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淺談?wù)Z(yǔ)言美與音樂(lè )美論文
在實(shí)際教學(xué)中，雖然語(yǔ)言并不是音樂(lè )課的主要內容，但音樂(lè )教師的課堂語(yǔ)言應該是標準流利的普通話(huà)，切記夾帶家鄉方言，甚至通篇使用方言。教師在講解和范唱時(shí)，如果不能做到語(yǔ)音標準，字正腔圓，就不能準確注釋歌曲或樂(lè )曲所要表達的思想感情。不能給學(xué)生帶來(lái)聽(tīng)覺(jué)上的美感享受，甚至降低學(xué)生學(xué)習音樂(lè )的興趣。因此，要有一口標準的普通話(huà)，教師才可進(jìn)得課堂，于潛移默化中培養學(xué)生規范的語(yǔ)言發(fā)音，為發(fā)聲練習歌唱的字正腔圓打下扎實(shí)的基礎，還可以烘托藝術(shù)的美，使學(xué)生收益終身。
音樂(lè )教師的課堂語(yǔ)言應該準確地表達音樂(lè )作品的創(chuàng )作意圖。
音樂(lè )作品作為一種藝術(shù)語(yǔ)言，學(xué)生對它的理解能力不是與生?來(lái)的，更談不上按照藝術(shù)規律進(jìn)行再創(chuàng )作。音樂(lè )課上教師有責任把藝術(shù)語(yǔ)言以導語(yǔ)或解說(shuō)等形式轉換為標準的普通話(huà)，而且教師的言語(yǔ)要準確、有分寸，讓學(xué)生在正確的思想引導下有充分想象的空間，增強音樂(lè )教育的美育功能
音樂(lè )教師的課堂語(yǔ)言應該是生動(dòng)、形象和富于感染力的。我們知道，音樂(lè )本身具有極強的表現力和感染力。因此，教師的課堂語(yǔ)言也相應地要生動(dòng)形象，精確凝練，把音樂(lè )作品中所蘊涵的藝術(shù)形象活靈活現地展現在學(xué)生眼前。教師的課堂語(yǔ)言還應富于感染力，這樣才能激發(fā)學(xué)生的相象力，使學(xué)生能真正地融入音種，接受藝術(shù)的感染與熏陶，提高學(xué)生的音樂(lè )欣賞能力，達到美育的目的。
音樂(lè )教師的課堂語(yǔ)言還應該是組織有序的。課堂教學(xué)的組織，除了完整有序的教學(xué)環(huán)節外，體現在教師身上就是課堂語(yǔ)言的組織。因此，課堂語(yǔ)言組織的文學(xué)性和藝術(shù)性就顯得尤為重要。一堂好的音樂(lè )課，教師的課堂語(yǔ)言應該緊扣教學(xué)內容。從激發(fā)學(xué)生的興趣，到帶領(lǐng)學(xué)生遨游于音樂(lè )的海洋，應該環(huán)環(huán)相扣，富于邏輯，引人入勝。一堂沒(méi)有語(yǔ)言組織，東拉西扯、廢話(huà)連篇、語(yǔ)無(wú)倫次、信馬由韁的音樂(lè )課，是難以吸引學(xué)生、難以激發(fā)起學(xué)生興趣的。沒(méi)有語(yǔ)言組織的音樂(lè )課堂教學(xué)，也將破壞音樂(lè )作品本身的完整性，削弱其魅力。
音樂(lè )教師雖然并不是專(zhuān)業(yè)的朗誦藝術(shù)家，但應朝這個(gè)方向努力，提高自身的口頭表達水平，語(yǔ)速、語(yǔ)調的均衡在講課過(guò)程中至關(guān)重要，教師在課堂上的講解，做到緩急一致、高低一致、輕重一致，使語(yǔ)言氛圍和音樂(lè )氛圍相互交融、渾然一體。
音樂(lè )的流動(dòng)是富有韻律的。如何用語(yǔ)言為這韻律增光添彩，也是音樂(lè )教師的基本能力之一。對音樂(lè )作品的韻律感把握的好，應用的恰如其分，能使音樂(lè )作品塑造的藝術(shù)形象更加鮮明、更加豐滿(mǎn)，對學(xué)生理解作品內涵，表達作品思想起著(zhù)推波助瀾的作用。比如，用眷戀、古典、舒適并充滿(mǎn)依戀之情的聲音朗讀李叔同的《送別》，用堅定、昂揚、自信的聲音朗讀光未然的《保衛黃河》。讓學(xué)生們理解“音樂(lè )有韻則生、無(wú)韻則死”的深刻道理。
幽默的語(yǔ)言是人與人之間交流的潤滑劑，師生在課堂上的溝通更是如此。教師恰當運用幽默的語(yǔ)言，像一只魔法師的妙手，可以春風(fēng)化雨，點(diǎn)石成金。課堂上的笑聲會(huì )制造積極的氣氛，使教與學(xué)變得輕松而有效。
例如在講授完單純音符及休止符后，可為學(xué)生們出一則謎語(yǔ)“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”（打一音符名稱(chēng)），同學(xué)們對猜謎很感興趣，總想猜得又快又準。教師可利用他們的這種好勝心理，編一些謎面來(lái)幫助他們鞏固所學(xué)的知識。
在唱歌教學(xué)時(shí)，有的學(xué)生情緒急躁，在自己不熟練的情況下，張口亂唱，破壞秩序，與其他同學(xué)的聲音不同步、不和諧，出現了“先現聲”，針對這種情況，教師不能粗暴制止，用希望每一位學(xué)生的聲音都是和諧的、優(yōu)美的來(lái)暗示他們，用幽默的語(yǔ)言以褒代貶。
另外，板書(shū)上的文字、圖表等都能創(chuàng )造出幽默的效果。如課前在紙上畫(huà)出“反�！眻D畫(huà)和形象，把字故意寫(xiě)得怪誕可笑等。在教唱“地球你好嗎”時(shí)，先在黑板上畫(huà)了一個(gè)變形的流著(zhù)眼淚的地球，旁邊又畫(huà)了一個(gè)脫了毛的小鳥(niǎo)，讓學(xué)生為這幅漫畫(huà)取名字。學(xué)生們興趣盎然、爭先恐后地取了“流淚的地球媽媽”、“救救我吧”、“我要家園、我要飛翔”等題目，并討論了“地球為何流淚”之后，學(xué)唱歌曲便自然而然地情真意切了。
所謂態(tài)勢語(yǔ)，即形體語(yǔ)言。教學(xué)過(guò)程中適當的肢體動(dòng)作及豐富的眼神、口型和面部表情是必不可少的。態(tài)勢語(yǔ)使用恰當，會(huì )給音樂(lè )課帶來(lái)錦上添花的效果。
“眼睛是心靈的窗戶(hù)”。利用眼神與學(xué)生交流，是音樂(lè )教師應該學(xué)會(huì )的一項本領(lǐng)。當教師對音樂(lè )作品理解深刻時(shí)，這部作品的音樂(lè )情緒應該可以從教師的眼神中流露出來(lái)。當音樂(lè )響起時(shí)，或歡喜、或憂(yōu)傷、或激昂、或悲憤，教師的眼神對引導學(xué)生初步認識作品起到了一種輔助作用。在控制課堂氣氛方面，眼神更有其重要作用，對唱歌走調、分神等課堂不利因素，語(yǔ)言往往會(huì )打斷教學(xué)環(huán)節甚至破壞課堂氣氛。而一個(gè)恰到好處的眼神既能提醒學(xué)生，又能保證學(xué)生的愉快心情，保持教學(xué)過(guò)程的延續。
此外，在教唱某些民族歌曲時(shí)，教師不可避免地需要用一些手勢或表情甚至是舞蹈動(dòng)作，以使學(xué)生更直觀(guān)、更深刻地理解作品。當然，態(tài)勢語(yǔ)的運用一定要恰當，若是過(guò)于夸張或不夠準確，就會(huì )導致喧賓奪主甚至南轅北轍，達不到預期的目的。
音樂(lè )教師良好的語(yǔ)言表達，將會(huì )像音樂(lè )作品的美一樣，給學(xué)生以藝術(shù)的享受和美的啟迪。這是一種無(wú)形的藝術(shù)教育，也將對音樂(lè )教師本身的師德修養、音樂(lè )素質(zhì)的不斷提高，以及自身對文學(xué)內涵的不斷加深，提出了更高的要求。音樂(lè )教師只有具備了這些綜合素質(zhì)，才有可能在具體的教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)情感的語(yǔ)言，豐富的教學(xué)手段，使課堂充滿(mǎn)感情色彩，富于藝術(shù)性和感染力，使語(yǔ)言美與音樂(lè )美達到完善和諧的統一。
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