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幼兒園語(yǔ)言教學(xué)與音樂(lè )教學(xué)整合構建論文
在《幼兒園教育指導綱要》中明確提到了幼兒教育必須滲透終身教育的理念。因此，重視對于幼兒的情感和興趣的培養，需要注重教育領(lǐng)域和實(shí)際內容之間的有機融合與構建，進(jìn)而達到對于幼兒基礎教育的目的。
音樂(lè )作為精神產(chǎn)品，能夠在提升人們品味、升華人們靈魂上起到重要作用。而語(yǔ)言作為人類(lèi)日常溝通和交流的工具，如果運用得當，也能起到陶冶性情，寓教于樂(lè )的功能。筆者通過(guò)自己的教學(xué)經(jīng)驗和工作分析，總結出有關(guān)在幼兒園階段對于幼兒語(yǔ)言和音樂(lè )教學(xué)的整合構建方法，本文將對此教學(xué)手段進(jìn)行重點(diǎn)的論述。
一、利用語(yǔ)言活動(dòng)渲染音樂(lè )
語(yǔ)言作為文字的藝術(shù)，可以對生活的美好進(jìn)行展現。而音樂(lè )作為一種有別于語(yǔ)言的藝術(shù)，又能夠帶給人一種強烈的情感刺激。因此，在語(yǔ)言活動(dòng)中對幼兒進(jìn)行音樂(lè )的刺激，可以讓幼兒在音樂(lè )中感受語(yǔ)言的魅力。
對于這一點(diǎn)，教師應當在平時(shí)的語(yǔ)言活動(dòng)中有意識地選擇一些主旨鮮明、節奏輕快的音樂(lè )有機地融入語(yǔ)言教學(xué)得過(guò)程中，可以起到意想不到的效果。例如進(jìn)行中班的語(yǔ)言活動(dòng)《大灰狼的新娘》的故事講述時(shí)，教師可以通過(guò)播放《婚禮進(jìn)行曲》吸引幼兒的關(guān)注，進(jìn)而導出《大灰狼的新娘》這個(gè)故事，并且讓幼兒在世界名曲的欣賞中感知到大灰狼的婚禮現場(chǎng)充滿(mǎn)了新奇、幸福和快樂(lè )，而孩子們在猜測大灰狼的新娘到底是誰(shuí)的過(guò)程中，也能夠在潛移默化中感受到來(lái)自音樂(lè )的美妙。
二、通過(guò)語(yǔ)言活動(dòng)感悟節奏
音樂(lè )由于具有節奏的不同，因此可以提高幼兒對于文學(xué)作品的理解能力。教師可以根據音樂(lè )的這個(gè)特點(diǎn)對幼兒進(jìn)行語(yǔ)言理解能力的訓練。首先，教師需要找到具有共性和相互關(guān)聯(lián)的文學(xué)作品和音樂(lè )節奏進(jìn)行融合。筆者通過(guò)實(shí)際的教學(xué)工作發(fā)現通過(guò)節奏感強、具有象聲詞的音樂(lè )作品對于幼兒的語(yǔ)言表達進(jìn)行引導在初期有比較好的效果。比如在講述中班故事《農場(chǎng)里的叫聲》時(shí)，筆者依靠引導學(xué)生學(xué)習和發(fā)出“嘰嘰”、“咩咩”、“嗷嗷”等聲音，直接進(jìn)行進(jìn)行文學(xué)作品的感悟，而這些簡(jiǎn)單直接、形象生動(dòng)的節奏也有利于幼兒的理解和記憶。
不僅如此，教師還可利用現有的音樂(lè )和語(yǔ)言有機結合的作品引導幼兒對于節奏的感悟。最直接的例子就是通過(guò)幼兒喜歡的動(dòng)畫(huà)片片段與其背景音樂(lè )進(jìn)行配合讓幼兒感悟節奏。舉例來(lái)說(shuō)，向幼兒播放《西游記》、《黑貓警長(cháng)》這些具有明顯的情節變化的動(dòng)畫(huà)片，在欣賞動(dòng)畫(huà)片的時(shí)候，教師重點(diǎn)指導幼兒將劇情的變化、發(fā)展與轉折和音樂(lè )節奏的快慢緩急相結合地收聽(tīng)和觀(guān)看，可以讓幼兒有效感受音樂(lè )節奏對于語(yǔ)言和故事的推動(dòng)和引導。
另外，教師還可以通過(guò)樂(lè )器所創(chuàng )造的節奏幫助幼兒對文學(xué)作品進(jìn)行理解。在中班故事《什么聲音》中，教師可以依靠多種樂(lè )器所發(fā)出的具有節奏的聲音猜測卡卡的爸爸媽媽給卡卡準備的驚喜到底是什么。在這期間，幼兒可以大膽地去猜測其中的內容不受限制。這不僅可以激發(fā)幼兒對于樂(lè )器所產(chǎn)生的節奏的興趣，對于驚喜到底是什么的好奇心也會(huì )增加，進(jìn)而在音樂(lè )節奏中進(jìn)一步理解文學(xué)作品。
三、利用音樂(lè )欣賞引入語(yǔ)言
在幼兒園的小班階段，在對幼兒進(jìn)行音樂(lè )欣賞時(shí)，教師需要根據幼兒的年齡特點(diǎn)挑選符合生活、節奏緩慢的音樂(lè )讓他們聆聽(tīng)。在這個(gè)過(guò)程中，音樂(lè )可以是輕音樂(lè )，也可以是帶有歌詞的歌曲。諸如歌曲《懶惰蟲(chóng)》、《我愛(ài)洗澡》，教師可以根據歌曲的聽(tīng)后感覺(jué)對幼兒進(jìn)行提問(wèn)，諸如“你聽(tīng)了這首歌曲有什么感覺(jué)?”，也可以根據歌曲內容進(jìn)行提問(wèn)，諸如“我們要不要當懶惰蟲(chóng)?”、“我們要不要也當一個(gè)愛(ài)洗澡的小朋友呢?”
針對這些問(wèn)題，教師必須允許幼兒有多種回答，以確保他們豐富的想象力能夠得到有效的保護。并且教師對于任何幼兒的回答都要進(jìn)行肯定，從而調動(dòng)他們的積極性，提高他們的語(yǔ)言表達能力。
四、通過(guò)歌曲演唱學(xué)習語(yǔ)言
很多的歌曲盡管通俗易懂，但是也不排除會(huì )出現幼兒不曾接觸或無(wú)法理解的語(yǔ)句。這個(gè)時(shí)候，這些內容可以成為幫助幼兒進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習和詞語(yǔ)積累的機會(huì )。如果教師能夠利用這個(gè)機會(huì )引導學(xué)生通過(guò)歌曲演唱進(jìn)行語(yǔ)言的學(xué)習和積累，也會(huì )達到事半功倍的作用。
比如欣賞中班歌曲《娃娃上灶》，很多幼兒在最開(kāi)始的時(shí)候都不知道“上灶”的意思，但是在唱完歌曲之后，加上教師的點(diǎn)撥和引導，就會(huì )理解和掌握這個(gè)詞匯的真正含義。這個(gè)時(shí)候，教師可以讓幼兒繼續說(shuō)出除了歌詞所包含的內容之外，上灶還會(huì )包括什么內容，進(jìn)行生活的回憶，在潛移默化中達到讓幼兒關(guān)注生活、提高語(yǔ)言能力的效果。
在幼兒園期間，教師將語(yǔ)言和音樂(lè )教學(xué)進(jìn)行有機的結合與構建，可以讓幼兒感性地、征地提掌握學(xué)習內容，豐富和擴大想象空間，有利于幼兒提高自己的語(yǔ)言表達能力和對于音樂(lè )的感悟。
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