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幼兒園音樂(lè )教育目標及其教學(xué)策略的論文
隨著(zhù)教育改革的不斷深入,廣大幼兒園教師在努力繼承我國幼兒藝術(shù)教育優(yōu)良傳統的同時(shí),廣泛吸收、借 鑒國外經(jīng)驗,促進(jìn)了幼兒藝術(shù)教育的發(fā)展。但要深化改革,一系列問(wèn)題還有待深入研究。比如,在音樂(lè )教育中 ,我們進(jìn)行的不是單純的音樂(lè )課程教學(xué),而是對人的培養;音樂(lè )教育不是音樂(lè )表演,不宜追求技巧嫻熟、表現 完美,它也不是少數人的事情,應創(chuàng )造機會(huì )讓所有的孩子都親身參與、充分表現;幼兒或遲或早唱準某個(gè)音符 不是最重要的,最重要的是引導幼兒積極參與、體驗和發(fā)現,等等。這些都與音樂(lè )教育目標和教學(xué)策略有關(guān)。
幼兒音樂(lè )教育目標與教學(xué)策略涉及如何結合幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)和音樂(lè )藝術(shù)的學(xué)習規律,促進(jìn)幼兒身心健康 、和諧發(fā)展,如何使當代教育觀(guān)念融入音樂(lè )教育實(shí)踐等方面的問(wèn)題。我們應該使音樂(lè )教育在幼兒成長(cháng)中發(fā)揮其 應有的重要作用。在音樂(lè )教育中,培養審美能力固然重要,但最根本的是促進(jìn)幼兒全而發(fā)展。
音樂(lè )教育能夠為幼兒的全面、健康發(fā)展做什么?
音樂(lè )教育可以使幼兒體驗快樂(lè ),培養興趣?梢哉f(shuō),音樂(lè )是和人的生命關(guān)系最為密切的一種藝術(shù)形式。嬰 幼兒對音樂(lè )具有一種本能的反應。豐富的音響、鮮明的節奏、動(dòng)聽(tīng)的音調會(huì )使他們情緒激動(dòng)、表情愉快。音樂(lè ) 在時(shí)間中流動(dòng)、運動(dòng)的形態(tài),不斷地產(chǎn)生著(zhù)新的變化,其音響對感官具有強烈的刺激作用。特別是音樂(lè )的節奏 ,間接地影響到血液循環(huán)、呼吸甚至內分泌,和人的心理更有著(zhù)密切關(guān)系。讓幼兒體驗快樂(lè ),應該是音樂(lè )帶組 幼兒的第一份珍貴禮物!芭囵B興趣”不僅是指對音樂(lè )的興趣,更是指由此引發(fā)的對世間一切的興趣。
音樂(lè )教育可以發(fā)展幼兒的情感、美感,為其今后的健康生活及終生的藝術(shù)學(xué)習培植動(dòng)力、奠定基礎。在藝 術(shù)世界里,音樂(lè )是最善于表達、激發(fā)情感的藝術(shù),它可以使幼兒興奮,也可以使幼兒鎮靜,消除緊張情緒,獲 得情感的平衡;通過(guò)廣泛接觸表現不同情感、內容的音樂(lè ),幼兒的情感世界將逐漸變得豐富、充實(shí)。
音樂(lè )教育可以發(fā)展幼兒的基本音樂(lè )能力。幼兒階段是各種感官發(fā)育最迅速的時(shí)期,是聽(tīng)力培養最重要的時(shí) 期。這個(gè)時(shí)期的音樂(lè )學(xué)習是通過(guò)多種感官體驗音樂(lè )的要素,通過(guò)體驗形成經(jīng)驗。幼兒階段通過(guò)音樂(lè )的母語(yǔ)獲得 的音調積累,對繼承民族音樂(lè )文化、發(fā)展音樂(lè )的創(chuàng )造性能力具有深遠意義;形成的趣味、態(tài)度,獲得的音樂(lè )能 力,將會(huì )成為幼兒血肉的一部分。
音樂(lè )教育可以發(fā)展幼兒的感知覺(jué)。幼兒學(xué)習音樂(lè )不需要先認識文字符號,而是通過(guò)感知覺(jué)。對于音高、節 奏、力度、音色等的辨別力,對于音樂(lè )結構形式的感知,都會(huì )提高幼兒聽(tīng)覺(jué)的敏銳性、選擇性和對音樂(lè )的整體 感受性。音樂(lè )的學(xué)習不僅是耳朵和手指的事情,它還會(huì )引起全身官能的反應。伴隨著(zhù)律動(dòng)、舞蹈、樂(lè )器進(jìn)行的 歌唱或表演活動(dòng),要求幼兒的耳、眼、腦、四肢協(xié)調作用,可以培養幼兒的敏銳感覺(jué),提高大腦反應的靈活性 。音樂(lè )藝術(shù)和其他藝術(shù)一樣,具有形象性的特征,但音樂(lè )中最重要的樂(lè )音又是看不見(jiàn)、摸不著(zhù)的,其高低與時(shí) 值的長(cháng)短、音樂(lè )的開(kāi)始和結束、時(shí)間和空間的關(guān)系等等,對于培養幼兒的直覺(jué)、分析、想像、創(chuàng )造等具有重要 意義。
音樂(lè )的欣賞和演奏可以訓練兒童注意力。音樂(lè )作為一種轉瞬即逝的時(shí)間藝術(shù),要求幼兒保持注意力的穩定 ,習慣于跟隨樂(lè )音的運動(dòng)和變化,以便了解音樂(lè )所表現的內容和情感,形成對樂(lè )曲的整體感受。音樂(lè )欣賞和演 奏還要求兒童具有一定的注意力分配能力。在演唱中,既要控制自己的發(fā)聲,使自己的音高、節奏和自己的聲 部協(xié)調統一,還要傾聽(tīng)其他的聲部,注意指揮的手勢和要求;在欣賞中,既要聆聽(tīng)主旋律,又要注意其他的聲 部,傾聽(tīng)不同的音色、表情的變化等等,否則就無(wú)法完整地體會(huì )音樂(lè )作品的豐富性和層次性。
音樂(lè )活動(dòng)中幼兒的參與、探索、表演、動(dòng)手實(shí)踐,使他們有機會(huì )獨創(chuàng )、試驗自己的藝術(shù)想像。幼兒哼唱或 是拍擊出一個(gè)旋律或節奏的片斷,或者表演了什么動(dòng)作,可能很幼稚,甚至不可能再重復,但這是可貴的創(chuàng )造 性活動(dòng),是幼兒嘗試對已經(jīng)感知了的東西進(jìn)行變化與重新組合。這些創(chuàng )造性活動(dòng)沒(méi)有對、錯之分,也不會(huì )給幼 兒造成挫折感;這個(gè)嘗試的過(guò)程能夠使他們體驗到發(fā)現的樂(lè )趣與成功的喜悅,表達自己的獨創(chuàng )性與個(gè)性,豐富 自身經(jīng)驗,是教育中最有價(jià)值和意義的部分。音樂(lè )教育應該重視的是創(chuàng )造過(guò)程對幼兒的影響,以及審美經(jīng)驗帶 給幼兒的感受、體驗,而不應追求成品。強調個(gè)性和創(chuàng )造性潛能的開(kāi)發(fā),應該是藝術(shù)教育對人的發(fā)展最有價(jià)值 的貢獻。
音樂(lè )教育對于培養幼兒的合作精神、人際交往能力具有積極的作用。藝術(shù)活動(dòng)的一個(gè)重要功能就是開(kāi)拓人 的交流手段,使人們得到更多的心與心的溝通。音樂(lè )內在的節拍、節奏,合奏中聲部的安排,律動(dòng)、舞蹈中動(dòng) 作的編排,音樂(lè )游戲規則等等,都使幼兒在一種愉快的、“不強迫”的形式中,養成自愿遵守規則的習慣,培 養了自律、自我激勵。也正是在這些活動(dòng)中,幼兒體驗到集體創(chuàng )造的快樂(lè ),學(xué)習與他人非詞語(yǔ)的交流、默契合 作,學(xué)會(huì )理解、接納、欣賞他人。
通過(guò)什么途徑幫助幼兒掌握基本音樂(lè )能力?
牢牢抓住節奏感的培養。節奏比音高更容易被幼兒感覺(jué)。節奏是體驗音樂(lè )美感的重要來(lái)源,它充滿(mǎn)生命、 感情和意義,決不僅僅是一種數學(xué)關(guān)系。應鼓勵幼兒從實(shí)際的音樂(lè )中獲得對節奏的印象、經(jīng)驗,逐步形成節奏 的內心感覺(jué),使節奏活在身體里。節奏活動(dòng)也是幼兒音樂(lè )創(chuàng )造能力培養的起點(diǎn)、突破點(diǎn)。
節奏能力的培養應該遵循節奏自身發(fā)展的階段特點(diǎn):體驗穩定律動(dòng)——發(fā)現、感知節奏——多聲部節奏活 動(dòng)。拍子感和節奏感是節奏能力的兩個(gè)基本要素。穩定的拍感是一種潛在的、起組織作用的基礎,是構成節奏 的基礎。幼兒的節奏能力要從體驗穩定律動(dòng)、感受節拍開(kāi)始。幼兒能夠獨立、穩定地表現節拍之后,就逐漸會(huì ) 發(fā)現音樂(lè )中有的拍里有一個(gè)聲音,有的拍里有兩個(gè)聲音,有的拍里沒(méi)有聲音——單一的象聲詞比歌詞更容易使 幼兒感覺(jué)到這個(gè)現象。在充分體驗、感知節奏的基礎上,多聲部的節奏活動(dòng)可以使幼兒在比較中感受節奏,發(fā) 展多層次的、精細的聽(tīng)覺(jué)能力,豐富節奏活動(dòng)形式,體驗合作、配合。
節奏能力培養可結合各種音樂(lè )活動(dòng)形式,包括說(shuō)、唱、律動(dòng)、舞蹈、器樂(lè )等,特別是身體動(dòng)作的體驗。節 奏感不是從符號學(xué)習中獲得的,它必須通過(guò)肌
肉反應來(lái)感知,要依靠整個(gè)身體高度協(xié)調的動(dòng)作來(lái)感覺(jué)節奏。
以即興活動(dòng)開(kāi)發(fā)幼兒的創(chuàng )造潛能。幼兒的即興創(chuàng )作常常是不能重復的節奏、動(dòng)作或旋律,限于能力,他們 還不可能有意識地運用音樂(lè )知識。但是,即興活動(dòng)可以表達情感,促進(jìn)審美感受,發(fā)展創(chuàng )造性能力;可以調動(dòng) 幼兒積極嘗試嗓音、語(yǔ)言、動(dòng)作、節奏、律動(dòng)、舞蹈、樂(lè )器等表現(組合或創(chuàng )新)形式,培養幼兒的直覺(jué)、反 應能力、想像力以及用不同方法解決問(wèn)題的能力。
即興創(chuàng )造應該從音樂(lè )學(xué)習的第一天起,就伴隨著(zhù)幼兒一起成長(cháng)。即興活動(dòng)不是自由隨意的。教師應精心設 計,掌握啟發(fā)幼兒的技巧,并且要有足夠的耐心,讓每個(gè)幼兒都有機會(huì )得到鍛煉。因為即興是有感而發(fā)的,因 此,和諧自由的環(huán)境,教師的鼓勵、啟發(fā)、愛(ài)護至關(guān)重要。此外,音樂(lè )教學(xué)評價(jià)應該注重幼兒的參與態(tài)度和在 創(chuàng )造性活動(dòng)中的體驗過(guò)程,而不應僅僅以結果為標準。
以五聲音調歌曲為培養幼兒準確歌唱的起點(diǎn)。這一方面是因為幼兒聲帶發(fā)育尚未完善,不容易唱準半音, 只有穩定、準確地掌握了五聲音調,才能更好地發(fā)展準確歌唱七聲音調的能力;另一方面是因為五聲音階音樂(lè ) 是我國民族音樂(lè )的重要特征,幼兒熟悉、積累自己的音樂(lè )母語(yǔ),對學(xué)習繼承民族音樂(lè )傳統、發(fā)展民族音樂(lè )思維 都具有深遠意義。當然,在律動(dòng)、音樂(lè )欣賞中也應廣泛接觸其他國家、民族的優(yōu)秀兒童音樂(lè )作品,以開(kāi)闊藝術(shù) 視野。
語(yǔ)言、歌謠在培養音樂(lè )能力方面和兒童歌曲具有同樣重要的作用。幼兒歌唱有一定局限性,而朗讀則可以 在難度、長(cháng)度上超出歌唱的局限,可以在節奏感、多聲部配合、音樂(lè )要素、結構的理解等方面促進(jìn)音樂(lè )能力的 發(fā)展。
以形象的、游戲的、律動(dòng)的方式幫助幼兒理解音樂(lè )的結構要素。音樂(lè )結構的感知是我們教學(xué)中比較薄弱的 方面,教師往往認為結構問(wèn)題比較復雜,幼兒難以理解。人們在欣賞、理解音樂(lè )時(shí),需要通過(guò)記憶、思維把連 續出現的瞬間結合為統一的印象。感知音樂(lè )結構的能力對于全面的審美體驗具有重要意義。幼兒音樂(lè )教育應從 小培養兒童對音樂(lè )的分句、分段,音樂(lè )的開(kāi)始、結束,以及音樂(lè )中的相同、不同、變化等的意識和敏銳的感覺(jué) 。這與即興能力的提高也有直接的聯(lián)系。教學(xué)中可以通過(guò)分句朗讀、歌唱,結合律動(dòng)、游戲等活動(dòng),逐漸地使 幼兒感知音樂(lè )的基本結構。經(jīng)過(guò)培養,大班幼兒可以自己創(chuàng )編回旋曲式結構的表演。
多聲部的音樂(lè )能力也是我們教學(xué)中應重視和開(kāi)發(fā)的領(lǐng)域?梢酝ㄟ^(guò)律動(dòng)、聲勢等多聲部的節奏活動(dòng),卡農 (輪唱)形式的多聲部朗讀,配合固定節奏型的歌唱、卡農形式的二聲部歌唱、打擊樂(lè )器的合奏表演等,發(fā)展 幼兒的多聲部能力。
音樂(lè )欣賞活動(dòng)的組織一定要避免使幼兒“呆坐干聽(tīng)”,要使他們在聽(tīng)的過(guò)程中“有事可做”。例如伴隨音 樂(lè )做合拍的及自由、即興的身體律動(dòng),用打擊樂(lè )器演奏不同的節奏型參與欣賞,用圖畫(huà)、符號描繪出對音樂(lè )的 想像,說(shuō)說(shuō)對音樂(lè )的感覺(jué)、想像,配合音樂(lè )做即興的、帶有簡(jiǎn)單情節的戲劇表演,等等。通過(guò)教師的引導,使 幼兒在每次聽(tīng)賞時(shí)都有新的“發(fā)現”,保持新鮮感。教師要掌握引導的藝術(shù),不要以過(guò)多的語(yǔ)言、過(guò)于具體的 描述代替對音樂(lè )的聽(tīng)賞,要讓幼兒從聽(tīng)引發(fā)感覺(jué)、做出表現,給幼兒留有充分的想像空間。
充分運用輔助手段,增強幼兒對音樂(lè )活動(dòng)的興趣和對音樂(lè )要素的理解。音的高低、強弱、漸強漸弱的變化 ,二拍子、三拍子的區別,音樂(lè )的句、段結構等等,都比較抽象,不容易被感覺(jué)和理解,因此,除了借助于游 戲外,還可以使用手勢等身體語(yǔ)言和球、彩帶、紗巾、棍棒、三角鐵等教具輔助幼兒理解。當代音樂(lè )教育特別 強調勿讓幼兒習慣于在樂(lè )器伴奏中成長(cháng),因為這樣不利于幼兒聽(tīng)覺(jué)和學(xué)習主動(dòng)性的培養,應讓幼兒學(xué)會(huì )在沒(méi)有 樂(lè )器拐杖的情況下獨立地唱準音調。鋼琴或其他樂(lè )器主要用于演示各種不同的音樂(lè )要素,例如強弱、音高、快 慢等,用于聽(tīng)覺(jué)訓練,發(fā)展對節奏、節拍的敏銳感受,為舞蹈、律動(dòng)伴奏。
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