué)《普通高中課程標準實(shí)驗教科書(shū) Senior High English》。三年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐是一個(gè)學(xué)習理解新課程標準的過(guò)程，一個(gè)英語(yǔ)教育教學(xué)觀(guān)念的轉變過(guò)程，也是一個(gè)自我提高的過(guò)程。本文探討了對實(shí)驗教材的認識、具體操作及教學(xué)實(shí)踐中遇到的難題與困惑。
【關(guān)鍵詞】新課程標準 教學(xué)導入 學(xué)習策略指導 困惑
一、對實(shí)驗教材的認識
通過(guò)對新課程標準及新教材的學(xué)習和領(lǐng)悟，我們認為北京師范大學(xué)《普通高中課程標實(shí)驗教科書(shū) Senior High English》總的說(shuō)來(lái)是一套符合新課程標準要求的教材，是一部為學(xué)習者編寫(xiě)的教材。教材以學(xué)習者為出發(fā)點(diǎn)，指點(diǎn)語(yǔ)言學(xué)習的規律，在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)諸方面的學(xué)習過(guò)程中提高語(yǔ)言學(xué)習的綜合能力，體現了素質(zhì)教育的思想。教材體現了新課程標準的主要特點(diǎn)：
⒈ 實(shí)驗教材遵循新課程標準制定的教學(xué)目標，確定以學(xué)生的發(fā)展為基本出發(fā)點(diǎn)，力求體現情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)三維目標教育。
⒉ 教材以能力為目標的分級課程體系，保證課程的整體性、靈活性和開(kāi)放性?
教材編排的各個(gè)學(xué)習環(huán)節尊重學(xué)習者，注意引導學(xué)習情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的積極發(fā)展。
教材十分重視學(xué)習策略的培養。教材語(yǔ)言技能學(xué)習的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)都提供了學(xué)習策略，每種技能學(xué)習策略都體現了語(yǔ)言綜合能力培養的階梯性。教材十分清楚地為學(xué)習者提出了語(yǔ)言的綜合運用能力目標，既有階段（單元）目標，各模塊之間又有承上啟下的焊接，保證了英語(yǔ)課程的整體性。
教材從聽(tīng)、說(shuō)、讀、學(xué)諸方面對學(xué)習者進(jìn)行語(yǔ)言技能訓練。每單元的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)都圍繞一個(gè)話(huà)題展開(kāi)，學(xué)習者通過(guò)一個(gè)單元的學(xué)習，獲得相關(guān)的綜合技能。
教材對語(yǔ)言知識學(xué)習作了全面系統的安排。
語(yǔ)音：教材設計了單詞、短語(yǔ)的發(fā)音，句子、對話(huà)、短文的重讀、語(yǔ)調、語(yǔ)氣等。
詞匯：拼寫(xiě)、詞意、詞性、構詞法、運用（表達不同的功能、意圖和態(tài)度等、描述比較復雜的事物、行為和特征，說(shuō)明概念等）
語(yǔ)法：每單元結合閱讀教材安排語(yǔ)法知識學(xué)習，并與聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)訓練結合。
功能：每單元以話(huà)題為核心，開(kāi)展語(yǔ)境中功能訓練：
文化意識教育是語(yǔ)言學(xué)習的重要部分，教材著(zhù)眼于文化意識教育，以話(huà)題為中心，讓學(xué)習者以語(yǔ)言技能學(xué)習為手段，吸收多元文化，學(xué)會(huì )用目標語(yǔ)言進(jìn)行文化交流。五個(gè)必修模塊共計15個(gè)單元，15個(gè)話(huà)題，涉及社會(huì )生活（Lifestyle）、政治（Heroes）、文化、習俗（Celebration, Culture Shock）、科技（Cyberspace）、藝術(shù)（Rhythm, Design）、地理（The Sea）、體育（Adventure）、交通（Wheels）、經(jīng)濟（Money）、媒體（The media）、人文教育（People）、職業(yè)（Careers）、終生學(xué)習（Learning）等。各話(huà)題配有生動(dòng)的圖片，并配有圍繞圖片進(jìn)行的語(yǔ)言交際活動(dòng)。每單元末設有“Culture Corner”，以泛讀的形式對本單元的文化話(huà)題進(jìn)行補充、擴展。學(xué)習策略為：了解文化、收集文化信息、文化對比、文化交流。
⒊ 教材實(shí)施“任務(wù)型”的教學(xué)，把綜合語(yǔ)言運用能力的培養落實(shí)在教學(xué)過(guò)程中。
新課程標準倡導“任務(wù)型”的教學(xué)途徑，培養學(xué)生綜合語(yǔ)言運用能力，倡導體驗、實(shí)踐、參與、交流合作的學(xué)習方式，強調學(xué)生能用英語(yǔ)做事情。教材教學(xué)法設計為“任務(wù)型學(xué)習”，充分體現了“任務(wù)型學(xué)習”的特點(diǎn)：
教材所安排的活動(dòng)有明確的目的并具有可操作性；
如：閱讀課Unit 11 Lesson 4 What’s in the Paper? 任務(wù)安排如下：
Task One Before you start
What is often reported in the newspaper? Give some examples.
該任務(wù)具有明確的目的：報紙新聞；人們每天接觸報紙新聞，該任務(wù)具有很強的可操作性。
⑵ 教材安排的活動(dòng)以學(xué)生的生活經(jīng)驗和興趣為出發(fā)點(diǎn)，內容
方式做到了盡量真實(shí)；
如：閱讀課本Unit 1 Lesson 1 A Perfect Day
Task One Before you start
What are your favorite kinds of TV programme? Tell the class. Use the key word to help you.
該項任務(wù)以學(xué)習者的生活經(jīng)驗為基礎，從學(xué)習者的興趣出發(fā)，屬真實(shí)性任務(wù)。
⑶ 教材所設計的任務(wù)活動(dòng)有利于學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)知識、發(fā)展語(yǔ)言技能，從而提高實(shí)際語(yǔ)言運用能力；
如：聽(tīng)力訓練課Unit 1 Lesson 2 Relaxing
Task One Before you start
Think about situations in your life. Use the key words to say how relaxing or stressful they are to you.
該任務(wù)讓學(xué)習者使用Key Words表達自己對日常生活中一些事情的感受，學(xué)習者在用中輕松地學(xué)會(huì )了Key Words，并能參與實(shí)際交流。
⑷ 教材所設計的活動(dòng)積極促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)科和其他學(xué)科間的相互滲透和聯(lián)系，使學(xué)生的思維和想象力、審美情趣和藝術(shù)感受、協(xié)作和創(chuàng )新精神等綜合素質(zhì)得到發(fā)展。
教材的任務(wù)設計不僅注重語(yǔ)言學(xué)習的縱向發(fā)展，而且注重其橫向發(fā)展與其他學(xué)科間的相互滲透。圍繞話(huà)題的每項任務(wù)都與話(huà)題所涉及的領(lǐng)域有關(guān)，覆蓋了科技、藝術(shù)、體育、社會(huì )道德、文化習俗等方面，不僅利于學(xué)習者的語(yǔ)言能力的提高，而且培養學(xué)習者創(chuàng )新思維能力，發(fā)展綜合素質(zhì)
⑸ 教材所設計的活動(dòng)能夠促使學(xué)生獲取、處理和使用信息，用英語(yǔ)與他人交流，發(fā)展用英語(yǔ)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。教材所設計的活動(dòng)十分注重培養學(xué)習者收集、處理和使用信息的能力。
如：聽(tīng)力訓練Unit 9 Lesson 2 On the Move Listen to learn
學(xué)習策略明確告訴學(xué)習者，在聽(tīng)的過(guò)程中要收集信息、整理運用信息。
尤為突出的是每單元的Communication Workshop讓學(xué)習者綜合整理本單元信息，并運用信息進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)，讀、寫(xiě)的實(shí)踐。模塊末的Project讓學(xué)習者把本模塊的信息結合生活實(shí)際創(chuàng )造性地運用目標語(yǔ)。
⑹ 教材所設計的活動(dòng)不僅限于課堂教學(xué)，而且延伸到課堂之外的學(xué)習和生活之中。
如：Project, Bulletin Board, 把課堂的任務(wù)延伸到課堂之外的學(xué)習和生活之中。
⒋ 教材很注重評價(jià)對學(xué)生的激勵作用，建立了形成性與終結性相結合的課程評價(jià)體系?
教材注重學(xué)習者的自我評價(jià)，評價(jià)以激勵為目的。每模塊的開(kāi)端的Learning to learn的C部分設計為：
C How good are you?
該問(wèn)題讓學(xué)習者自我評價(jià)上個(gè)模塊的學(xué)習情況，即聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)綜合語(yǔ)言運用能力水平，同時(shí)了解合作伙伴的情況，以說(shuō)、寫(xiě)的方式進(jìn)行總結，以利進(jìn)一步的學(xué)習。每單元末設有Unit Diary 總結評價(jià)本單元的學(xué)習進(jìn)步�？偨Y通過(guò)答卷的方式，涉及學(xué)習興趣、困難、收獲、方法、進(jìn)步、存在問(wèn)題等。評價(jià)十分重視學(xué)習過(guò)程。這種評價(jià)體系不但有利于激勵學(xué)習者的學(xué)習積極性，而且有利于良好的學(xué)習習慣的養成。
⒍ 教材強調了課程資源的開(kāi)發(fā)與作用
教材覆蓋面廣，在內容上給教師和學(xué)習者提供了豐富的語(yǔ)言和文化資源。聽(tīng)力、閱讀材料不僅豐富多彩，覆蓋社會(huì )的每個(gè)領(lǐng)域，而且具有時(shí)代性。特別突出的是多元文化資源：每單元的閱讀、聽(tīng)力資料、Culture Corner、背景資料、語(yǔ)言、語(yǔ)法練習資料等，構成了一個(gè)博大的資源庫。
因此，如何領(lǐng)會(huì )新課程的理念和目標，充分利用教材資源，幫助學(xué)生獲得語(yǔ)言知識、文化知識雙豐收對教師們提出巨大的挑戰。
二、對實(shí)驗教材的實(shí)踐
⒈ 在新課程改革背景下師生共同成長(cháng)
一學(xué)年來(lái)我們一線(xiàn)教師在教學(xué)中都體會(huì )到了新教材的魅力，克服了對新課程的畏懼心理。大部分教師都覺(jué)得在使用新教材的過(guò)程中自身的水平得到了提高。新課程的實(shí)施給全體教師帶來(lái)了全新的體驗，大家都在學(xué)習，在探索，在實(shí)踐中成長(cháng)進(jìn)步。要真正地實(shí)施新課程，正確把握英語(yǔ)課程標準的基本理念,明確英語(yǔ)課程改革的方向,觀(guān)念的轉變是最重要的。一學(xué)年來(lái)，本備課教師們都能自覺(jué)學(xué)習新課程理念，并且在教學(xué)中加以落實(shí)，努力改變以往英語(yǔ)課程過(guò)分重視語(yǔ)法和詞匯知識的講解和傳授,忽視對學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言運用能力的培養的傾向,強調課程從學(xué)生的學(xué)習興趣、生活經(jīng)驗和認識水平出發(fā),倡導體驗、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑,發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運用能力,使語(yǔ)言學(xué)習的過(guò)程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度,主動(dòng)思維和大膽實(shí)踐,提高跨文化意識和培養自主學(xué)習能力的過(guò)程。同時(shí)，本備課組積極組織學(xué)生開(kāi)展了豐富多彩的英語(yǔ)課外活動(dòng)、選修課和研究性學(xué)習活動(dòng)。
⒉ 研究教學(xué)方法,科學(xué)處理教材
北京師范大學(xué)《普通高中課程標準實(shí)驗教科書(shū) Senior High English》作為培養學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的語(yǔ)言載體,憑借豐富的語(yǔ)言素材指導學(xué)生掌握運用英語(yǔ)這門(mén)工具,形成良好的學(xué)習習慣,達到所要求的教學(xué)目的。所以教學(xué)方法應緊扣教材但又有所拓展,不拘泥于教材。所謂教無(wú)定法,教材的處理亦是如此。新教材典型的特點(diǎn)是語(yǔ)言輸入量大,設計的教學(xué)環(huán)節活動(dòng)多。如果我們按照教材一步一步地走,會(huì )發(fā)現課時(shí)不足,有些活動(dòng)并不適合自己的學(xué)生實(shí)際水平。因此，教學(xué)過(guò)程中，我們力求針對學(xué)生的實(shí)際情況,靈活地把新教材中的內容作彈性處理,或增加,或刪改,或濃縮,或簡(jiǎn)化,突出重點(diǎn),巧破難點(diǎn),做到化繁為簡(jiǎn),化難為易。同時(shí)我們通過(guò)不斷的反思和修正來(lái)改進(jìn)自己的教學(xué)，使之更有效率、更富創(chuàng )建。本人通過(guò)對一些具體課例的觀(guān)察、分析與實(shí)踐，從以下三個(gè)方面來(lái)反思如何利用新課標實(shí)驗教材，提高英語(yǔ)課堂教學(xué)效率。
⑴ 重視整個(gè)單元內容及其每堂課教學(xué)導入
每堂課教學(xué)導入是教學(xué)過(guò)程中最基本的也是非常重要的一步。它是一節課的開(kāi)端,也是教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)始,它直接影響到整節課的效率。其目的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣,啟迪他們的心智,幫助學(xué)生樹(shù)立信心,減少焦慮。因此,導入一定要有較強的目的性,讓學(xué)生明確將要學(xué)什么,怎么學(xué),為什么要學(xué)；它具有較好的相關(guān)性,善于以舊拓新,溫故而知新；它更具有趣味性和啟發(fā)性,能引人注目,形成懸念, 發(fā)人深思，引人入勝。因此,我們根據不同課型應運用多種導入手段,激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣,使學(xué)生能主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程,為整節課作好開(kāi)路先鋒。一節課尚且如此，每單元開(kāi)端更是這樣。
單元導入
本套實(shí)驗教材每單元的開(kāi)始設計為“In this unit you will…”,使學(xué)習者明確本單元的“說(shuō)、聽(tīng)、讀、寫(xiě)”的目標。因此，每單元伊始，我們力求指導學(xué)生了解本單元內容，做到心中有數。緊接著(zhù)，在各單元Warm-up部分，我們努力挖掘該單元相關(guān)背景知識，盡可能在保證完成教材提供的教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，對單元整體教學(xué)內容有所準備，有所認識，為隨后開(kāi)展整體單元教學(xué)做好鋪墊。以Unit15 Learning 為例。我們通過(guò)利用多媒體課件，在屏幕上呈現School of Athens in ancient Greece與及 The Thinker，并附上簡(jiǎn)單問(wèn)題討論，如What were the people doing in the picture? What can you learn from these two pictures? 再現幾千年來(lái)人們對知識的渴望，對人生哲學(xué)的思考。然后，我們又引用偉大的教育家、哲學(xué)家孔子的經(jīng)典名言，（如 “Reviewing what you have learned and learning anew, you are fit to be a teacher.”溫故而知新, 可以爲師矣。 “To study and not think is a waste. To think and not study is dangerous.” 學(xué)而不思則罔, 思而不學(xué)則殆。）以及偉大的思想家 培根（Francis Bacon ）和其他教育學(xué)家富有哲理的名言，從學(xué)習態(tài)度和學(xué)習方法等方面引導學(xué)生領(lǐng)悟本單元教學(xué)主題，激發(fā)學(xué)生內在的學(xué)習動(dòng)力，為以后圍繞Learning而展開(kāi)的課文Life-long Learning，Different Schools，Teachers 和Understanding教學(xué)鋪平了道路。
② 課堂導入
本套實(shí)驗教材閱讀課以Before you start對課文主題進(jìn)行討論，直接破題導入。對此，教師可以單刀直入，直接提出問(wèn)題，設置懸念，使學(xué)生迅速進(jìn)入課文的討論中。教師也可以有意識地選擇一些與新知識有內在聯(lián)系的已學(xué)過(guò)的知識，在溫故而知新的原則上，以舊帶新進(jìn)行導入，來(lái)喚起學(xué)生對已學(xué)知識的回憶，達到溫故而知新的目的。例如Unit 15 Learning Lesson 3 Teachers的leading-in部分我們設置如下問(wèn)題：What qualities do you think a good teacher should have? What makes a good student? Who is your favourite teacher? Why do you like him/her? In what ways does the teacher help you? 因為這些話(huà)題既貼近學(xué)生的生活，能引起學(xué)生的興趣,直接引入主題，又著(zhù)眼于對舊知識的回顧，通過(guò)以舊帶新進(jìn)行導入，來(lái)喚起學(xué)生的認知圖式，從而更好地理解課文。
本套實(shí)驗教材圖文并茂，幾乎每一篇閱讀課文均配有與該材料有密切聯(lián)系的插圖，有的是為了提示教材難點(diǎn)，有的是為了印證教材觀(guān)點(diǎn)，有的是為教材重點(diǎn)服務(wù)。因此，在課堂上，我們都會(huì )騰出時(shí)間通過(guò)對這些畫(huà)片的描述、問(wèn)答和教師言簡(jiǎn)意賅、提綱挈領(lǐng)的導語(yǔ)，逐步引入本課的話(huà)題，讓學(xué)生適度了解話(huà)題的內容，激發(fā)學(xué)生內在的學(xué)習主動(dòng)性，使課堂氣氛活躍；同時(shí)使其產(chǎn)生閱讀課文以了解信息的愿望，保證以下課堂教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行，提高課堂效率。同時(shí)，隨著(zhù)各種教學(xué)設施日趨完善，電腦、電視機、投影儀、VCD、錄像機等相繼進(jìn)入課堂。這些教學(xué)設施利用直觀(guān)的手段，比言語(yǔ)描述更為清晰明了，更容易激起學(xué)生的好奇心和興趣，將學(xué)生的注意力集中起來(lái)。于是，我們都盡可能充分利用這些教學(xué)媒體結合相關(guān)教學(xué)內容進(jìn)行導入。教學(xué)實(shí)踐中有眾多的教學(xué)案例都表明利用多媒體直觀(guān)教學(xué)設施加深學(xué)生的感性認識。如模塊2 Lesson3 Experiment in Folk ；模塊3 Lesson3 Clean Machines；模塊6 Lesson1 Stories From Histories等課題借助于VCD影視資料，讓學(xué)生真切地體驗孔祥東這位音樂(lè )奇才的藝術(shù)造詣，環(huán)保節能車(chē)輛的發(fā)展前景，曾經(jīng)繁華一時(shí)的龐貝古城如何經(jīng)歷火山爆發(fā)而毀于一旦．．．．．．如此眾多的視覺(jué)盛宴幫助學(xué)生感性認識課文的話(huà)題。
⑵ 重視學(xué)習策略指導，培養聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力
北師大版的高中英語(yǔ)教材根據《高中英語(yǔ)新課程標準》編寫(xiě)，貫徹了新的教學(xué)理念，以學(xué)生為中心，改變了傳統的以知識內容為本的結構體例，代之以能力為本的多樣化的結構體例，以語(yǔ)言技能和語(yǔ)言知識為主線(xiàn)，融入學(xué)習策略的教學(xué)以及情感態(tài)度和文化意識的培養， 單元安排新穎，符合語(yǔ)言學(xué)習規律。每個(gè)單元的前面一個(gè)總目標，說(shuō)明在這個(gè)單元里，學(xué)生們在聽(tīng),說(shuō),讀和寫(xiě)這四方面將學(xué)到什么內容。學(xué)生們根據 warm up 的話(huà)題已經(jīng)很清楚地知道這個(gè)單元的話(huà)題內容。爾后，呈現兩課 Language Focus lessons 主要根據課文主題提供詞匯和語(yǔ)法的輸入，另外兩課 Skills Focus lessons 主要發(fā)展學(xué)生聽(tīng),說(shuō),讀,寫(xiě)四種技能和提供交際策略來(lái)培訓學(xué)生的交際能力。教材里面對學(xué)生學(xué)習策略指導（Learning Strategies ）是這套教材的亮點(diǎn)。因此教師在教學(xué)中應該注重介紹、指導、運用聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)技巧與策略。
開(kāi)展聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)課相輔相成的課堂教學(xué)
聽(tīng)與說(shuō)的教學(xué)活動(dòng)聯(lián)系緊密。在必修模塊各單元聽(tīng)說(shuō)課教學(xué)中，我們盡力采取有效的措施，整合聽(tīng)說(shuō)內容，對學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)技能的有效訓練和培養，把聽(tīng)說(shuō)技能進(jìn)行有機的融合；促進(jìn)學(xué)生開(kāi)口積極參與課堂教學(xué)實(shí)踐，達到既培養學(xué)生的聽(tīng)力理解水平，又鍛煉學(xué)生口頭表達乃至書(shū)面表達能力。
明確教學(xué)目標與要求是決定英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)成功的首要條件。教師只有知道聽(tīng)力的教學(xué)目標與要求和了解學(xué)生在聽(tīng)力中可能遇到的實(shí)際困難，才能制定出科學(xué)合理的教學(xué)計劃，設置由易到難、步步深入、符合學(xué)情的教學(xué)步驟，才能做到重點(diǎn)突出，難點(diǎn)突破，培養學(xué)生的聽(tīng)力、聽(tīng)懂全文、理解大意、完成任務(wù)等。必修模塊聽(tīng)力教學(xué)的主要目的：側重培養聽(tīng)的策略和在聽(tīng)的過(guò)程中獲取和處理信息的基本技能。它主要包括：① 預測下文內容；② 抓關(guān)鍵詞；③ 聽(tīng)大意和主題；④ 確定事物的發(fā)展順序或邏輯關(guān)系；⑥ 理解說(shuō)話(huà)人的意圖和態(tài)度；⑥ 判斷語(yǔ)段的深層含義；⑦ 評價(jià)所聽(tīng)內容；⑧ 聽(tīng)并執行指示語(yǔ)；⑨ 排除口音、背景音等因素的干擾等。
為了優(yōu)化聽(tīng)力教學(xué)，我們采用聽(tīng)前(pre-listening)、聽(tīng)時(shí)(while-listening)與聽(tīng)后(post-listening)三個(gè)步驟來(lái)開(kāi)展聽(tīng)力活動(dòng)。以模塊4 Unit11 Lesson2 Paparazzi為例。該部分聽(tīng)力材料具有難度大、信息量多、時(shí)間長(cháng)和各信息之間關(guān)系相對松散等特點(diǎn)。教學(xué)過(guò)程中我們采用以下方法：
聽(tīng)前活動(dòng)：我們在學(xué)生聽(tīng)錄音之前，通過(guò)介紹與聽(tīng)力主題Paparazzi相關(guān)的環(huán)境、看圖討論、利用語(yǔ)境介紹生詞、理解話(huà)題等熱身活動(dòng)，導入有關(guān)詞匯和語(yǔ)法，激活與話(huà)題方面有關(guān)的背景知識，引導學(xué)生對聽(tīng)力材料的內容進(jìn)行推測和聯(lián)想。提出聽(tīng)的任務(wù)，讓學(xué)生清楚聽(tīng)的目的以及聽(tīng)時(shí)他們需要做的事情。
聽(tīng)時(shí)活動(dòng)：考慮到要學(xué)生把握如此高難度、信息量豐富、耗時(shí)長(cháng)的聽(tīng)力材料的確要花一定的心思。為此，我們把整個(gè)錄音化整為零，分割成幾部分，引導學(xué)生使用以“自下而上”為主、“自上而下”為輔的互動(dòng)模式。主要步驟如下：
⑴ 泛聽(tīng) 即為把握整體意思的聽(tīng)，讓學(xué)生在聽(tīng)第一遍的時(shí)候，獲取聽(tīng)力材料的話(huà)題或主旨大意等。在放錄音前，教師布置以下問(wèn)題： What’s the listening text about?
⑵ 選擇性地聽(tīng) 通過(guò)設計如下練習培養學(xué)生Listening skills，幫助學(xué)生了解聽(tīng)力材料中的關(guān)鍵信息，尤其是從語(yǔ)言程度略高于學(xué)生實(shí)際水平的材料中進(jìn)行信息選擇的能力。
1. Where is the conversation taking place?
A.in the stadium B. in the studio C. in the study
2. According to Dr Lindbrow, which of the following is to blame for the encouragement of paparazzi?
A.the media B.famous people C. journalists
3. In Dr Lindbrow’s opinion, the paparazzi ______.
A.shouldn’t be defended. B.should be allowed to risk the legal costs.
C.should have the same rights as all journalists.
4. Princess Diana’s death showed that ________.
A.people have taken action against the paparazzi. B.the paparazzi risked expensive legal costs.
C.the methods the paparazzi use are always illegal.
⑶ 精聽(tīng) 結合Exercise 3 Complete the notes which summarise Dr Lindbrow’s words. 對聽(tīng)力材料從語(yǔ)言、語(yǔ)法、詞匯以及語(yǔ)音方面做進(jìn)一步學(xué)習。 教學(xué)實(shí)踐中我們也經(jīng)常在必要的時(shí)候，反復播放幾遍錄音或停頓,逐步提高學(xué)生快速記憶的能力。在句型特別復雜的地方，我們通過(guò)問(wèn)題的形式，降低學(xué)生理解的難度。同時(shí)兼顧不同的類(lèi)型聽(tīng)力材料對聽(tīng)力理解造成影響, 把聽(tīng)力材料中難度較大、結構復雜的典型句子集中起來(lái)，設計成“補全信息”的題型，便于學(xué)生熟悉各種英文話(huà)題語(yǔ)言特色。
聽(tīng)后活動(dòng)：為檢查學(xué)生對聽(tīng)力材料的理解程度和用所獲取的知識解決一些實(shí)際或假設的問(wèn)題，教學(xué)實(shí)踐中我們堅持豐富多樣化的聽(tīng)后活動(dòng), 通過(guò)聽(tīng)力訓練語(yǔ)言輸入帶動(dòng)說(shuō)、寫(xiě)語(yǔ)言輸出技能的訓練。以聽(tīng)力課Paparazzi聽(tīng)后活動(dòng)為例。⑴ 討論話(huà)題：Voice your opinion：What do you think of the argument that taking photographs of famous people is part of news reporting? Do you agree? Why or why not? ( Ex5 ) 為簡(jiǎn)化學(xué)生口頭表達難度，避免學(xué)生因語(yǔ)言積累貧乏而消極回避，甚至于閉口不講的問(wèn)題，我們采用提供Key words ，或Sentence patterns，甚至Examples的形式幫助學(xué)生克服障礙，積極開(kāi)口參與課堂教學(xué)實(shí)踐。⑵ 口頭或書(shū)面表達：圍繞聽(tīng)力課Paparazzi聽(tīng)力材料提供書(shū)面表達主題：How should the media respect famous people’ privacy?幫助學(xué)生提煉出要點(diǎn)、反思所學(xué)內容，進(jìn)行口頭或書(shū)面作文，把聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)有效地結合起來(lái)。又如模塊5 Unit15 Lesson2 Different schools，我們在確保完成聽(tīng)力訓練任務(wù)的前提下，擬定兩個(gè)話(huà)題，即The advantages and disadvantages of Traditional schools/ Alternative schools讓學(xué)生進(jìn)行課堂討論，課后謀篇成文，聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)技能的培養相得益彰。該單元Communication Workshop一課更是聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)技能有機結合的一個(gè)典范。經(jīng)過(guò)有效的討論導入主題，充分的聽(tīng)力信息輸入訓練后，再指導學(xué)生運用所提供的Speaking Strategies進(jìn)行主題為T(mén)he advantages and disadvantages for high school students studying abroad的熱烈辯論，并以此命題讓學(xué)生進(jìn)行課后書(shū)面表達，進(jìn)一步鞏固課堂教學(xué)內容，卓有成效培養聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)技能。
⑵ 注重教材閱讀策略指導，提高閱讀理解能力
閱讀是理解和吸收書(shū)面信息的手段。通過(guò)廣泛的閱讀，不僅有利于學(xué)生擴大詞匯量、豐富語(yǔ)言知識、開(kāi)闊視野、開(kāi)拓思路，還有利于學(xué)生了解英、美等國的文化背景、生活習俗、思維習慣及 英語(yǔ)特有的語(yǔ)言表達方式，從而提高閱讀理解能力和英語(yǔ)運用能力。
《普通高中英語(yǔ)課程標準》對于語(yǔ)言技能方面七級 讀（即必修模塊）提出如下目標：
① 能從一般性文章中獲取和處理主要信息；② 能理解文章主旨、作者意圖；③ 能通過(guò)上下文克服生詞困難，理解語(yǔ)篇意義；④ 能夠通過(guò)文章中的線(xiàn)索進(jìn)行推理；⑤ 能根據需要從網(wǎng)絡(luò )等資源中獲取信息；⑥ 能閱讀適合高中生的英語(yǔ)報刊、雜志；⑦ 教材外，課外閱讀量應累計達到23萬(wàn)詞以上。
基于上述新課標對閱讀能力的要求，本套實(shí)驗教材提供題材多樣，體裁各異，信息量大，語(yǔ)言知識面廣的閱讀材料，特別注重對閱讀策略的指導。在必修模塊閱讀課中分別引導學(xué)生進(jìn)行Prediction；Reading for details；Reading for main ideas；Sequencing；Dealing with difficult words；Completing notes；Identifying facts and opinions；Dealing with culture references；Paragraphs and headings；Identifying accurate information；Making inference；Completing texts with sentence gaps；Using linking and reference words；...等閱讀策略的指導。
因此，教學(xué)實(shí)踐中，我們充分利用教材所提供的豐富材料，精心設計教案，增大課堂的雙邊活動(dòng)量，讓學(xué)生進(jìn)行有目的的閱讀實(shí)踐，把閱讀教學(xué)真正落實(shí)到有的放矢地提高學(xué)生的閱讀能力上。對于日常課堂的課文精讀教學(xué)，我們重視既要傳授語(yǔ)言知識，又要培養言語(yǔ)技能、技巧。利用課文教學(xué)的導讀、分析、討論、練習的各個(gè)環(huán)節加強對學(xué)生各種形式閱讀策略的指導和閱讀理解能力的培養，引導學(xué)生多思考、多提問(wèn)、多留心作者的表達方式。
導讀預測：課文導讀是引導、吸引學(xué)生去閱讀，或給他們以懸念，讓他們帶著(zhù)問(wèn)題去閱讀，是閱讀前的準備工作。我們通常對有關(guān)細節設計較簡(jiǎn)單的導讀問(wèn)題，讓學(xué)生根據背景知識、相關(guān)圖片、文章標題、甚至文章體裁等進(jìn)行讀前預測。例如模塊1Unit 1 Lesson1 City and Country，Unit2 Heroes Lesson3 Sports Stars， Lesson4 Superhero等等人物描述課文提出問(wèn)題，如What is the text going to talk about？或者Look at the title of the article. Which of these topics do you think it will mention? 進(jìn)行課前導讀預測。這類(lèi)問(wèn)題訓練，使學(xué)生對文章產(chǎn)生懸念，再輸入課文信息，感到讀有所獲，增強閱讀全文的信心。
語(yǔ)篇分析：對閱讀中的課文分析我們力求采用整體教學(xué)法，即讓學(xué)生掌握課文梗概，利用語(yǔ)言形式去構建全文的語(yǔ)義圖象，然后用全文的語(yǔ)義圖象去理解段、句、詞組、單詞的語(yǔ)言形式，把語(yǔ)言形式的教學(xué)和語(yǔ)言意思有機地相結合，著(zhù)重解決四個(gè)問(wèn)題：① 文章主旨大意；② 作者思想觀(guān)點(diǎn)；③ 事實(shí)細節材料；④ 詞、句理解。閱讀課文教學(xué)注重語(yǔ)篇教學(xué)，注意對語(yǔ)篇結構的分析和討論，培養學(xué)生把握全篇的文脈，熟練掌握各種文體的結構特征，如線(xiàn)性結構的時(shí)空順序，情節發(fā)展，層次結構的主題句，支撐主題句的具體事實(shí)等。比如利用必修模塊2 Unit 5 Let’s dance指導學(xué)生通過(guò)查找主題句，確定文章中心思想；利用模塊5 Unit 13 Lesson1 EQ：IQ，Lesson 4 First impressions，Unit 15 L 4 Understanding等文章指導學(xué)生通過(guò)利用過(guò)渡詞、語(yǔ)氣轉折詞、語(yǔ)法修辭、語(yǔ)篇結構明確作者觀(guān)點(diǎn)及創(chuàng )作意圖。特別是利用Unit 13 Lesson 1 EQ：IQ，Unit 15 L 4 Understanding等議論文指導學(xué)生把握全篇的文脈，了解語(yǔ)篇結構，確定文章的中心論點(diǎn)，學(xué)生學(xué)會(huì )縱觀(guān)全文，對段落的內容融會(huì )貫通，對文章有個(gè)透徹的理解。。同時(shí)我們也注重把課文的詞句融入語(yǔ)境中去學(xué)習、理解，避免獨立于語(yǔ)篇的整體教學(xué)之外去逐句釋義，而是努力幫助學(xué)生在文章的語(yǔ)境中判斷出生詞的準確含義、用法，并通過(guò)上下文線(xiàn)索（context clue）和詞的構成線(xiàn)索（word formation clue）確定、猜測生詞的準確含義。
討論歸納：閱讀中的討論、講解圍繞涉及關(guān)鍵點(diǎn)和理解的阻塞點(diǎn)，避免離開(kāi)課文或中斷學(xué)生的理解而進(jìn)行操練和無(wú)意義的擴展練習。閱讀后力求對課文內容進(jìn)一步歸納，對話(huà)題的中心、寫(xiě)作意圖、特色，作者的觀(guān)點(diǎn)、態(tài)度等進(jìn)行討論，以達到對文章深層次的理解。例如模塊5 Unit 13 Lesson1 EQ：IQ，遵循新課程標準制定的教學(xué)目標，以學(xué)生的發(fā)展為基本出發(fā)點(diǎn)，體現情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)三維目標教育。因此，在提倡以多元智理論為指導選拔人才的時(shí)代，引導學(xué)生討論如何正確看待情商與智商，并以此指導自己的學(xué)習與成長(cháng)，顯得尤其重要。
科學(xué)整合教材，合理利用教材資源
本套北師大版實(shí)驗教材容量大，體現在內容多，詞匯量大，課文難，語(yǔ)法細， 而每個(gè)模塊都有其限定的教學(xué)時(shí)間，這對教師和學(xué)生來(lái)說(shuō)都是個(gè)極大的挑戰。教學(xué)實(shí)踐證明我們應該根據我們所在學(xué)校的教學(xué)條件、所教學(xué)生的學(xué)習基礎和自己的習慣、特長(cháng)來(lái)作出選擇，靈活地把新教材中的內容作彈性處理或增加,或刪改,或濃縮,或簡(jiǎn)化,突出重點(diǎn),巧破難點(diǎn),做到化繁為簡(jiǎn),化難為易，同時(shí)珍視學(xué)生生活和社會(huì )現實(shí)等寶貴的教材資源價(jià)值，從學(xué)生的興趣、愛(ài)好和個(gè)性化選擇出發(fā)去拓深、拓寬課程的內涵和外延，主動(dòng)建構與社會(huì )、世界和日常生活的廣泛聯(lián)系，上出“自己的課”，包括自主設計、選擇、開(kāi)發(fā)和實(shí)施“自己的課”。對于那些生僻詞匯較多的聽(tīng)力內容及重復訓練，運用意義不大的語(yǔ)言練習進(jìn)行果斷、大刀闊斧地刪減。而對于貼近學(xué)生的生活，學(xué)生有感而發(fā)，能引起學(xué)生的興趣的教學(xué)內容創(chuàng )設有意義的語(yǔ)境進(jìn)行修改或替換。例如：模塊5 Unit 15 Learning Lesson 3 Teachers的leading-in部分可設置以下任務(wù)：What qualities do you think a good teacher should have? What makes a good student? Who is your favourite teacher? Why do you like him/her? In what ways does the teacher help you? 因為這些話(huà)題更立足于學(xué)生的生活，更能引起學(xué)生的興趣, 學(xué)生有話(huà)可說(shuō)。
本套實(shí)驗教材以模塊為單位，以單元話(huà)題為中心系統開(kāi)展語(yǔ)言學(xué)習。教學(xué)過(guò)程我們提倡以模塊為單位，按模塊內單元前后教學(xué)順序進(jìn)行組織教學(xué)活動(dòng)。但是有時(shí)我們也可以根據教學(xué)的需要調整單元內知識呈現的先后順序。以必修模塊3 Unit 9 Wheels 為例，Lesson 1 On Your Bike, Lesson 3 Clean Machines, Lesson 4 Car Culture及Culture Corner America on the Wheel可放在一起，精讀教材與泛讀教材相結合，通過(guò)閱讀課信息輸入，使學(xué)生對此單元中心內容有個(gè)完整的認識和正確的把握，積累足夠的信息與知識儲備。然后教師整合該單元教材，通過(guò)介紹小車(chē)發(fā)展的歷史、小車(chē)給生活帶來(lái)方便及其負面影響引導學(xué)生思考如何改善現狀，并激發(fā)他們的創(chuàng )造性思維與想象力，符合了《高中新課程標準》培養學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值的三維教育理念以及增強他們文化意識的教學(xué)目的，并且也培養學(xué)生把語(yǔ)言知識的積累提升為語(yǔ)言技能應用的能力。
三、實(shí)驗教材教學(xué)中的遇到的難題與困惑
難題一: 與舊教材相比,顯然易見(jiàn),新教材大大地增加了語(yǔ)言的輸入,其輸入遠遠大于輸出的要求。此外,新教材全部采用英文編寫(xiě),需要的詞匯量太大,很多學(xué)生,特別是基礎較差的學(xué)生學(xué)起來(lái)很吃力。
難題二: 在語(yǔ)言輸入量和學(xué)生活動(dòng)大大增加的情況下,本來(lái)已有限的學(xué)時(shí)相對來(lái)說(shuō)顯得更加珍貴了,如何在有限的時(shí)間內去完成繁重的教學(xué)任務(wù)值得探討。
難題三: 學(xué)生容易喪失學(xué)習的興趣和信心。我們發(fā)現許多學(xué)生在剛開(kāi)始學(xué)習本套教材時(shí)都表現得興趣盎然,信心十足,但由于詞匯量大,語(yǔ)言學(xué)習材料多而廣,但周?chē)智啡毕鄳渥愕恼Z(yǔ)言環(huán)境,導致學(xué)習與實(shí)際漸漸脫節,學(xué)生的學(xué)習興趣和信心容易逐漸消磨掉。
難題四：由于教材剛實(shí)施，教學(xué)參考資料、教學(xué)輔導資料缺乏。教材配套練習Language Power質(zhì)量不盡人意，因此經(jīng)常被大刀闊斧刪減掉，為此，心里極不踏實(shí)。如何解決訓練與資料處理方面的后顧之憂(yōu)？
難題五：由于課時(shí)量不夠，相當部分的課文隨堂練習，Project，Literature Spot，包括Unit Diary都被忽略，有何良策避免偏離教材編者的初衷？
在新課程標準理念指導下，如何卓有成效地利用本套實(shí)驗教材需要我們一線(xiàn)教師共同探討與努力，不斷進(jìn)行教學(xué)反思，不斷更新教學(xué)觀(guān)念，互相促進(jìn)，共同成長(cháng)。
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