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樂(lè )理教學(xué)中音樂(lè )論述與音樂(lè )實(shí)踐
樂(lè )理教學(xué)應注重權威音樂(lè )論述的導入,讓學(xué)生在學(xué)習音樂(lè )理論的同時(shí)吸取前人的經(jīng)驗,同時(shí)將音樂(lè )論述與音樂(lè )實(shí)踐結合起來(lái),實(shí)現理論與實(shí)踐的有機整合。下面是小編搜集整理的相關(guān)內容的論文，歡迎大家閱讀參考。
摘要：樂(lè )理是音樂(lè )的基礎，也是音樂(lè )學(xué)習的入門(mén)課程。學(xué)習樂(lè )理的目的，不僅僅是掌握音樂(lè )的基本知識，更重要的，是樂(lè )理中包含了大量中外關(guān)于音樂(lè )基礎知識的理論論述，這些論述從不同角度運用不同方法對音樂(lè )的內涵進(jìn)行了詮釋?zhuān)且I(lǐng)音樂(lè )從“唱歌”向“藝術(shù)”過(guò)渡的重要媒介。因此，在師范高專(zhuān)音樂(lè )專(zhuān)業(yè)樂(lè )理教學(xué)中，教師需要將音樂(lè )論述與音樂(lè )實(shí)踐有機的結合起來(lái)，引導學(xué)生在學(xué)習樂(lè )理知識的同時(shí)也體驗相關(guān)理論的形成及其在音樂(lè )實(shí)踐中的應用，從而鞏固學(xué)生的樂(lè )理基礎，提升學(xué)生對音樂(lè )內在的客觀(guān)認識。本文基于師范高專(zhuān)樂(lè )理教學(xué)對音樂(lè )論述的滲透及其與音樂(lè )實(shí)踐的結合進(jìn)行了探討，旨在為廣大教師提供建議和參考。
一、樂(lè )理教學(xué)的主要內容
1.1樂(lè )理是師范高專(zhuān)音樂(lè )教學(xué)的基礎課程，它所涉及的知識雖然比較簡(jiǎn)單，但卻是音樂(lè )學(xué)習的奠基，知識體系也比較龐大。概括來(lái)說(shuō)，樂(lè )理教學(xué)以音樂(lè )的物質(zhì)材料——聲音為基點(diǎn)，其理論框架包含了四大支柱，這四大支柱是為樂(lè )理教學(xué)的重點(diǎn)內容。第一，聲音。聲音是樂(lè )理教學(xué)的切入點(diǎn)，音樂(lè )能夠成為一種藝術(shù)，完全依賴(lài)發(fā)聲和聽(tīng)覺(jué)，因此，聲音是為音樂(lè )體系的主體支柱，一切音樂(lè )理論和藝術(shù)研究都是圍繞聲音開(kāi)展的。聲音具有高低、長(cháng)短、強弱和音色四大物理屬性，對這些屬性進(jìn)行深入研究，了解從聲音到音樂(lè )的變化規律，是樂(lè )理教學(xué)的重點(diǎn)內容。
1.2第二，高音。樂(lè )理教學(xué)的主要內容是突出音樂(lè )表現的基本方法，因此，無(wú)論是聲樂(lè )還是器樂(lè )，音調的變化都是音樂(lè )理論的重要構成部分。在器樂(lè )中，高音不同于聲樂(lè )的音調，它代表了樂(lè )理的各種形式，主要包括：①音級、樂(lè )音體系和唱名，體現的是音高的表示方式;②音程，體現的是兩音音高之間的關(guān)系;③和弦，體現的是高音與高音的疊加;④調式，體現的是有規律的高音排列;⑤音律，體現的是音高的客觀(guān)標準及其產(chǎn)生過(guò)程。第三，音量。在音樂(lè )理論中，音調包含了三個(gè)不同的主觀(guān)屬性，即音量、音調和音色，其中，音調又是區分音量的重要標桿。
1.3器樂(lè )或聲樂(lè )在不同音調上強弱程度的表現，給人們帶來(lái)一種主觀(guān)感受，而這種感受即是音量的變化。在表現音量時(shí)，強拍和弱拍循環(huán)重復所形成的時(shí)間周期，是為節拍，節拍是樂(lè )理的基礎，因此，音量也是樂(lè )理教學(xué)的重要內容。第四，音長(cháng)。音長(cháng)是聲波的延續，也是表現節奏的重要媒介。節拍和節奏密不可分，其中，節奏主要由音長(cháng)來(lái)表現，而音長(cháng)是將不同長(cháng)短的音組合起來(lái)，表現音樂(lè )的外在框架;節拍則以節奏為基礎，既有實(shí)質(zhì)性的音色和音量表現，又有主觀(guān)性的個(gè)人感受。因此，音長(cháng)是表現節拍和節奏的重要部分，也是樂(lè )理教學(xué)的基本內容。
二、音樂(lè )論述在樂(lè )理教學(xué)中的滲透
2.1在師范高專(zhuān)樂(lè )理教學(xué)中，音樂(lè )論述發(fā)揮著(zhù)承前啟后的重要作用，其中，“承前”是借鑒中外著(zhù)名樂(lè )理文獻為教學(xué)所用，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習掌握音樂(lè )理論的來(lái)龍去脈;“啟后”是引導學(xué)生在總結前人經(jīng)驗中創(chuàng )新，既傳承樂(lè )理文化，又發(fā)揚樂(lè )理精髓。音樂(lè )論述是音樂(lè )的理論性描述，古今中外音樂(lè )名家所提出的樂(lè )理觀(guān)點(diǎn)，是基于音樂(lè )理論相對統一的大背景之下對音樂(lè )藝術(shù)外在表現的論述。這就說(shuō)明，音樂(lè )論述在樂(lè )理教學(xué)中的滲透應立足于樂(lè )理學(xué)習與視唱練耳訓練的結合，重點(diǎn)引導學(xué)生通過(guò)分析、研究和總結音樂(lè )論述，培養學(xué)生對音樂(lè )內在屬性的理解能力，提升學(xué)生器樂(lè )或聲樂(lè )的外在表現力。
2.2對于音樂(lè )論述的滲透方法，教師可采用音樂(lè )論述與樂(lè )理教學(xué)結合的方法，將教學(xué)內容與音樂(lè )論述進(jìn)行對比，通過(guò)音樂(lè )論述反映教學(xué)內容。例如，將維瓦爾第的《四季》分解為幾個(gè)小段，對應樂(lè )理教學(xué)不同的環(huán)節，在實(shí)踐中主要包括以下幾個(gè)部分。第一，學(xué)習聲音的四個(gè)物理屬性，以《四季》為“樣板”向學(xué)生展示�！端募尽饭卜譃樗膫�(gè)主體部分，分別為：《春》E大調、《夏》g小調、《秋》F大調、《冬》f小調。其中，《春》的曲調經(jīng)歷了三次變化，呈快板→廣板→快板順序排列，《夏》部分則由不太快的快板轉急板，《秋》由快板轉柔和板，再轉快板，《冬》由不太快的快板轉廣板，再轉快板結束。第二，樂(lè )音體系教學(xué)，融合《四季》的曲式結構�！端募尽访恳粯�(lè )章都是從開(kāi)始處呈示音樂(lè )的主題，同時(shí)將主題貫穿樂(lè )章，偶爾有簡(jiǎn)單的重現。在結尾設計上，采用一組樂(lè )器或獨奏樂(lè )器再現主題，從而形成與副部鮮明對比的一個(gè)插部，在樂(lè )章中間部分的主題呈現，則采用獨奏樂(lè )器進(jìn)行簡(jiǎn)短的再現。這種結構形式在《四季》的整個(gè)樂(lè )章中都有所體現。
2.3第三，學(xué)習音調，以《四季》的調性布局為例進(jìn)行展示。從調性布局上看，《四季》的開(kāi)頭部分導入音樂(lè )結構的主調，既為了概況樂(lè )章內容，又是為了鞏固轉調之后的調性。在每一節樂(lè )章的中間部分，至少有一些旋律會(huì )短暫停留在新的調性上(屬關(guān)系調)，而其他部分則建立在近關(guān)系調上，在插段部分運用新的調性。從整體來(lái)看，《四季》已經(jīng)初步具備了維也納古典樂(lè )派調性功能的雛形，如第一樂(lè )章(春)的調性關(guān)系布局為：E大調—B大調—c小調—E大調。第四，學(xué)習音長(cháng)、音色、節拍、節奏等基礎理論，以《四季》為例啟發(fā)學(xué)生的思維。準確的說(shuō)，維瓦爾第對“Ritornello”的運用極為熟練，在每一樂(lè )章中，都會(huì )將小的音群應用在Ritornello開(kāi)始的主題部分，長(cháng)度上一般為2小節或4小節。在《四季》的各個(gè)樂(lè )章中，這些音群既能夠單獨應用在后面的音樂(lè )中，同時(shí)也能夠與新的元素相融合并再次應用于Ritornello。雙主題表現形式是維瓦爾第在《四季》樂(lè )章中的一大創(chuàng )新，他將《四季》樂(lè )隊的獨奏和全奏反復交替演奏樂(lè )章中的某一主題，或利用獨奏插部部分演奏相同的主題，從而形成全新的主題結構，從而使樂(lè )章更緊湊、連貫，富有生機。
三、音樂(lè )論述與音樂(lè )實(shí)踐的結合
3.1嚴格來(lái)說(shuō)，音樂(lè )論述也是樂(lè )理教學(xué)的一部分，我國著(zhù)名教育家葉瀾教授曾指出，教學(xué)，就其本質(zhì)來(lái)說(shuō)就是交往的過(guò)程、互動(dòng)的活動(dòng)，而課堂教學(xué)中的有效互動(dòng)，簡(jiǎn)言之，就是師生之間“有科學(xué)并意義的交流與互動(dòng)”。那么，在師生互動(dòng)的過(guò)程中，音樂(lè )論述是為其間的媒介，聯(lián)系了整個(gè)互動(dòng)的過(guò)程�；�(dòng)，是理論與實(shí)踐相結合的互動(dòng)，在師范高專(zhuān)樂(lè )理教學(xué)中，互動(dòng)也是音樂(lè )論述與音樂(lè )實(shí)踐的互動(dòng)，是音樂(lè )理論與音樂(lè )實(shí)踐的結合。在實(shí)踐中，這種結合主要體現在兩個(gè)層面。第一，多元互動(dòng)，強化音樂(lè )基本功訓練。
3.2學(xué)習音樂(lè )非�？简瀸W(xué)生的演唱技巧和基本功，如關(guān)于二聲部旋律、音色、音區的教學(xué)，在實(shí)踐中，很多學(xué)生對于主旋律的聲部一般學(xué)生很快就可以聽(tīng)出來(lái)，稍加練習即會(huì )唱。但二聲部促使另一個(gè)旋律突然加入進(jìn)來(lái)，很容易對學(xué)生造成聽(tīng)覺(jué)上的混亂，影響學(xué)生的學(xué)習，同時(shí)二聲部旋律音高相對來(lái)說(shuō)要低一些，對于初次接觸二聲部的學(xué)生來(lái)說(shuō)，聲音分辨上會(huì )有一定困難。對此，教師需要參考音樂(lè )論述，教會(huì )學(xué)生“聽(tīng)”的方法，如在教“草原之歌”時(shí)，通過(guò)歌曲的反復播放，讓學(xué)生用耳朵去尋找“象老牛沉悶叫聲”的一種低層聲音，讓學(xué)生學(xué)會(huì )應如何去聽(tīng)二聲部。
3.3第二，引導學(xué)生從難到易練習。學(xué)生們在音樂(lè )學(xué)習中，總有先入為主的習慣，先聽(tīng)到、唱到、學(xué)到的旋律印象會(huì )更加深刻，因此，可以適當調整練習順序，將較為難學(xué)的二聲部放在練習的第一步，讓學(xué)生做發(fā)聲練習或者是模唱，學(xué)生掌握熟練后再進(jìn)行一聲部的練習，讓學(xué)生形成“合唱練習越來(lái)越容易”的印象，使學(xué)習效果更加明顯。如此，則使音樂(lè )實(shí)踐與音樂(lè )論述有機的結合起來(lái)，不僅鞏固了學(xué)生的基本功，更提升了學(xué)生演繹音樂(lè )時(shí)的表現力。結語(yǔ)總之，在師范高專(zhuān)樂(lè )理教學(xué)中，音樂(lè )論述既是一個(gè)載體，又是一劑“靈藥”，消除學(xué)生學(xué)習上的躁動(dòng)，集中學(xué)生的注意力，讓學(xué)生懷著(zhù)興趣與期待去學(xué)，提升學(xué)生的學(xué)習效率。只有科學(xué)組織，精心設計，強化音樂(lè )論述及其它教學(xué)資源的運用，才能切實(shí)打造高效教學(xué)模式，提升音樂(lè )教學(xué)質(zhì)量。
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