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學(xué)校音樂(lè )教育新體系對學(xué)前兒童音樂(lè )教育改革的啟示的論文
在日復一日的學(xué)習、工作生活中，許多人都有過(guò)寫(xiě)論文的經(jīng)歷，對論文都不陌生吧，借助論文可以達到探討問(wèn)題進(jìn)行學(xué)術(shù)研究的目的。那么，怎么去寫(xiě)論文呢？以下是小編為大家收集的學(xué)校音樂(lè )教育新體系對學(xué)前兒童音樂(lè )教育改革的啟示的論文，希望對大家有所幫助。
【論文關(guān)鍵詞】新體系 學(xué)前兒童 音樂(lè )教育改革
【論文內容摘要】中國學(xué)校音樂(lè )教育新體系吸收了三大國際音樂(lè )教育體系的先進(jìn)理念，是具有中國特色的新的學(xué)校音樂(lè )教學(xué)體系。在新體系背景下，學(xué)前兒童音樂(lè )教育改革的內容與策略包括：開(kāi)展最自然的音樂(lè )活動(dòng)，使用最好的音樂(lè )引領(lǐng)兒童打開(kāi)音樂(lè )進(jìn)階之門(mén)；強調學(xué)前音樂(lè )教育階段的感性積累；強調開(kāi)展音樂(lè )綜合活動(dòng)。新體系改革的關(guān)鍵因素是幼兒音樂(lè )教師，應該提高其音樂(lè )素養，更新其音樂(lè )能力評價(jià)標準，樹(shù)立新的教師觀(guān)。
一、學(xué)校音樂(lè )教育新體系的由來(lái)與發(fā)展
21世紀初，中央音樂(lè )學(xué)院音樂(lè )教育系創(chuàng )建了學(xué)校音樂(lè )教育新體系，這是基于國際化的視野，積極研究與探索的中國學(xué)校音樂(lè )教育學(xué)科體系。該體系立足于中國音樂(lè )文化，融達爾克羅茲、奧爾夫、科達伊三大國際先進(jìn)音樂(lè )教育體系優(yōu)長(cháng)，注重科學(xué)性、先進(jìn)性和實(shí)用性。新體系以“讓音樂(lè )屬于每一個(gè)中國人”為教育理念，以獲得感性經(jīng)驗為主要教學(xué)目的，以音樂(lè )的藝術(shù)性為主要教學(xué)內容，以音樂(lè )實(shí)踐活動(dòng)為重要教學(xué)方法，以?xún)刃囊魳?lè )聯(lián)覺(jué)為重要音樂(lè )能力。
新體系自創(chuàng )建以來(lái)，得到教育界的普遍認可。2011年初，中央音樂(lè )學(xué)院音樂(lè )教育系全面啟動(dòng)國家教育體制改革試點(diǎn)項目——學(xué)校音樂(lè )教育新體系培訓。學(xué)校音樂(lè )教育新體系培訓項目計劃用10年左右時(shí)間對全國幼兒園、中小學(xué)音樂(lè )教師及各類(lèi)高校音樂(lè )教育專(zhuān)業(yè)教師進(jìn)行培訓。截至2012年初，該項目已經(jīng)進(jìn)行了三期培訓，已經(jīng)培訓了600余名來(lái)自全國各地的幼兒園、小學(xué)、中學(xué)、高校教師。通過(guò)培訓，學(xué)員們了解了國內外教育、教學(xué)理論的最新動(dòng)態(tài)與成果，學(xué)習了音樂(lè )教育體系的理念、方法、內容以及各類(lèi)教學(xué)案例。
二、學(xué)前兒童音樂(lè )教育改革的內容與策略探索
1、尊重兒童天性，強調最自然的音樂(lè )活動(dòng)
“兒童”一詞在拉丁語(yǔ)中意味著(zhù)“自由者”（liberi）。天真自由、好動(dòng)好奇、熱愛(ài)游戲是兒童的天性。教育的責任就是創(chuàng )造適當的環(huán)境，保證和促進(jìn)兒童天性自然發(fā)展。
自然的音樂(lè )活動(dòng)必須是兒童親身參與的。奧爾夫認為兒童參與音樂(lè )的方式，必須自己參與，不是作為聽(tīng)眾，而是作為演奏者參與其中。這種行為方式合乎兒童的天性。兒童在其中不是被動(dòng)的聽(tīng)眾，而是音樂(lè )創(chuàng )作的積極參與者。自然的音樂(lè )活動(dòng)簡(jiǎn)單易行，沒(méi)有人為的附加物，沒(méi)有繁贅的結構，接近生活、自然及兒童的天性。
自然的音樂(lè )活動(dòng)是“娛己”而不是“娛他”。音樂(lè )起源于游戲，從根源上看，音樂(lè )就是為了自?shī)首詷?lè )，“心中的喜悅，是兒童生長(cháng)最重要的因素”①，自然的音樂(lè )活動(dòng)是“零功利”的。音樂(lè )活動(dòng)的成果存在于教育行為過(guò)程之中。音樂(lè )活動(dòng)中兒童充分打開(kāi)的五官、積極運作的聯(lián)覺(jué)、創(chuàng )造性的即興反應、充分享受的表情，就是音樂(lè )活動(dòng)的成果。把音樂(lè )活動(dòng)做成音樂(lè )會(huì )形式等娛他性音樂(lè )活動(dòng)，會(huì )給兒童增加太多的負擔，剝奪兒童內心的快樂(lè )�？七_伊說(shuō)：“快樂(lè )不是音樂(lè )的全部?jì)r(jià)值，但是沒(méi)有快樂(lè )音樂(lè )就沒(méi)有價(jià)值�！�
自然的音樂(lè )活動(dòng)強調即興、開(kāi)放、游戲化。教師不能把自己的音樂(lè )反應全盤(pán)強加給兒童，也不需要精心調控活動(dòng)結果使其表面上變得圓滿(mǎn)成功。在活動(dòng)開(kāi)始之前教師一般無(wú)法預料活動(dòng)產(chǎn)生的結果，只能根據自身的能力和經(jīng)驗進(jìn)行適當的推測。自然的音樂(lè )活動(dòng)包羅萬(wàn)象，兒童一切可能的操作和表達都是合理的�；顒�(dòng)的亮點(diǎn)就是兒童對音樂(lè )敏感和個(gè)性化的回應。在游戲中，兒童從自我內心出發(fā)，用最自然的行為方式與音樂(lè )互動(dòng)交流。
2、用最好的音樂(lè )引領(lǐng)兒童打開(kāi)音樂(lè )進(jìn)階之門(mén)
匈牙利音樂(lè )教育家斯冉怡（borbala sziranyi）明確提出：“音樂(lè )教育中只應該使用最高質(zhì)量的音樂(lè )�！雹谧哌M(jìn)幼兒園，經(jīng)常會(huì )聽(tīng)到電聲音樂(lè )，會(huì )發(fā)現教師從網(wǎng)絡(luò )上隨便下載一些音樂(lè )給孩子聽(tīng)。這其實(shí)是極其不負責任的做法。音樂(lè )教育界一直強調3至9歲是音樂(lè )學(xué)習的關(guān)鍵期，這其中又以3至5歲最為關(guān)鍵，這一時(shí)期的塑造對畢生發(fā)展可能達到怎樣的高度起決定作用。③因此，不同質(zhì)量的音樂(lè )不僅會(huì )影響兒童對音樂(lè )風(fēng)格的偏好、對音樂(lè )認知的態(tài)度、對音樂(lè )審美的能力，還會(huì )影響其對民族文化和多元文化的關(guān)注程度，甚至會(huì )影響到今后的情感發(fā)展。音樂(lè )教師要給孩子聽(tīng)最好的音樂(lè )，上最好的音樂(lè )課。
什么樣的音樂(lè )最好？筆者從多個(gè)視角思考認為：
簡(jiǎn)單的音樂(lè )最好。音樂(lè )來(lái)源于生活，古典音樂(lè )大師的作品中經(jīng)常會(huì )出現生活中簡(jiǎn)單的音樂(lè )信號，如約翰斯特勞斯《維也納森林故事》里的音樂(lè )動(dòng)機就是布谷鳥(niǎo)的叫聲；肖邦《雨滴前奏曲》里淅淅瀝瀝的雨滴聲等。用簡(jiǎn)單的形式表現形象的音樂(lè )。簡(jiǎn)單的音樂(lè )包括孩子利用自身器官發(fā)出的音響（如拍手、捻指等）以及兒童借助周?chē)锢項l件發(fā)出的一切音樂(lè )信號。簡(jiǎn)單的音樂(lè )還包括模擬自然界及社會(huì )中的音響，例如：下行三度的布谷鳥(niǎo)叫聲、由弱到強的風(fēng)聲、由遠及近的馬蹄聲等。
古典音樂(lè )最好。古典音樂(lè )泛指過(guò)去時(shí)代具有典范意義的音樂(lè )作品。這些音樂(lè )經(jīng)過(guò)歷史的篩選流傳至今，是非常寶貴的文化遺產(chǎn)。經(jīng)典名著(zhù)雖然不能一下子被人們深刻領(lǐng)會(huì )，卻是有著(zhù)豐富營(yíng)養、高品位、高質(zhì)量的，是可以用一生去體驗、領(lǐng)會(huì )的精神食糧。
民族音樂(lè )最好。民族音樂(lè )學(xué)家、音樂(lè )教育家科達依強調，民歌是孩子的音樂(lè )母語(yǔ)，兒童音樂(lè )教育應該以民歌為基礎。歌唱游戲、民間兒童歌曲是發(fā)展民族特點(diǎn)、民族潛意識的最好基礎。新體系挖掘了大量?jì)?yōu)秀的民間童謠，如湖南《月亮巴巴》、河北《踢毽》、北京《買(mǎi)梨》等。中國民歌豐富多彩，對于音樂(lè )教育來(lái)說(shuō)，民族音樂(lè )作品不僅非常需要，而且具有很高的應用價(jià)值。
3、感性先于理性，學(xué)前音樂(lè )教育階段感性積累最重要
達爾克羅茲認為，音樂(lè )的本質(zhì)在于對情感的反應�？七_伊音樂(lè )學(xué)院院長(cháng) peter erdei對“何時(shí)教”進(jìn)行了明確的定位：“音樂(lè )教育應該從幼兒園開(kāi)始，這樣孩子在幼年時(shí)期就能抓住音樂(lè )的本質(zhì)�！雹芤虼�，學(xué)前音樂(lè )教育階段的主要任務(wù)就是感性的積累，不是說(shuō)教、認知和技術(shù)訓練。從音樂(lè )心理學(xué)角度看，音樂(lè )的習得是先感性體驗后知識技能，反之，體驗就會(huì )被禁錮。音樂(lè )教育應感性先于理性，也是奧爾夫教育觀(guān)念最重要的組成部分之一。
學(xué)前音樂(lè )教育階段需要積累大量的感性經(jīng)驗，為小學(xué)階段做準備。在充分感知的基礎上，把感性體驗變成知識是最簡(jiǎn)單的。比如，告訴孩子某個(gè)標記叫做四分音符，時(shí)值為一拍，只需要不到一分鐘的時(shí)間，但在這之前對四分音符的體驗卻要花費大量時(shí)間。學(xué)前階段需要通過(guò)童謠、兒歌等作品，運用聽(tīng)、唱、說(shuō)、創(chuàng )、動(dòng)、舞等方式進(jìn)行感性積累。如果機械地以專(zhuān)業(yè)音樂(lè )教育的初級階段來(lái)代替兒童音樂(lè )教育，就是走上了基礎音樂(lè )教育專(zhuān)業(yè)化的道路。
4、以音樂(lè )綜合活動(dòng)促進(jìn)兒童協(xié)調全面長(cháng)遠發(fā)展
音樂(lè )綜合活動(dòng)是指音樂(lè )與動(dòng)作、舞蹈、語(yǔ)言緊密結合在一起，集唱、動(dòng)、創(chuàng )、舞為一體的綜合活動(dòng)。這種綜合藝術(shù)行為不是機械地用音樂(lè )配合某一個(gè)動(dòng)作，或是用動(dòng)作配合音樂(lè )，這兩者是自然地結合為一。⑤這種綜合活動(dòng)是聽(tīng)覺(jué)、動(dòng)覺(jué)與視覺(jué)的相互轉化，是從精神意識到肢體運用的相互轉化，不同于普通物理肢體的運用。新體系背景下音樂(lè )綜合活動(dòng)的目標不是通過(guò)短期的訓練讓孩子學(xué)會(huì )演唱、演奏幾首作品，此類(lèi)音樂(lè )活動(dòng)更強調遠期價(jià)值回報，強調早期音樂(lè )教育對兒童全面長(cháng)遠發(fā)展的影響。
三、對學(xué)前兒童音樂(lè )教育改革實(shí)施的思考
科達伊在《兒童合唱隊》中說(shuō)：“做—個(gè)好的教師，要比做—個(gè)布達佩斯歌劇院的導演還要重要得多。對于—個(gè)不好的導演，失敗的只是他—個(gè)人，但對于—個(gè)糟糕的教師，他會(huì )持續失敗30年，將會(huì )扼殺30批兒童對音樂(lè )的熱愛(ài)�！苯處熓切麦w系實(shí)施與改革的關(guān)鍵，沒(méi)有高水準的教師隊伍，再先進(jìn)的理念也無(wú)法得到實(shí)施和運用，學(xué)校音樂(lè )教育新體系對幼兒音樂(lè )教師提出更高、更新的要求。
1、幼兒音樂(lè )教師的音樂(lè )素養亟須提高
音樂(lè )課程是一門(mén)實(shí)踐性非常強的課程，這對教師的音樂(lè )修養提出很高的要求。一個(gè)成功的音樂(lè )教育家等于音樂(lè )家加教育家。世界最著(zhù)名的三大音樂(lè )教育體系的創(chuàng )始人首先都是音樂(lè )家。目前多數幼兒音樂(lè )教師的音樂(lè )能力相當薄弱，不少教師節奏掌握不好，甚至連音準都有很大的問(wèn)題。我們必須加快步伐提高幼兒音樂(lè )教師的音樂(lè )素養。
2、幼兒音樂(lè )教師音樂(lè )能力評價(jià)的新取向
第一，音樂(lè )能力不等于音樂(lè )技能，更不等于唱歌。作為一名幼兒教師，訓練有素的耳朵、良好的內心音樂(lè )聽(tīng)覺(jué)更重要。以標準的音高、恒定的節拍、良好的音樂(lè )審美展示在兒童面前，就提供了很好的音樂(lè )條件。學(xué)前音樂(lè )教育的主要目標是感受和表現。感受音樂(lè )的基礎元素，用兒童最本真的方式表現。這個(gè)表現一定不僅指唱，可以是奏、動(dòng)、說(shuō)、畫(huà)、寫(xiě)等游戲方式。
第二，幼兒音樂(lè )教師的音樂(lè )能力評價(jià)標準不要參照專(zhuān)業(yè)音樂(lè )教育的評價(jià)標準。專(zhuān)業(yè)音樂(lè )教育與普通音樂(lè )教育的目標不同，服務(wù)對象不同，評價(jià)標準也不同。
第三，以多元的視角評價(jià)音樂(lè )智能。linda campbell等人認為良好的音樂(lè )智能包括“對聆聽(tīng)并反應各種聲音感興趣”等12個(gè)方面。⑥
3、幼兒音樂(lè )教師新的教師觀(guān)
幼兒音樂(lè )教師不能只是會(huì )唱歌、跳舞的教師，在機械模仿聲音與動(dòng)作的同時(shí)，還要做一個(gè)內心聽(tīng)覺(jué)與外在表現高度統一的教師，做一名尊重孩子、善于發(fā)現孩子的教師，做一名能從多維角度解讀音樂(lè )的教師。
第一，幼兒音樂(lè )教師應該是耳朵打開(kāi)的個(gè)體。音樂(lè )是聽(tīng)覺(jué)的藝術(shù)，想要打開(kāi)孩子的耳朵，教師首先要做耳朵打開(kāi)的個(gè)體，學(xué)會(huì )欣賞作品。
第二，幼兒音樂(lè )教師應該是眼睛打開(kāi)的個(gè)體。教師的創(chuàng )造力遠不及兒童，應該學(xué)會(huì )模仿兒童，鼓勵兒童的想象力，激發(fā)兒童的創(chuàng )造力。眼里有兒童，善于發(fā)現兒童，細心觀(guān)察兒童的愛(ài)好與反應，抓住時(shí)機給予適當的引導。
第三，幼兒音樂(lè )教師應該是頭腦打開(kāi)的個(gè)體。幼兒園音樂(lè )活動(dòng)不是重復性的再現作品，而是激發(fā)兒童感悟音樂(lè )的意識，引導兒童個(gè)性化的表現。讓兒童在獲得音樂(lè )表現能力、感受能力、記憶能力的同時(shí)，有活躍簡(jiǎn)單的想法，有獨立的觀(guān)察思考能力，培養出最初的音樂(lè )思維，使思維更有序、更精準。
目前，學(xué)校音樂(lè )教育新體系改革正處于初期階段，以上是筆者對新體系背景下兒童音樂(lè )教育改革的若干思考。隨著(zhù)不斷深入，改革可能會(huì )遇到新的困難。新體系改革是一條曲折而光明的路，“音樂(lè )屬于每一個(gè)中國兒童”應該成為所有幼兒音樂(lè )教育者的目標，每一名幼兒音樂(lè )教育者都要為之努力。
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