- 初中英語(yǔ)音標集中教學(xué)益處淺談?wù)撐?/span> 推薦度：
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淺談?dòng)⒄Z(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)論文
語(yǔ)音是語(yǔ)言的物質(zhì)外殼，是掌握語(yǔ)言知識和獲得語(yǔ)言技能的基礎，所以學(xué)習語(yǔ)言必先從語(yǔ)音開(kāi)始。因此，現行教育中，大部分學(xué)校要求學(xué)生從小學(xué)三年級開(kāi)始學(xué)習英語(yǔ)，其目的就是想盡早讓孩子接觸到語(yǔ)言的最基礎部分，為以后的英語(yǔ)學(xué)習奠定良好的基礎。根據教育部新頒布的《中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》的規定，一名普通高中畢業(yè)生要掌握包括字母、國際音標、基本拼讀規則、輔音連綴和雙音節單詞重音、語(yǔ)調與節奏六個(gè)語(yǔ)音項目。但是，現在的大學(xué)生卻存在很多語(yǔ)音方面的問(wèn)題，學(xué)的都是啞巴英語(yǔ)，這些現象說(shuō)明了目前我們的語(yǔ)音教學(xué)還存在很多問(wèn)題。針對這些問(wèn)題存在的原因和解決辦法我進(jìn)行了初步的探索。
一、主要存在的問(wèn)題：
1．很多學(xué)生雖然學(xué)過(guò)音標，但是對音標的掌握不準確，不扎實(shí)，甚至有好多學(xué)生還不知道英語(yǔ)中到底有多少個(gè)音標。大多數學(xué)生習慣于用漢語(yǔ)的發(fā)音方式來(lái)處理英語(yǔ)音素的發(fā)音，比如說(shuō)：用“阿”代替[a:]，用“衣”代替[i:]，用“日”代替[r]，用“摸”代替[m]，用“喔”代替[w]，用“故得毛寧”代替“Good morning!”，在[p]、[b]、[t]、[d]、[k]、[g]、[m]、[n]等輔音后常常加上一個(gè)元音[з]。通過(guò)調查發(fā)現80％的大學(xué)生在語(yǔ)音上的最大弱點(diǎn)不是單個(gè)音素的發(fā)音以及輔音群的發(fā)音，而是重音與節奏問(wèn)題。比如許多學(xué)生由于受漢語(yǔ)的影響，習慣把一句話(huà)中的每個(gè)詞都讀得響亮、清晰，聽(tīng)起來(lái)就像一連串長(cháng)度均等的音節排列，這種說(shuō)話(huà)方式非常影響真實(shí)情境中的交流。
2．很多學(xué)生在發(fā)音時(shí)根本不運用學(xué)過(guò)的發(fā)音方法和規則，學(xué)習英語(yǔ)靠的是鸚鵡學(xué)舌，背誦單詞也是靠死記硬背，結果沒(méi)有達到預期的效果。剛剛背過(guò)的單詞很快就忘了，索性不背了，既而產(chǎn)生了惡性循環(huán)，對英語(yǔ)漸漸失去了興趣。不少學(xué)生單詞不會(huì )拼讀造成詞匯記憶困難，只有少數學(xué)生能夠過(guò)拼讀關(guān)，而大多數學(xué)生不具備拼讀能力，最終導致英語(yǔ)學(xué)習的兩極分化。
3．大部分學(xué)生在朗讀課文時(shí)不能表達其實(shí)際意義，只是機械地把每個(gè)詞讀出來(lái)，讀完后自己都不知道是什么意思，效果不佳；絕大部分的學(xué)生都很被動(dòng)，懶于動(dòng)口，如果老師不叫到其名字，自己絕不會(huì )主動(dòng)朗讀。
4．90%以上的學(xué)生都不注意總結，即使被矯正很多次，還是不斷的犯同樣的錯誤。尤其是非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，他們更是不注意自己的發(fā)音，即使偶爾回答一次，也是敷衍了事，根本不重視自己的語(yǔ)音面貌。
5．中國學(xué)生的害羞心理很?chē)乐�，在他們眼中所謂的“面子”比學(xué)到知識要重要得多，他們擔心如果讀錯會(huì )被同學(xué)和老師笑話(huà)，且不知要想學(xué)好英語(yǔ)，練習是必不可少的。還有一部分學(xué)生是完美主義者，沒(méi)有足夠的把握他們絕不回答問(wèn)題。他們認為，如果主動(dòng)回答但是回答的不好，是一件很丟臉的事�？傊痪湓�(huà)，是虛榮心在作怪。
二、針對以上的問(wèn)題，我對學(xué)生的語(yǔ)音情況做了一次調查分析，發(fā)現學(xué)生語(yǔ)音之所以差，主要存在著(zhù)以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：
1．基礎問(wèn)題
大多數中學(xué)教師更重視語(yǔ)法教學(xué)和升學(xué)率，不太重視學(xué)生的發(fā)音問(wèn)題，再加上中學(xué)班額比較大，不可能注意到每個(gè)學(xué)生的發(fā)音錯誤，這樣，時(shí)間長(cháng)了，學(xué)生自己也不注意了。很多教師授課時(shí)，比較重視朗讀速度，只求學(xué)生讀得流利、熟練而忽視了節奏。殊不知，英語(yǔ)是屬于重音語(yǔ)言，英語(yǔ)一句話(huà)所用時(shí)間是由重音的數目決定的。兩個(gè)重音之間叫間距。這之間不管多少個(gè)單詞所用時(shí)間大致都一樣。中國學(xué)生在讀一句話(huà)時(shí)，常把每個(gè)單詞讀得一樣重，使每個(gè)音節都讀得清清楚楚，違反了英語(yǔ)的節奏規律，使聽(tīng)者聽(tīng)不出一句話(huà)的重點(diǎn)在哪里。
2．考試體制問(wèn)題
現行的考試當中對英語(yǔ)口語(yǔ)和發(fā)音方面的考試很少，且重視度也不高，這樣給學(xué)生造成一個(gè)誤區，認為只要能夠拿到四級、六級證書(shū)，找到一份好的工作就可以了，口語(yǔ)好與不好都不重要。
3．教育理念問(wèn)題
現在的教學(xué)還是以知識傳授為主，對于能力培養的重視度不高�？v觀(guān)整個(gè)語(yǔ)音教學(xué)過(guò)程，過(guò)分的重知識傳授而輕能力培養的問(wèn)題是相當嚴重的。首先，許多教師教學(xué)中還存在按部就班、照本宣科的現象，往往忽視培養學(xué)生的學(xué)習能力。我們知道語(yǔ)言的習得主要是靠學(xué)習者自己去模仿，去使用。因此在英語(yǔ)教學(xué)中教師必須把培養學(xué)習能力作為教學(xué)目的的一個(gè)重要方面。語(yǔ)音教學(xué)作為語(yǔ)言學(xué)習的第一關(guān)，應重點(diǎn)培養學(xué)生的獨立拼讀能力，從而解決學(xué)生的識詞問(wèn)題。通過(guò)語(yǔ)音教學(xué)，教會(huì )學(xué)生查字典，以便學(xué)生具有預習能力和自學(xué)能力�？墒菑哪壳暗恼Z(yǔ)音教學(xué)現狀看，很多教師沒(méi)有真正培養出學(xué)生的學(xué)習能力。老師還是課堂的主體，以“添鴨”的方式給學(xué)生灌輸知識，老師習慣于課堂上領(lǐng)讀新單詞而不是讓學(xué)生獨立練習拼讀，致使大多數學(xué)生養成動(dòng)口不動(dòng)腦的壞習慣。通過(guò)兩年的教學(xué)我發(fā)現大多數學(xué)生手中都沒(méi)有字典，遇到不會(huì )的單詞也不去查，很多學(xué)生根本沒(méi)有預習和自學(xué)的習慣和能力。顯而易見(jiàn)，教師只知“授人以魚(yú)”而不能“授人以漁”。
三、采取行之有效的措施
1.不斷提高英語(yǔ)教師的自身素質(zhì)
大學(xué)英語(yǔ)教師，尤其是我們這些剛參加工作不久的青年老師，必須不斷提高自己的業(yè)務(wù)知識水平。在教學(xué)中不僅要重視課本內知識的講解，更要加強培養學(xué)生的交際能力。作為二十一世紀的英語(yǔ)教師，我們必須更新教學(xué)觀(guān)念，真正做到從自身開(kāi)始重視語(yǔ)音教學(xué)，并能在“以學(xué)生為中心”這一雙邊教學(xué)活動(dòng)中起到很好的指導作用，提高學(xué)生們對英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習的積極性，學(xué)好英語(yǔ)。
2.多種教學(xué)技巧綜合運用
常言說(shuō)的好，興趣是最好的老師。在語(yǔ)音學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生的興趣是十分重要的。為了調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性繼而提高語(yǔ)音教學(xué)的效果，教師應在教學(xué)中合理地運用各種教學(xué)方法和技巧。英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的具體方法有很多，如：演示法、對比法、手勢法、辨音法、口形定位法、模仿法以及錄音法等。每種教學(xué)方法都有其應用范圍，教師應充分發(fā)揮各種方法的優(yōu)勢，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習語(yǔ)音的興趣。伴隨現代教學(xué)技術(shù)的廣泛應用，教師將多媒體教學(xué)手段引入語(yǔ)音課堂，這必然能起到活躍課堂、調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性的作用。
3.把語(yǔ)音教學(xué)與聽(tīng)力、朗讀教學(xué)相結合
眾所周知，學(xué)好語(yǔ)音是學(xué)好英語(yǔ)的基礎和關(guān)鍵。語(yǔ)音教學(xué)事實(shí)上是一門(mén)操作性極強的學(xué)科，其音素的發(fā)音技巧及其理論均可運用于英語(yǔ)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節。把語(yǔ)音教學(xué)用在聽(tīng)力、朗讀教學(xué)中，從一開(kāi)始便讓學(xué)生注意到發(fā)音與語(yǔ)境和內容的聯(lián)系，注意到語(yǔ)音在語(yǔ)流中的變化，能有效提高學(xué)生對語(yǔ)音的敏感度，還可以使學(xué)生對于一系列發(fā)音技巧更加熟悉。通過(guò)朗讀，自覺(jué)地運用這些語(yǔ)音技巧，把視覺(jué)形象變作聽(tīng)覺(jué)形象，能準確生動(dòng)地再現書(shū)面語(yǔ)言所表達的思想感情。因此，將語(yǔ)音與聽(tīng)力、朗讀相結合進(jìn)行教學(xué)，能使枯燥的語(yǔ)音教學(xué)變得生動(dòng)活潑，趣味橫生；能幫助學(xué)生抓住語(yǔ)言所傳達的主要信息，克服只注意音素的準確性而不注意連貫語(yǔ)中發(fā)音技巧的“見(jiàn)樹(shù)不見(jiàn)林”的問(wèn)題；從而讓學(xué)生在不知不覺(jué)中改正發(fā)音上的毛病，并學(xué)到更為地道的英語(yǔ)。這樣不僅提高了他們學(xué)習英語(yǔ)的積極性，同時(shí)也增強了他們學(xué)好英語(yǔ)的自信心，可謂一舉多得。
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