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應用語(yǔ)言學(xué)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)措施思考論文
摘要:本文從當前大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習的現狀為主要切入點(diǎn)，從激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習動(dòng)機、促使大學(xué)英語(yǔ)創(chuàng )新教學(xué)、培養學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習自信三方面闡述應用語(yǔ)言學(xué)理論在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的價(jià)值，從因材施教、動(dòng)機理論、交際運用三個(gè)角度分析應用語(yǔ)言學(xué)理論對大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的指導，并重點(diǎn)探討基于應用語(yǔ)言學(xué)理論的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)措施，即加強教師教學(xué)隊伍建設、精準定位英語(yǔ)教學(xué)目標、實(shí)施分級英語(yǔ)教學(xué)模式、構建大學(xué)英語(yǔ)創(chuàng )新課堂。
關(guān)鍵詞:應用語(yǔ)言學(xué)理論;大學(xué)英語(yǔ);教學(xué);措施
1前言
當前，在新一輪教育體制改革驅動(dòng)之下，各高校圍繞學(xué)生能力、素養、成績(jì)等方面的教育競爭日漸激烈，為了在激烈的教育市場(chǎng)中占據有利地位，各高校不斷加強對教育工作的創(chuàng )新變革，致力于提高高校學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力。應用語(yǔ)言學(xué)理論作為當前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中適用頻率較高的指導理論，對大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提升、學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的培養具有積極的推動(dòng)與促進(jìn)作用。因此，如何實(shí)現應用語(yǔ)言學(xué)理論與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的有效結合，成為當前大學(xué)英語(yǔ)教師的關(guān)注重點(diǎn)。對此，本文立足于應用語(yǔ)言學(xué)理論視域之下，對大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的措施進(jìn)行簡(jiǎn)要分析與著(zhù)重探討。
2當前大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習的現狀
縱觀(guān)當前大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習現狀可以發(fā)現，絕大多數大學(xué)生普遍存在態(tài)度消極、動(dòng)機模糊的問(wèn)題，這對學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習效率的提升、自我能力的全面發(fā)展極為不利。一方面，學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)校園之后擁有的閑暇時(shí)間較初、高中階段明顯增加，加之考試壓力較輕因素的影響，部分大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習主動(dòng)性有所降低，在大學(xué)英語(yǔ)課堂中學(xué)生逃課、曠課的現象屢見(jiàn)不鮮。同時(shí)，大學(xué)英語(yǔ)課堂中教師與學(xué)生缺乏有效互動(dòng)，學(xué)生往往處于被動(dòng)聽(tīng)講的狀況，隨著(zhù)時(shí)間的推移，學(xué)生會(huì )產(chǎn)生一定的厭倦情緒，進(jìn)而出現消極態(tài)度。另一方面，學(xué)生之所以會(huì )出現學(xué)習態(tài)度消極、主動(dòng)性不高的情況，主要是因為大學(xué)生缺乏明確的學(xué)習動(dòng)機。根據調查顯示，62.36%的大學(xué)生對英語(yǔ)學(xué)習的重要性持有不確定態(tài)度，甚至有21.17%的大學(xué)生認為自己的專(zhuān)業(yè)并不需要學(xué)習英語(yǔ)。此外，雖然學(xué)生在初、高中階段接受英語(yǔ)知識的系統學(xué)習，但是對英語(yǔ)學(xué)習的認識較為淺顯，思想上的認知不足將會(huì )進(jìn)一步影響學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機。
3應用語(yǔ)言學(xué)理論在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應用價(jià)值
3.1激活學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習動(dòng)機
應用語(yǔ)言學(xué)理論在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中具有極高的應用價(jià)值，有利于激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生強烈的英語(yǔ)學(xué)習動(dòng)機，這對大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習積極性和主動(dòng)性的提升具有極為重要的現實(shí)意義。將應用語(yǔ)言學(xué)理論應用在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)當中，教師可以及時(shí)捕捉到學(xué)生的學(xué)習心理，根據學(xué)生的客觀(guān)需求制定相應的教學(xué)方案，更好地滿(mǎn)足學(xué)生的心理訴求，幫助學(xué)生指明英語(yǔ)學(xué)習方向，從而激活學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習動(dòng)機，于無(wú)形之中強化學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習效果。
3.2促使大學(xué)英語(yǔ)創(chuàng )新教學(xué)
應用語(yǔ)言學(xué)理論在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中具有極高的應用價(jià)值，教師以應用語(yǔ)言學(xué)理論為指導可以促使教師積極轉變自身的教學(xué)理念，這對大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的創(chuàng )新具有良好作用。大學(xué)學(xué)習與初、高中階段學(xué)習存在明顯不同，學(xué)生所擁有的自由時(shí)間相對較多，這需要教師在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中充分考慮時(shí)間問(wèn)題，對大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節加以創(chuàng )新，優(yōu)化教學(xué)結構，靈活運用應用語(yǔ)言學(xué)理論，提高大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習效率。
3.3培養學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習自信
應用語(yǔ)言學(xué)理論在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中具有極高的應用價(jià)值，教師要應用語(yǔ)言學(xué)理論為指導，對大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習活動(dòng)進(jìn)行適當引導，進(jìn)一步培養學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習自信，達到強化大學(xué)生自身思想認知的效果�，F階段，大學(xué)生英語(yǔ)能力呈現兩極分化狀態(tài)，部分學(xué)生的英語(yǔ)基礎薄弱，甚至一部分學(xué)生存在不敢說(shuō)的自卑心理，這就需要教師以應用語(yǔ)言學(xué)理論為指導，秉持由簡(jiǎn)到易的教學(xué)原則，引導大學(xué)生在學(xué)習中體會(huì )到成功的喜悅，強化學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習自信。
4應用語(yǔ)言學(xué)理論對大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的指導
4.1因材施教
因材施教是應用語(yǔ)言學(xué)理論的重要教學(xué)原則，因此，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中教師要在理解應用語(yǔ)言學(xué)理論的基礎上，將因材施教的教學(xué)原則落實(shí)到實(shí)際教學(xué)活動(dòng)當中，以便確保制定、實(shí)施的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方案更加契合學(xué)生的客觀(guān)需求。大學(xué)英語(yǔ)教師要以學(xué)生為主體，彰顯學(xué)生主體性，根據學(xué)生的能力水平、興趣愛(ài)好、身心發(fā)展特點(diǎn)制定相應的教學(xué)方案，幫助學(xué)生正視自我，引導學(xué)生明確自身的未來(lái)發(fā)展方向，提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的針對性。
4.2動(dòng)機理論
應用語(yǔ)言學(xué)理論強調在教學(xué)過(guò)程中要注重對學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機激發(fā)，最大限度調動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習的主動(dòng)性和積極性，促使學(xué)生在最短的時(shí)間內以最快的速度投入到大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習狀態(tài)中，順利提高大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習效率。通常來(lái)說(shuō)，學(xué)習動(dòng)機主要由四方面構成，即學(xué)習目標、努力程度、內心愿望、學(xué)習熱情。因此，大學(xué)生如果持有強烈的學(xué)習動(dòng)機，則必然會(huì )確保學(xué)生收獲良好的英語(yǔ)學(xué)習效果，形成良性循環(huán)機制，提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習效率。
4.3交際運用
應用語(yǔ)言學(xué)理論要求大學(xué)生將所學(xué)習的英語(yǔ)知識運用到實(shí)際生活當中，在提高學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言表達交流能力的同時(shí)，幫助學(xué)生解決更多的實(shí)際問(wèn)題。因此，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中教師要注重對學(xué)生語(yǔ)言應用實(shí)踐能力的培養，于實(shí)踐之中感悟英語(yǔ)語(yǔ)言的獨特魅力，將其應用在不同的語(yǔ)言場(chǎng)景之中，發(fā)現自身不足并及時(shí)改正。
5基于應用語(yǔ)言學(xué)理論下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)措施
5.1加強教師教學(xué)隊伍建設
由上述分析可以看出，應用語(yǔ)言學(xué)理論在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中具有極高的應用價(jià)值，對提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量、加快大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革進(jìn)程具有重要的指導作用。教師作為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的組織者、執行者更是需要積極參與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革當中，加強對應用語(yǔ)言學(xué)理論的全面理解，持有積極主動(dòng)的態(tài)度學(xué)習應用語(yǔ)言學(xué)理論，使得大學(xué)英語(yǔ)教師自身的業(yè)務(wù)能力、專(zhuān)業(yè)素養上升到一個(gè)新高度。也就是說(shuō)，只有加強大學(xué)英語(yǔ)教師隊伍建設，提高大學(xué)英語(yǔ)教師的綜合素養才可以為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革提供優(yōu)質(zhì)的師資人才支持，從而提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。
5.2精準定位英語(yǔ)教學(xué)目標
大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)以提高學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言運用能力、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為主要任務(wù)，在經(jīng)濟全球化背景之下，英語(yǔ)作為世界通用語(yǔ)言其所具備的價(jià)值已經(jīng)超越語(yǔ)言本身，更多應用在政治、經(jīng)濟、文化、社會(huì )等領(lǐng)域內。因此，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中教師要以培養學(xué)生應用能力為主要教學(xué)任務(wù)，在加強對學(xué)生英語(yǔ)理論傳授的同時(shí)，提升學(xué)生的英語(yǔ)核心素養。具體來(lái)說(shuō)，學(xué)生在具備聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四項基本能力的基礎上，還需要具備拓展能力、創(chuàng )新能力、應用能力、實(shí)踐能力等，可以將所學(xué)習的英語(yǔ)知識運用于實(shí)際交流當中，達到學(xué)以致用的目的。
5.3實(shí)施分級英語(yǔ)教學(xué)模式
在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中教師要以應用語(yǔ)言學(xué)理論為指導，尊重學(xué)生在大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的主體地位，各項大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方案的生成要緊緊圍繞學(xué)生這一主體進(jìn)行，根據學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行有針對性的分級教學(xué)，實(shí)現真正意義上的人本教育，踐行因材施教教學(xué)原則。一方面，教師要全面了解學(xué)生的英語(yǔ)能力。對此，高校要打破傳統教學(xué)模式的束縛，以更為科學(xué)合理、生本長(cháng)效的方式考察學(xué)生的英語(yǔ)水平。具體來(lái)說(shuō)，高�？梢栽诖笠恍律鷦倢W(xué)習時(shí)以筆試、面試的方式考察學(xué)生的英語(yǔ)水平，側重于考察學(xué)生的語(yǔ)言運用能力。同時(shí)，要加強對大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習訴求的了解，以發(fā)放調查問(wèn)卷的形式搜集學(xué)生的學(xué)習期待、發(fā)展需求，建立符合學(xué)生實(shí)際情況的“英語(yǔ)檔案袋”，將每一名學(xué)生的英語(yǔ)水平進(jìn)行全面記錄。另一方面，教師要制定分級英語(yǔ)教學(xué)目標。因受學(xué)生基礎能力不同的影響，大學(xué)生所表現出的理解能力、需求層次、學(xué)習熱情、學(xué)習能力等均有所不同。因此，在實(shí)際的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中教師要以學(xué)生所呈現的個(gè)體差異制定具有層次性的教學(xué)目標。
5.4構建大學(xué)英語(yǔ)創(chuàng )新課堂
在大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師要以應用語(yǔ)言學(xué)理論為指導，加強應用語(yǔ)言學(xué)理論與大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)的高效整合，構建大學(xué)英語(yǔ)創(chuàng )新課堂，提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)水平，加快大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革進(jìn)程。第一，創(chuàng )設語(yǔ)境。應用語(yǔ)言學(xué)理論認為，若想進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)言表達能力，則需要為學(xué)生創(chuàng )設相應的語(yǔ)境，促使學(xué)生在特定環(huán)境之下靈活運用英語(yǔ)語(yǔ)言，在夯實(shí)自身英語(yǔ)基礎能力的同時(shí)，促使學(xué)生積極主動(dòng)對新知識進(jìn)行探索與發(fā)現。例如，大學(xué)可以開(kāi)設“英語(yǔ)角”，通過(guò)學(xué)生多種感官的運用，最大限度地開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能，將英語(yǔ)語(yǔ)言與特定的場(chǎng)景相聯(lián)系，從而提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習效率。第二，營(yíng)造氛圍。在大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師要與學(xué)生建立亦師亦友的良好關(guān)系，在完成大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)的基礎上營(yíng)造寬松愉悅的課堂教學(xué)氛圍，充分了解學(xué)生的客觀(guān)需求，如學(xué)生感興趣的事件、密切關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題等，鼓勵學(xué)生積極參與，從而激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習熱情。
6總結
綜上所述，在新的時(shí)代背景之下大學(xué)英語(yǔ)教師根據學(xué)生的特點(diǎn)興趣、社會(huì )客觀(guān)需求及時(shí)調整教學(xué)方案，重視應用語(yǔ)言學(xué)理論對大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方案生成與落實(shí)的指導，在因材施教、動(dòng)機理論、交際運用三個(gè)思想理論的引導之下加強應用語(yǔ)言學(xué)理論與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的有效結合，注重大學(xué)教師教學(xué)隊伍建設，提高教師應用語(yǔ)言學(xué)理論能力，以培養復合型人才為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標，實(shí)施分級英語(yǔ)教學(xué)模式，構建大學(xué)英語(yǔ)創(chuàng )新課堂，順利提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)水平，助力高校學(xué)生可持續發(fā)展。
參考文獻
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