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多種音樂(lè )教育模式中的創(chuàng )造主題
當代美國中小學(xué)音教育的模式是什么？答案為：多模式就是其中小學(xué)音樂(lè )教育模式。當代美國中小學(xué)音樂(lè )教育的主題又是什么呢？答案為：“創(chuàng )造”就是其主題。本文——“多種音樂(lè )教育模式中的創(chuàng )造主題”將對當代美國的中小學(xué)音樂(lè )教育模式及其成因作一簡(jiǎn)要的分析，以期對我國中小學(xué)音樂(lè )教育有所裨益。
一、“分散”導致音樂(lè )教育的多種模式
美國是一個(gè)教育行政權高度分散的國家。它有50個(gè)州，州以下為縣。從教育體制上講，州以下設學(xué)區。全國共有600多個(gè)大學(xué)區（中小學(xué)生萬(wàn)人以上），3000多個(gè)中等學(xué)區（中小學(xué)生2500至10000人），12000多個(gè)小學(xué)區（中小學(xué)生2500 人以下），學(xué)區的教育權利機關(guān)是教育委員會(huì )，負責制訂教育政策和教學(xué)計劃（含各科教學(xué)大綱）。
美國聯(lián)邦教育部對各州的教學(xué)計劃、教學(xué)大綱和教材等并沒(méi)有統一的規定。各州可以制訂自己的教學(xué)計劃和大綱，但這種計劃與大綱是非粗略的，對各個(gè)學(xué)區只具有指導性，并不具有指令性。只有學(xué)區才是真正的教育實(shí)體。哈佛大學(xué)著(zhù)名兒童發(fā)展心理學(xué)家霍華德·加德納博士在其《中美藝術(shù)教育的區別》一文中這樣寫(xiě)到：“美國教育的高度分散與此（中國）形成鮮明對照，50個(gè)州的方針各不相同，有時(shí)16000個(gè)學(xué)區也各行其事，這造成了很大的自主權。差異不僅被容忍，而且受到鼓勵，地方性也受到尊重。正因為教育行政權的如此高度分散，再加上多種民族，多種文化的背景，因而，導致中小學(xué)教育模式呈現出多樣化的現象，音樂(lè )教育模式自然也呈現出多樣化的現象。
在美國學(xué)校音樂(lè )教育的眾多模式中，如下幾種占有主導地位：即奧爾夫教學(xué)法，柯達伊教學(xué)法，達爾克羅斯教學(xué)法和綜合音樂(lè )感教學(xué)法等等。這些教學(xué)模式既各有自己獨特的魅力，又相互交融混合，它們交相輝映，使美國中小學(xué)音樂(lè )教育的園地呈現出色彩紛呈、生機勃勃的景象。上述幾種音樂(lè )教育模式雖多系外來(lái)的，但由于與美國的實(shí)際結合緊密，早已被兼容、吸收成為美國音樂(lè )教育體系的有機組成部分。我們當把它們看作是美國式的音樂(lè )教育模式。
二、“創(chuàng )造”成為多種模式的主題思想
美國中小學(xué)的音樂(lè )教育模式甚多，從表面上看，會(huì )覺(jué)得五花八門(mén)，甚至會(huì )感到雜亂無(wú)章。如前所述，16000多個(gè)學(xué)區的音樂(lè )教學(xué)大綱都不一樣，教材也是多種多樣，甚至學(xué)校與學(xué)校，乃至同一學(xué)校不同教師所采用的教材、教法也不盡一致。然而，我們從這表面的混亂中卻不難看出它內在的秩序，在這多種多樣的教學(xué)模式中確實(shí)存在著(zhù)這樣一個(gè)主題——創(chuàng )造。
我們認為，以創(chuàng )造為主題的音樂(lè )教育模式必定是鼓勵兒童在音樂(lè )學(xué)習的過(guò)程中主動(dòng)探索、創(chuàng )新的模式，而決不是要兒童只作被動(dòng)地模仿的模式。以下，筆者就幾種當代美國的音樂(lè )教育模式與創(chuàng )造主題作一簡(jiǎn)析。
1．奧爾夫教學(xué)法與創(chuàng )造
卡爾·奧爾夫（CarOrff）的兒童音樂(lè )教育方法是一種重創(chuàng )造性思維訓練的實(shí)驗方法。其實(shí)質(zhì)是通過(guò)節奏讓兒童以此來(lái)創(chuàng )造他們自己的音樂(lè )。兒童通過(guò)一系列不斷深化的表演活動(dòng)來(lái)掌握一些音樂(lè )的詞匯：談話(huà)、運動(dòng)、唱歌、演奏和玩耍。該教學(xué)法并不要求很快就能教會(huì )學(xué)生歌唱、奏樂(lè )的方法，而是讓學(xué)生接觸音樂(lè )實(shí)踐。奧爾夫認為如果學(xué)生能唱得好、奏得好，首先要使他們喜愛(ài)音樂(lè )，要使他們能夠把自己的想法融合到音樂(lè )中去。不要求學(xué)生對老師所傳授的一首歌曲或一個(gè)舞蹈去進(jìn)行不折不扣的模仿，而是要求師生在一起共同進(jìn)行創(chuàng )造性的活動(dòng)，共同來(lái)形成一些新的東西。
一堂成功的奧爾夫課往往會(huì )給人以神奇的、不可思議的感覺(jué)，它能給學(xué)生創(chuàng )造一種幻覺(jué)，即感受音樂(lè )似乎并不費力，在輕松愉快的玩樂(lè )中，頃刻之間即可產(chǎn)生美妙的感受。參與者（學(xué)生）雖然并沒(méi)有很多的技巧或理論背景，卻也能創(chuàng )造自己的音樂(lè )。孩子們在奧爾夫教學(xué)法的訓練過(guò)程中能夠經(jīng)歷著(zhù)一種通常只有專(zhuān)業(yè)音樂(lè )家才有的合奏感。簡(jiǎn)言之，奧爾夫教學(xué)法最重要的目的就是通過(guò)音樂(lè )活動(dòng)、用元素性的音樂(lè )來(lái)培養兒童的創(chuàng )造性。
這一教學(xué)法從德國傳入美國后，受到美國音樂(lè )教育界歡迎。他們將此教學(xué)法與美國實(shí)際相結合，在固有的奧爾夫樂(lè )器中又加入了一些美洲和非洲的民間樂(lè )器，在教學(xué)中既堅持了奧爾夫教學(xué)法的精神原則，同時(shí)也使這一教學(xué)法本土化，使之成為美國中小學(xué)音樂(lè )教學(xué)中的一種重要方法。
2．柯達伊教學(xué)法與創(chuàng )造
柯達伊的音樂(lè )教育思想主要是一種民族的、全民的音樂(lè )教育思想，他希望通過(guò)音樂(lè )教育提高匈牙利的民族素質(zhì)，主張通過(guò)音樂(lè )讓孩子們形成創(chuàng )造性并豐富其生活�？逻_伊教學(xué)法的主要目的是：（1）培養音樂(lè )文化水平——用傳統音樂(lè )語(yǔ)言思考、讀寫(xiě)和創(chuàng )作的能力。
�。�2）通過(guò)使用學(xué)生自己祖國的民間音樂(lè )遺產(chǎn)給予他們一種文化認同感，通過(guò)本民族的民間音樂(lè )知識進(jìn)一步了解其他民族和文化。
�。�3）提高所有學(xué)生的表演能力——在班里、在合唱隊里演唱、參加重奏團與管弦樂(lè )隊——把參加集體音樂(lè )活動(dòng)作為豐富生活的一種方法。
�。�4）讓全世界偉大的音樂(lè )作品成為學(xué)生的財富。
為達到上述目的，柯達伊強調每課時(shí)必須集中于若干不同的音樂(lè )目標，如：齊唱和分聲部唱；樂(lè )譜的讀寫(xiě)；練耳、內心聽(tīng)覺(jué)、記憶技能；識別、使用曲式；隨音樂(lè )運動(dòng)；聽(tīng)賞音樂(lè )；即興創(chuàng )作。顯然，作為最高階段的創(chuàng )作是該教學(xué)法中非常重要的內容之一。
柯達伊教學(xué)法傳到美國后，得到了美國的一些音樂(lè )教育工作者的采納，其中包括T·巴赫曼，L·喬克西，M·H·理查茲和D·培根。
巴赫曼博士把柯達伊教學(xué)法與美國的音樂(lè )教育實(shí)際相結合，在向兒童介紹記譜法時(shí)用一線(xiàn)譜的方法進(jìn)行，其余幾條線(xiàn)待必要時(shí)再導入。他把節奏從旋律中分離出來(lái)，通過(guò)讓學(xué)生學(xué)習和運用節奏而進(jìn)一步強調節奏（正是這導致人們將柯達伊教學(xué)法與奧爾夫教學(xué)法結合運用）。他很重視用聽(tīng)寫(xiě)發(fā)展兒童的音樂(lè )記憶，尤其是重視音樂(lè )創(chuàng )作的教學(xué)。他認為，“如果兒童熟悉音樂(lè )寫(xiě)作，他們就能更好地掌握照譜演唱音樂(lè )。使兒童在初期就意識到他們所學(xué)的音樂(lè )能由他們自己或其他人表演�！�
在使用柯達伊教學(xué)法的唱歌教學(xué)中，為了有效地培養學(xué)生的創(chuàng )造性，美國人在實(shí)踐中還非常重視使用黑人靈歌這一帶有很強的即興性的演唱形式，使學(xué)生的音樂(lè )創(chuàng )造性得到更好的發(fā)展。
與奧爾夫教學(xué)法一樣，柯達伊教學(xué)法已成為美國中小學(xué)音樂(lè )教育中的重要方法。美國人還將二者結合使用，形成了以發(fā)展兒童創(chuàng )造性思維能力為主的柯達伊——奧爾夫教學(xué)法。正如邁克爾·L·馬克所說(shuō)“兩種方法彼此強化，使兒童更富有創(chuàng )造性，更理智地學(xué)習音樂(lè )。
3．達爾克羅斯教學(xué)法與創(chuàng )造
愛(ài)米爾·雅克·達爾克羅斯（EmileJaques -Dalcroze）所創(chuàng )立的教學(xué)法傳人美國已久，現在該教學(xué)法在美國仍非常流行。這是一種以發(fā)展兒童的音樂(lè )能力及創(chuàng )造性為目的的教學(xué)法。雖然人們常常以為體態(tài)律動(dòng)就是達爾克羅斯教學(xué)法，但實(shí)際上這僅僅只是其三大
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