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職業(yè)英語(yǔ)準銜接的高職英語(yǔ)教學(xué)路徑論文
英語(yǔ)對于大多數學(xué)生來(lái)說(shuō)是第二中語(yǔ)言，在母語(yǔ)足以滿(mǎn)足日常交流與生活的需求時(shí)，可以利用英語(yǔ)的情景就少之又少。但職業(yè)院校對英語(yǔ)的實(shí)用性要求較高，學(xué)生在畢業(yè)后直接面對的是工作崗位，銜接好高職英語(yǔ)教學(xué)與職業(yè)英語(yǔ)聯(lián)系對學(xué)生的職業(yè)發(fā)展具有非同尋常的意義。語(yǔ)言的學(xué)習離不開(kāi)聽(tīng)說(shuō)與讀寫(xiě)，而學(xué)習語(yǔ)言又需要學(xué)生保持學(xué)習積極性，提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習的積極性和英語(yǔ)學(xué)習的有效性是非常重要的。
一、職業(yè)英語(yǔ)的定義
職業(yè)英語(yǔ)就是在職場(chǎng)中需要用的英語(yǔ)，與職業(yè)的發(fā)展導向息息相關(guān)，職場(chǎng)英語(yǔ)的應用具有專(zhuān)一性，需要對某個(gè)特定的方向英語(yǔ)進(jìn)行學(xué)習，學(xué)習職業(yè)英語(yǔ)最主要是以職場(chǎng)英語(yǔ)、工作任務(wù)為主線(xiàn)，是職業(yè)技能的培訓重要課程。將職業(yè)技能和英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習有機地結合在一起，對高職學(xué)生來(lái)說(shuō)意義重大，職業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習主要的教學(xué)內容是強調英語(yǔ)的應用，強調從事典型的職業(yè)的情景，職場(chǎng)英語(yǔ)的重點(diǎn)是職場(chǎng)工作的性質(zhì)和工作環(huán)節基礎英語(yǔ)和職業(yè)英語(yǔ)之間的銜接。
在職場(chǎng)上使用的英語(yǔ)稱(chēng)謂職業(yè)英語(yǔ)主要與職業(yè)的性質(zhì)有關(guān)，專(zhuān)業(yè)性較強，針對職業(yè)的特點(diǎn)學(xué)習某一方向的英語(yǔ)，工作的過(guò)程是職業(yè)英語(yǔ)的導向，最主要的就是工作內容，在教學(xué)的過(guò)程中需要將職業(yè)英語(yǔ)的特點(diǎn)和英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習有機結合起來(lái)，教學(xué)的內容應該主要放在典型的職業(yè)工作環(huán)節中，在教學(xué)的過(guò)程中創(chuàng )造職業(yè)英語(yǔ)的使用情景也是非常有必要的。教學(xué)的內容、教學(xué)的形勢上都應該最大化地接近職業(yè)特點(diǎn)，確保學(xué)生學(xué)習過(guò)后可以有效地使用英語(yǔ)，保證教師對學(xué)生語(yǔ)言的輸入和學(xué)生對語(yǔ)言的使用可以達到一體化。職業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)不同于普通高中或者大學(xué)對學(xué)生英語(yǔ)的目的，其對英語(yǔ)學(xué)習的主要目的是學(xué)術(shù)研究，與使用英語(yǔ)的外國人進(jìn)行交流。而對于職業(yè)英語(yǔ)來(lái)說(shuō)，學(xué)生學(xué)習后的主要目的是在職場(chǎng)中進(jìn)行應用，要求更加接近職場(chǎng)的實(shí)際情況，今天學(xué)生對職場(chǎng)英語(yǔ)的學(xué)習與未來(lái)工作的方法和內容都必須緊密聯(lián)系，保持一致，了解英語(yǔ)語(yǔ)言的交際內容。
二、課堂教學(xué)模式
1建構主義的教學(xué)觀(guān)情景教學(xué)是教學(xué)中非常有效的教學(xué)方法。建構教學(xué)法提倡采用情景教學(xué)法，情境教學(xué)就是在教學(xué)中營(yíng)造相關(guān)的感情與合適的環(huán)境，情景教學(xué)是影響教學(xué)的一種方法和手段。學(xué)習在一定情景下通過(guò)相互協(xié)作，共同交流，利用必要的信息建構獲得知識。
心理學(xué)研究表明，人處于樂(lè )觀(guān)的情境中很容易產(chǎn)生愉快的情感，學(xué)習效率與教學(xué)效率都會(huì )提高。樂(lè )觀(guān)的環(huán)境、融洽的氛圍、愉快的心情容易激發(fā)學(xué)習的動(dòng)機，有了學(xué)習動(dòng)機，學(xué)生便會(huì )很容易產(chǎn)生對知識的渴求。情景也就是在教師的引導下創(chuàng )造合適的環(huán)境教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的動(dòng)機，與職場(chǎng)英語(yǔ)的特點(diǎn)相結合，引導學(xué)生積極學(xué)習英語(yǔ)，消除學(xué)生的學(xué)習壓力，發(fā)揮學(xué)生的內在潛能。在教學(xué)過(guò)程中交流協(xié)作是非常重要的，加強學(xué)習之間、學(xué)生和老師之間的交流，使每個(gè)學(xué)習者的觀(guān)點(diǎn)與意見(jiàn)都有充分的通道表現出來(lái)。
教師可以很好地把學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的積極性和主動(dòng)性調動(dòng)起來(lái)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。教師是課堂的組織者，是學(xué)生學(xué)習的指導者，課堂教學(xué)內容是由教師確定的，在課堂教學(xué)中，教師應該多啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會(huì )應用已經(jīng)學(xué)習過(guò)的知識解決當前問(wèn)題，在啟發(fā)式教學(xué)的過(guò)程中，在最大程度上把學(xué)生當成課堂中心，課堂氛圍也會(huì )更加融洽，學(xué)生學(xué)習積極性也會(huì )提高。只有學(xué)生的積極性和主動(dòng)性被調動(dòng)起來(lái)，課堂氛圍被調動(dòng)起來(lái)，課堂教學(xué)才會(huì )收到事半功倍的效果，學(xué)生才能充分把所學(xué)知識更好地吸收和理解，學(xué)習效率大大提高。
2建構主義的學(xué)習觀(guān)建構主義的學(xué)習觀(guān)強調在教學(xué)過(guò)程中把學(xué)生當作中心，教學(xué)的主體內容以學(xué)生的發(fā)展需求為主。隨著(zhù)我國教育行業(yè)改革的深入發(fā)展，教師要轉變教學(xué)觀(guān)念，轉變角色，更多地參與學(xué)習啟發(fā)過(guò)程，而不是傳授知識的機器。較大程度上改變只注重知識傳授的教學(xué)特點(diǎn)，轉變傳統的教學(xué)模式，把學(xué)生當成教學(xué)主體，以學(xué)生為中心，培養學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的習慣，改變學(xué)生被動(dòng)接受知識的地位，積極調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的能動(dòng)性。優(yōu)秀的課堂不只是只有一名優(yōu)秀的教師進(jìn)行機械性灌溉，在課堂中教師更多的是啟發(fā)式教育，教會(huì )學(xué)生解決問(wèn)題，提升學(xué)生分析問(wèn)題的能力，不是簡(jiǎn)單地把問(wèn)題的解決方法教給學(xué)生，而是“授之以漁”。以人為本，培養學(xué)生的興趣，提倡引導學(xué)生主動(dòng)學(xué)習，創(chuàng )造平等和諧的師生關(guān)系，充分調動(dòng)教與學(xué)兩方面的積極性。英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言，一門(mén)語(yǔ)言的學(xué)習更應該強調學(xué)生的主體地位，強調學(xué)生的主體能動(dòng)性，營(yíng)造學(xué)生、老師平等交流學(xué)習的和諧氛圍。師生之間建立平等的地位后，學(xué)生才有發(fā)揮自己主體性的空間。教學(xué)應該不僅是單邊的關(guān)系，而是從上到下，從下而上這一負反饋的體制。態(tài)度嚴肅，對學(xué)生過(guò)于嚴厲的教師所帶的班級肯定不會(huì )差，但學(xué)生的積極性不高，課堂氛圍未免死氣沉沉，缺乏創(chuàng )造性，學(xué)生的學(xué)習效率也不會(huì )很高，這是國長(cháng)期以來(lái)教師高高在上，遠離學(xué)生造成的。
3基礎英語(yǔ)和職業(yè)英語(yǔ)之間的銜接構建主義的隨機進(jìn)入教學(xué)、支架形式的教學(xué)、拋錨形式的教學(xué)已經(jīng)形成成熟、完整的教學(xué)方法。三種教學(xué)法有不同的形式，但在教學(xué)環(huán)節上都展現了構建主義的思想。構建主義理想體現了學(xué)習的四大要素：一是情景。創(chuàng )設教學(xué)情境，讓學(xué)生有身臨其境之感，才能發(fā)揮主體作用和教師的引導作用，把兩者有效地統一起來(lái)，才能不斷提高引導學(xué)生發(fā)現、探究解決問(wèn)題的能力，有效、全面地提高教學(xué)水平，使之實(shí)現質(zhì)的飛躍。二是協(xié)作。學(xué)生與學(xué)生之間，學(xué)生和老師之間相互協(xié)作，相互配合，教師明白學(xué)生的困惑，根據學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生根據老師的方法高效學(xué)習，完成較高的教學(xué)效率，達到事半功倍的教學(xué)效果。三是會(huì )話(huà)。根據職業(yè)英語(yǔ)的特點(diǎn)對高職學(xué)生在英語(yǔ)的教學(xué)中制定不同的要求。四是意義構建。構建恰當的意義，更好地銜接職業(yè)英語(yǔ)和高職英語(yǔ)之家的聯(lián)系。
三、結束語(yǔ)
建構與職業(yè)英語(yǔ)之間的銜接，創(chuàng )造合適的情景是非常有效的教學(xué)方法，構建主義在教學(xué)中既存在一些問(wèn)題，也有它充分的優(yōu)勢。筆者認為銜接好高職英語(yǔ)和職場(chǎng)英語(yǔ)是非常有意義的，對于學(xué)生在職場(chǎng)中的發(fā)展有深遠意義，這一銜接在高職學(xué)生英語(yǔ)的教學(xué)中是非常有必要的。如果可以在同輩的共同努力下，解決問(wèn)題，高職英語(yǔ)教學(xué)必能發(fā)揮作用，展示其銜接的重要性和必要性。在教學(xué)實(shí)踐中，與較傳統的教學(xué)效果相比，最為直接的是加強學(xué)生與學(xué)生之間，學(xué)生與老師之間的互動(dòng)，采用多種形式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。
學(xué)生是教育的主體，學(xué)校為學(xué)生發(fā)展的過(guò)程鋪平道路，學(xué)生在學(xué)校中學(xué)習文化知識，更重要的是應用到實(shí)際生產(chǎn)中創(chuàng )造經(jīng)濟效益，創(chuàng )造社會(huì )生產(chǎn)力。教師不僅是在講臺上自言自語(yǔ)，還應開(kāi)放教學(xué)平臺，打破教學(xué)中單向傳導的傳統教學(xué)規模，提升課堂氛圍，吸引學(xué)生注意力，讓學(xué)生參與學(xué)習，積極學(xué)習，學(xué)會(huì )學(xué)習。在課堂中恰當引入教學(xué)案例，案例要符合教學(xué)內容，但又不能過(guò)于呆板，要結合學(xué)生的年級，把學(xué)生感興趣的事例引入教學(xué)。教師作為主導，以學(xué)生分析為主，學(xué)生有充分的機會(huì )提出自己的理解，實(shí)現師生共同合作學(xué)習，學(xué)生成為學(xué)習的主人。高職院校應培養一批優(yōu)秀的應用型人才，使學(xué)生更好地學(xué)習英語(yǔ)，更好地應用于職場(chǎng)實(shí)踐，為學(xué)生的職場(chǎng)發(fā)展鋪平道路。
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