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淺談?dòng)⒄Z(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的論文
英語(yǔ)對于中國學(xué)生來(lái)所是外語(yǔ)，而不是二語(yǔ)。沒(méi)有足夠的語(yǔ)言環(huán)境，不完全依靠習得，也就不能指望我們的學(xué)生像兒童一樣習得語(yǔ)言。作為外語(yǔ)，語(yǔ)法學(xué)習是必要的，自然是要教的。
語(yǔ)言本來(lái)就是一個(gè)系統，語(yǔ)言要靠語(yǔ)法來(lái)規范，因此學(xué)習它的規則還是十分必要的。更何況我們面對的學(xué)習者是高中生，是具有一定認知能力的。因此他們的學(xué)習與兒童時(shí)期的自然習得應當說(shuō)是絕然不同的。語(yǔ)法教學(xué)應該考慮到學(xué)生的認知基礎，利用其分析能力，掌握語(yǔ)言的系統，有利于學(xué)生有效的掌握語(yǔ)言。
高中學(xué)生具備一定的認知能力的，尤其是分析能力。像多說(shuō)理科生，他們都屬于分析型的學(xué)習者，習慣于分析語(yǔ)言結構。所以給他們講解一定的規則其實(shí)會(huì )更有利于他們有效的學(xué)習并掌握語(yǔ)言，因此也是可行的。
要解答這個(gè)問(wèn)題，我們首先要明確一個(gè)概念：我們是要“教”，但指的是“教什么樣的語(yǔ)法”？以前我們認為“語(yǔ)法+詞匯”就是學(xué)外語(yǔ)了，所以我們才會(huì )面對學(xué)了語(yǔ)法，背了單詞，卻張不開(kāi)嘴的尷尬。我經(jīng)常說(shuō)：Grammar is not an end, but a beginning.
我們學(xué)習語(yǔ)法知識目的是要為我們的交流服務(wù)的，學(xué)習語(yǔ)法是樣服務(wù)于聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，是要能夠正確表達自己的思想觀(guān)點(diǎn)，能用語(yǔ)言來(lái)做事情，那么語(yǔ)法教學(xué)就應該以應用為目標，突出語(yǔ)法的語(yǔ)用價(jià)值。
在我們講授語(yǔ)法知識后，很多老師都習慣性的要問(wèn)學(xué)生這樣的一句話(huà)：“Do you understand?” 什么叫“懂”？
其實(shí)對于高中生來(lái)說(shuō)，單純的“懂”，懂老師講解和剖析的規則是沒(méi)有問(wèn)題的！如果大家留心也可以發(fā)現，現在在我們的測試中，對于“懂與不懂”層面上的測試是越來(lái)越少了，我們更多關(guān)注的是學(xué)生“會(huì )不會(huì )用”的問(wèn)題。比如，定于從句在單選中考，考察的只能是會(huì )不會(huì )填入適當的關(guān)系代詞/副詞，但如果放到一篇帶有說(shuō)明性質(zhì)的說(shuō)明文中，用它來(lái)解釋一個(gè)名詞，并由此設題，那么考察的效果就截然不同了。規則是要講的，但是要放到能用的層面上講。我們不希望看到的是將學(xué)生引入鐘情于做文字游戲的歧途上去。規則好比是水，是載體。
在寫(xiě)作評分時(shí)我們會(huì )增加對語(yǔ)言復雜程度的要求，必須是否使用了定語(yǔ)從句。
語(yǔ)言分土式語(yǔ)和雅式語(yǔ)。土式語(yǔ)也就是語(yǔ)我們所思一致的口頭語(yǔ)，而雅式語(yǔ)則是比較正式的語(yǔ)言。土式語(yǔ)和雅式語(yǔ)的應用是區別一個(gè)人是否受過(guò)教育的標準之一。我們是在從事外語(yǔ)教育，而不是教學(xué)，我們要培養受過(guò)良好教育的人，因此，學(xué)生有必要學(xué)會(huì )正式的表達方式。
我們的學(xué)生還有一個(gè)誤區，不分場(chǎng)合使用正式表達方式，在非正式場(chǎng)合也使用正式表達方式。其實(shí)學(xué)生應該學(xué)會(huì )什么時(shí)候用什么樣的表達方式。
這其實(shí)是一個(gè)目標的問(wèn)題。我建議我們的老師要很認真地閱讀一下我們新的課程標準。如果大家細心的話(huà)會(huì )發(fā)現，新的課標對我們的要求不是知識性的，要求我們要知道多少句型，背會(huì )多少單詞，它是描述性的，而且是分級的�！罢f(shuō)”或許你能達到九級，但“寫(xiě)”你可以是七級，八級…
我們發(fā)現很多中學(xué)并沒(méi)有課標，老師們看不到課標。其實(shí)課標中對語(yǔ)法的規定與以前我們對語(yǔ)法的認識是不一致的。不管是5級，還是7級和9級，語(yǔ)法部分都只是規定學(xué)生應該能夠做某事，并沒(méi)有提示用定語(yǔ)從句、虛擬語(yǔ)氣或者是非謂語(yǔ)動(dòng)詞等語(yǔ)法項目。
語(yǔ)法教學(xué)主要有兩種方式，歸納和演繹。以前的教學(xué)演繹為主，教師講解語(yǔ)法規則，然后練習。但是，現在我們更提倡歸納教學(xué)。要求學(xué)生從所給材料中歸納出語(yǔ)法結構、意義和用法。
目前各出版社出版的高中教材都設計了很好的語(yǔ)法活動(dòng)，體現出了語(yǔ)法教學(xué)的過(guò)程性和應用性。其實(shí)，教師如果能夠按照教材走新課標有關(guān)語(yǔ)法教學(xué)的基本理念也就可以實(shí)施。
比如講定于從句，我們會(huì )給出學(xué)生一個(gè)語(yǔ)篇，里面句子中出現很多that，當然這里that的用法也不盡相同的，我們讓學(xué)生去歸納總結。
其實(shí)我們今天倡導用“歸納法”講解語(yǔ)法，并不是說(shuō)要放棄“演繹”，只不過(guò)我們覺(jué)得，歸納法能更好的體現“以學(xué)生為中心”的理念，因為我們是在引導學(xué)生去探究，是讓他們在有了大量體驗的基礎上自主地探究規則。
語(yǔ)法本身就是歸納出來(lái)的。如果我們承認是先有語(yǔ)言，后有語(yǔ)法，那么我們就應當明白這樣那個(gè)的一個(gè)道理：只有在學(xué)生有了親身經(jīng)歷體驗之后，我們教師再對其感性認識進(jìn)行歸納總結，這樣的教學(xué)行為才可能產(chǎn)生真正的效果。這就好比我們要給他們梳頭發(fā)，但只有他們長(cháng)出了頭發(fā)之后我們才談得上梳理，不是么？
很多時(shí)候由于高考的壓力，教師不放心，讓學(xué)生歸納，又做應用性的活動(dòng)，要占用很多時(shí)間，教師怕時(shí)間故構，索性就自己講，認為這樣比較節省時(shí)間。其實(shí)，這樣做就是剝奪了學(xué)生自我發(fā)展的機會(huì )，學(xué)生也很難學(xué)會(huì )語(yǔ)言。
老師教的僅是“知識”，但能力則是需要培養的。對語(yǔ)言的運用能力更不是通過(guò)學(xué)兩三條語(yǔ)法便獲得了的。
其實(shí)上升到理論高度，這就是我們所說(shuō)到“建構主義”。
這就好比是在蓋房子，我們老師所要做的就是在當他們遇到困難的時(shí)候給他們遞上所需的鋼筋，支架。
教學(xué)中是學(xué)生再學(xué)習，教師就是給學(xué)生的發(fā)展提供支架。而學(xué)生在正是在教師和同學(xué)們提供的幫助下獲得能力的發(fā)展。
我們不希望走向另一個(gè)極端，即擺脫傳統的一切東西。其實(shí)在談話(huà)的一開(kāi)始我們不就達成了共識 ―― 語(yǔ)法還是要學(xué)的，語(yǔ)法課還是要上的，練習自然是不可避免。但關(guān)鍵是我們那怎樣的東西去給學(xué)生練。我們是說(shuō)要回歸學(xué)生以主動(dòng)權，但我們講“這應當是一個(gè)開(kāi)放的圓”，雖然開(kāi)放，但他還是有的局限的，是放手，但不放任。
其實(shí)新課標強調以學(xué)生為中心，指的是教學(xué)活動(dòng)的設計必須符合學(xué)生的認知特點(diǎn)，能夠滿(mǎn)足學(xué)生的需求，遵循語(yǔ)法學(xué)習的基本規律。
教師應當具備更多的專(zhuān)業(yè)設計的知識，每一堂課都應當有自己的course design，這個(gè)設計可以是一節課的，也可以是一個(gè)學(xué)段的。老師更應該把這樣的階段性的教學(xué)預案公布給學(xué)生，這在國外都是已成規范的東西，而在我們這里還很少實(shí)踐。當學(xué)生有了這樣的引導，讓他自主去探究，去構建也就不是一句空話(huà)了。
學(xué)生的好奇心在一開(kāi)始就得到了滿(mǎn)足，也就會(huì )很自然的跟隨著(zhù)你的腳步，漸進(jìn)的學(xué)習知識,甚至是有方向性的自我構建，自主探究。老師同樣也就教的心中有數了。其實(shí)這就是一種師生互動(dòng)了。
有的老師提出這樣的問(wèn)題，就是如果自己只是講學(xué)生考試時(shí)語(yǔ)法還是不好，如果是以練帶講，效果就比較好，這是不是說(shuō)大量的練習很重要。
其實(shí)這說(shuō)明只是演繹是不夠的。教師的直接講解屬于演繹的范疇，老師通過(guò)練習發(fā)現學(xué)生的問(wèn)題，或者依據練習歸納總結就具有歸納教學(xué)的特點(diǎn)。
主要是看題是什么題，如果是考試的選擇填空。那么，這種練習活動(dòng)還是很難培養學(xué)生的應用能力。如果我們能夠提供語(yǔ)境，比如提供一個(gè)語(yǔ)篇，一個(gè)寫(xiě)作讓學(xué)生在語(yǔ)篇中理解定語(yǔ)從句，在寫(xiě)作中使用定語(yǔ)從句，這種活動(dòng)就是可取的，有助于培養學(xué)生的語(yǔ)言應用能力。這很大程度上與老師對語(yǔ)法的理解有關(guān)。語(yǔ)法展示就是三點(diǎn)，結構，意義和用法。
關(guān)鍵是語(yǔ)法的意義和用法到底如何界定。我們經(jīng)常說(shuō)狀態(tài)動(dòng)詞不用進(jìn)行時(shí)態(tài)，而老外經(jīng)常說(shuō)be wearing，比如向另外一個(gè)人介紹要找的人時(shí)就可以說(shuō)He is wearing…。高中的一些語(yǔ)法現象語(yǔ)用性需要主義，比如定語(yǔ)從句，什么情況下才能用到定語(yǔ)從句是我們設計活動(dòng)時(shí)必須考慮的。教材中也經(jīng)常有合并句子的練習來(lái)練習定語(yǔ)從句，其實(shí)都沒(méi)有注意到定語(yǔ)從句的真正的語(yǔ)用價(jià)值。
在解決了真正好的練習應該是怎樣設計的這個(gè)問(wèn)題后，以練習本身這種形式是沒(méi)有問(wèn)題的，關(guān)鍵是練些什么。
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