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幼兒藝術(shù)教育領(lǐng)域論文
在實(shí)際的幼兒藝術(shù)教育中，大部分教師習慣于給幼兒灌輸藝術(shù)知識和技能，但卻忽視了幼兒主動(dòng)參與、探索和體驗藝術(shù)的過(guò)程。以下內容是小編為您精心整理的幼兒藝術(shù)教育領(lǐng)域論文，歡迎參考！
一、幼兒園戲劇藝術(shù)教育的重要性
�。ㄒ唬┴S富幼兒的審美情感
自古以來(lái)，戲劇作為一門(mén)綜合藝術(shù)，以生動(dòng)的表現形式富有個(gè)性的人物形象，觸動(dòng)了無(wú)數人的心靈，同時(shí)又由于其獨特的藝術(shù)手段，能夠對最普遍的受眾產(chǎn)生影響。因此，一定要重視戲劇的教育作用。新課標明確提出，戲劇教學(xué)要從經(jīng)典戲劇作品中汲取教學(xué)營(yíng)養，豐富幼兒的審美情感，提高幼兒的文學(xué)修養。幼兒戲劇資源十分豐富，包括話(huà)劇、歌舞劇和皮影戲等，任一劇種都有其獨特之處。例如，歌舞劇采取載歌載舞的表現形式；話(huà)劇以人物對話(huà)、肢體語(yǔ)言為主要表現手段；皮影戲則是以驢皮制作、雕刻形象生動(dòng)藝術(shù)性強的人物，利用燈光將影像投射到屏幕上。豐富的內容不僅拓展了幼兒的視野，而且培養了幼兒的藝術(shù)審美情感，引領(lǐng)他們走進(jìn)戲劇世界，體驗戲劇的無(wú)限魅力。
�。ǘ┡囵B幼兒的審美鑒賞力
許多藝術(shù)形式都具有一定藝術(shù)包容性，但戲劇的包容性幾乎將所有藝術(shù)手段都整合了起來(lái)，并根據自己的內在規律將它們完美融而為一，形成一個(gè)統一的、獨特的有機體，進(jìn)而展現出戲劇藝術(shù)的獨特魅力。音樂(lè )是聲音的藝術(shù)，是利用聲音來(lái)塑造形象、表達思想情感的；舞蹈是形象藝術(shù)，是以人的身體動(dòng)作來(lái)抒情和表現的；文學(xué)是語(yǔ)言藝術(shù)，是用文字語(yǔ)言（詞語(yǔ)）來(lái)創(chuàng )造形象的。而在戲劇藝術(shù)中，音樂(lè )通過(guò)具體的唱腔和伴奏，舞蹈通過(guò)程式化的身段，美術(shù)通過(guò)具體道具，如此一來(lái)，不同藝術(shù)形式的獨立性就受到了削弱，利用它們有價(jià)值的藝術(shù)元素，讓它們成為戲劇藝術(shù)的有機構成。戲劇藝術(shù)這種強大的包容性和統一性——動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè )、優(yōu)美的舞蹈、鮮艷的繪畫(huà)等，都很容易激發(fā)幼兒的審美興趣，利用這些直觀(guān)形象和趣味活動(dòng)來(lái)引導幼兒，培養幼兒的審美鑒賞力。
�。ㄈ┘ぐl(fā)幼兒的審美創(chuàng )造力
在幼兒園戲劇藝術(shù)教學(xué)中，戲劇排演是教學(xué)核心內容。幼兒根據劇本，以小組為單位進(jìn)行戲劇排演，是一個(gè)極具創(chuàng )造性的過(guò)程。在此過(guò)程中，幼兒們認真分析角色、揣摩語(yǔ)言、即興發(fā)揮，通過(guò)直觀(guān)感受、自我理解和大膽想象，將文字變?yōu)槲枧_上血肉飽滿(mǎn)的人物和跌宕起伏的情節，靈活運用肢體語(yǔ)言和面部表情演繹劇本內容。這一活動(dòng)不僅是對劇本的二次創(chuàng )作，而且深化了幼兒的學(xué)習體驗，這本身就是一個(gè)創(chuàng )造美的過(guò)程�？梢�(jiàn)，戲劇藝術(shù)教育不僅能夠激發(fā)幼兒的想象力，而且能夠培養幼兒的創(chuàng )造力。通過(guò)寓教于樂(lè )的戲劇排演，既有效拓展了幼兒的想象空間，又激發(fā)了幼兒的審美創(chuàng )造力。
二、幼兒園戲劇藝術(shù)教育存在的問(wèn)題
�。ㄒ唬┻^(guò)于標準化，扼殺幼兒創(chuàng )造潛能
在幼兒園音樂(lè )游戲教學(xué)環(huán)節，我們經(jīng)常會(huì )看到這樣的情景：在音樂(lè )的帶動(dòng)下，教師反復帶領(lǐng)幼兒模仿各種動(dòng)物的聲音、走路姿勢和獵食姿態(tài)等，想要借此來(lái)引導幼兒感受音樂(lè )。整個(gè)過(guò)程都是幼兒在模仿教師的動(dòng)作，而并非結合自己對音樂(lè )的感受來(lái)做動(dòng)作。藝術(shù)是開(kāi)放的，藝術(shù)教育倡導人的靈魂自由，不同個(gè)體會(huì )產(chǎn)生不同的藝術(shù)感受，并可以借助藝術(shù)手段表達出來(lái)。但就當前幼兒園藝術(shù)教育現狀來(lái)講，許多教師習慣了灌輸式教學(xué)，習慣了全部一樣的標準化教學(xué)。在這種教學(xué)模式下，音樂(lè )教學(xué)成了機械的模仿訓練，繪畫(huà)教學(xué)成了生硬的臨摹訓練。上述這些問(wèn)題都是幼兒園藝術(shù)教育過(guò)于標準化帶來(lái)的。因此，這種一味強調標準化的藝術(shù)教育，極大地扼殺了幼兒的創(chuàng )造潛能，限制了他們的個(gè)性成長(cháng)。
�。ǘ⿵娬{結果化，忽視幼兒審美體驗
在實(shí)際的幼兒藝術(shù)教育中，大部分教師習慣于給幼兒灌輸藝術(shù)知識和技能，但卻忽視了幼兒主動(dòng)參與、探索和體驗藝術(shù)的過(guò)程。比如，在音樂(lè )教學(xué)活動(dòng)中，教師往往是先帶幼兒們一起記歌詞，然后由教師逐句教授幼兒學(xué)唱歌曲。每教完一句，教師就挑選幾名幼兒唱，以了解他們的掌握情況。在學(xué)唱結束后，教師也會(huì )給一些表現優(yōu)秀的幼兒以鼓勵，隨后整個(gè)活動(dòng)結束。音樂(lè )是聽(tīng)覺(jué)藝術(shù)，需要用心去體會(huì )和感受。若是缺乏深刻感受，就無(wú)法體會(huì )到音樂(lè )中的情感與樂(lè )趣。幼兒應該在藝術(shù)學(xué)習過(guò)程中感受節奏、體驗樂(lè )趣、釋放情感、享受藝術(shù)。但是藝術(shù)教育的結果化傾向卻將藝術(shù)教育帶向了形式主義的歧路，忽視了幼兒感受與體驗藝術(shù)的過(guò)程，一味強調教學(xué)結果，使得幼兒變成了機械模仿者，不利于幼兒審美能力的培養。
�。ㄈ┻^(guò)于封閉化，打破戲劇藝術(shù)完整性
由于不同藝術(shù)門(mén)類(lèi)之間有著(zhù)較強的關(guān)聯(lián)性，所以幼兒藝術(shù)教育要注重綜合藝術(shù)教育，這也是新課標所提倡的一點(diǎn)。但在實(shí)際中幼兒藝術(shù)教育的封閉化卻造成了幼兒藝術(shù)活動(dòng)的單一，缺乏不同藝術(shù)之間的交流與互動(dòng)——戲劇活動(dòng)就是戲劇活動(dòng)，美術(shù)活動(dòng)就是美術(shù)活動(dòng)，彼此涇渭分明，毫無(wú)聯(lián)系。眾所周知，每一種藝術(shù)都有其獨到之處，不同藝術(shù)門(mén)類(lèi)之間有著(zhù)許多共通之處。比如音樂(lè )、美術(shù)和戲劇都具有節奏和韻律等。因此幼兒戲劇藝術(shù)教育要充分體現出戲劇藝術(shù)的包容性，推動(dòng)不同形態(tài)的藝術(shù)之間的交流，讓幼兒在戲劇藝術(shù)教育中接觸了解其他門(mén)類(lèi)的藝術(shù)，讓他們獲得更加多樣的藝術(shù)體驗。就像《幼兒園教育指導綱要（試行）》所要求的，不同領(lǐng)域的內容要相互融合，站在不同的層面推動(dòng)幼兒的情感、態(tài)度和認知等方面的發(fā)展，幼兒戲劇藝術(shù)教育要充分體現出藝術(shù)的包容性、開(kāi)放性與完整性，以推動(dòng)幼兒的全面發(fā)展。
三、當前幼兒園有效實(shí)施戲劇藝術(shù)教育的教學(xué)對策
�。ㄒ唬┣擅顦嬎�，提高幼兒戲劇藝術(shù)學(xué)習主動(dòng)性
以?xún)和行牡慕逃碚撚^(guān)點(diǎn)來(lái)講，幼兒園教育要在以幼兒為本的理念下全面展開(kāi)。我們要站在幼兒的角度，以幼兒為根本出發(fā)點(diǎn)，挖掘設計符合幼兒認知規律和審美習慣的戲劇藝術(shù)活動(dòng)內容，激發(fā)幼兒戲劇藝術(shù)學(xué)習的興趣，提高幼兒學(xué)習的主動(dòng)性，促進(jìn)幼兒思考、認識自我并加強對客觀(guān)世界的了解與認識，培養幼兒戲劇藝術(shù)的審美力與鑒賞力，推動(dòng)幼兒的全面發(fā)展。所以，幼兒教師在開(kāi)展戲劇藝術(shù)教育活動(dòng)時(shí)，一定要強調圍繞幼兒興趣去發(fā)展的特點(diǎn)，為幼兒精心設計內容豐富、形式多樣的戲劇活動(dòng)，采用生動(dòng)形象、吸引力強的語(yǔ)言和動(dòng)作，全面激發(fā)幼兒的探索興趣，讓幼兒全身心投入到戲劇教育活動(dòng)中，強化主動(dòng)學(xué)習意識。當幼兒具備一定的戲劇知識基礎時(shí)，教師就要調動(dòng)幼兒的多種感官，讓幼兒獲取豐富的戲劇體驗。等幼兒具有一定的戲劇審美能力后，教師要注重創(chuàng )設一個(gè)立體化、全面化的感受情境，并配以音樂(lè )、舞蹈和美術(shù)等藝術(shù)種類(lèi)，開(kāi)放性、包容性、創(chuàng )造性地對幼兒進(jìn)行美感熏陶，拓展他們主動(dòng)參與戲劇藝術(shù)教育活動(dòng)的想象空間，提高他們的戲劇藝術(shù)創(chuàng )造力。因此，幼兒教師要巧妙構思，全面考慮幼兒的認知實(shí)際，挖掘設計符合幼兒實(shí)際需求的戲劇藝術(shù)活動(dòng)，以提高幼兒對戲劇的藝術(shù)學(xué)習主動(dòng)性，促進(jìn)他們的綜合發(fā)展。
�。ǘ┘訌娀�(dòng)，為幼兒營(yíng)造輕松愉悅的藝術(shù)氛圍
藝術(shù)氛圍是主體心靈和客觀(guān)對象相互交感而產(chǎn)生的，它屬于藝術(shù)作品各種沖突和差異因素經(jīng)過(guò)復雜的整合而形成的感應力集中表現，屬于藝術(shù)魅力的具體外顯形態(tài)。輕松愉悅的藝術(shù)氛圍，是順利開(kāi)展幼兒園戲劇藝術(shù)教育的重要前提。我們營(yíng)造的戲劇藝術(shù)氛圍主要分為兩種，一種是服務(wù)于幼兒園實(shí)際教育活動(dòng)，一種是幼兒自發(fā)地進(jìn)行藝術(shù)欣賞。兩者共同構成幼兒園戲劇藝術(shù)教育的整體氛圍。具體而言，營(yíng)造輕松愉悅的藝術(shù)氛圍，讓幼兒在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中獲取豐富而深刻的審美體驗，讓幼兒在戲劇藝術(shù)教育的互動(dòng)中培養藝術(shù)感知能力，加深情感體驗與感受，實(shí)現與戲劇藝術(shù)教育的有效互動(dòng)，讓他們充分領(lǐng)略到戲劇藝術(shù)的巨大魅力，強化他們的戲劇藝術(shù)認同感。由此可見(jiàn)，幼兒園戲劇藝術(shù)教育的順利開(kāi)展離不開(kāi)濃厚藝術(shù)氛圍的營(yíng)造，所有的戲劇藝術(shù)教育活動(dòng)都需要經(jīng)過(guò)幼兒多種感官的參與來(lái)體驗和感受，因此，我們要結合戲劇藝術(shù)規律和幼兒認知實(shí)際，為他們營(yíng)造一個(gè)輕松、愉悅和自由的戲劇藝術(shù)氛圍，以提高戲劇藝術(shù)教育的實(shí)際效果，并通過(guò)潛移默化的滲透與影響，讓幼兒在良好的藝術(shù)氛圍中實(shí)現健康發(fā)展，激活幼兒思維，挖掘幼兒潛能，提高幼兒素養。
�。ㄈ┘訌娡卣�，將戲劇藝術(shù)融入幼兒生活
正所謂，藝術(shù)源于生活，高于生活，又歸于生活。幼兒園戲劇藝術(shù)教育與日常生活有著(zhù)緊密聯(lián)系，因此，幼兒園戲劇藝術(shù)教育不僅要貼近幼兒的日常生活，而且要以幼兒實(shí)際生活為出發(fā)點(diǎn)，從幼兒的日常生活中挖掘素材開(kāi)展教學(xué)，為幼兒精心創(chuàng )設生活化戲劇情景，引導幼兒在生活化情景中體驗戲劇藝術(shù)的無(wú)限魅力。生活是幼兒實(shí)現成長(cháng)的重要途徑，生活中的許多真實(shí)情景，會(huì )讓幼兒調動(dòng)并運用已學(xué)知識和已有經(jīng)驗，在不斷探索的過(guò)程中提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力，鞏固現有知識體系。而所有幼兒都有追求美的天性和學(xué)習藝術(shù)的潛能，因此我們要有計劃、有針對地為幼兒創(chuàng )設生活化戲劇情景，將戲劇藝術(shù)教育與日常生活進(jìn)行完美融合，讓幼兒在不知不覺(jué)中掌握相關(guān)戲劇知識與技能。戲劇藝術(shù)教育與幼兒生活的融合，讓幼兒學(xué)會(huì )用藝術(shù)的方式呈現和美化生活中的美好事物，并在戲劇藝術(shù)學(xué)習中加深生活感悟，豐富人生經(jīng)驗，感受生活樂(lè )趣。
總而言之，在當前的幼兒園戲劇教育開(kāi)展過(guò)程中，教師要摒棄傳統落后的教學(xué)理念與模式，樹(shù)立以幼兒為本的教育理念，靈活運用各種教學(xué)手段，加強戲劇、音樂(lè )、舞蹈等藝術(shù)的融合，加強戲劇藝術(shù)教育與日常生活的融合，讓幼兒在輕松愉悅的藝術(shù)氛圍中掌握戲劇藝術(shù)知識與技能，培養和提高幼兒的藝術(shù)審美力、創(chuàng )造力，促進(jìn)幼兒全面健康發(fā)展。
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