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醫學(xué)院校青年教師教學(xué)能力提升論文
摘要：目的———為提高人才培養質(zhì)量，加快青年教師隊伍建設。方法———通過(guò)查閱文獻和工作實(shí)踐。結果———高等教育規�；l(fā)展引起在校生數激增，醫學(xué)院校新進(jìn)大量教師，但多數新進(jìn)教師教學(xué)能力不高，急需學(xué)校加強青年教師教學(xué)能力培養，我校從實(shí)施青年教師教學(xué)激勵機制、轉變教學(xué)培訓理念、推進(jìn)教學(xué)團隊建設、完善評教制度和鼓勵青年教師進(jìn)行教學(xué)反思五個(gè)方面著(zhù)手工作。結論———通過(guò)工作實(shí)踐，我校青年教師在各級教學(xué)競賽中榮獲較好成績(jì)，中國高等教育學(xué)會(huì )發(fā)布的“2012—2017年全國高校教師教學(xué)競賽狀態(tài)數據”，我校在上榜的全國759所本科院校中排名第193位，全省排名位居第3位。
關(guān)鍵詞：青年教師；教學(xué)能力；提升
醫學(xué)院校是培養醫學(xué)人才的場(chǎng)所，其教學(xué)質(zhì)量決定了其人才培養質(zhì)量，也決定了一定地域的醫療水平。而在影響教學(xué)質(zhì)量的眾多因素中，教師的教學(xué)能力是一項重要因素。教學(xué)能力作為教師教學(xué)專(zhuān)長(cháng)的核心部分，直接影響課堂教學(xué)的有效性以及學(xué)生對知識技能的掌握和能力的發(fā)展，它的提升是一個(gè)實(shí)踐、反思、總結、改進(jìn)、提高的長(cháng)期過(guò)程，不僅依靠教師個(gè)人的努力，更需要學(xué)校采取有力措施，為其創(chuàng )造良好的發(fā)展環(huán)境[1]。青年教師作為教師隊伍的未來(lái)梯隊，其教學(xué)能力水平將直接影響單位的發(fā)展前景，因此如何提高青年教師的教學(xué)能力，是醫學(xué)院校必須要做的一項重要工作。
一、提升青年教師教學(xué)能力已迫在眉睫
自高等教育實(shí)行規模擴招后，截止到2015年我國高等教育毛入學(xué)率已達40％，2014年全國各類(lèi)高等教育學(xué)生數總規模達到4076余萬(wàn)人；隨之，教師隊伍規模也迅速擴大，大量引進(jìn)青年教師，截止到2014年普通高校35周歲以下的青年教師占教師總數約51%，自此我國高等教育已進(jìn)入大眾化階段[2]。高等學(xué)校的大規模擴招為學(xué)校發(fā)展提供了良好機遇，但同時(shí)也引起了教師、儀器設備、圖書(shū)資源、教室、實(shí)驗室等教育資源的不足，導致人才培養質(zhì)量的下降。影響高等教育質(zhì)量的因素較多，但教師的教學(xué)能力和水平無(wú)疑是一個(gè)重要的直接因素，因此要提高教學(xué)質(zhì)量就必須要提高高校教師的教學(xué)能力和水平。尤其是對醫學(xué)院校來(lái)說(shuō)，剛進(jìn)校的青年教師基本上均畢業(yè)于非師范院校，大多未經(jīng)嚴格的專(zhuān)業(yè)的教育學(xué)、心理學(xué)和教育教學(xué)等訓練，對醫學(xué)高等教育規律、教學(xué)方法等不了解，對教學(xué)具體過(guò)程不熟悉，教學(xué)經(jīng)驗嚴重不足。上述青年教師呈現的問(wèn)題若得不到很好解決，將會(huì )直接影響學(xué)校的人才培養能力。
二、提升青年教師教學(xué)能力的舉措
1.實(shí)施青年教師教學(xué)激勵制度。自國家實(shí)施“本科教學(xué)質(zhì)量工程”以來(lái)，學(xué)校設立了教壇新秀、教學(xué)成果獎、教學(xué)研究等項目，并給予獲批項目主持人一定的物質(zhì)獎勵，激勵青年教師不斷提高教學(xué)能力。但從總體來(lái)看，設立的獎項數較青年教師的需求量存在不匹配現象，激發(fā)青年教師主動(dòng)提高教學(xué)能力的動(dòng)力還不足。鑒于此，學(xué)校將青年教師的教學(xué)工作數量、質(zhì)量與績(jì)效津貼、職稱(chēng)評聘、評優(yōu)評先等工作掛鉤，促使青年教師能夠積極提高教學(xué)能力，從而提高教學(xué)質(zhì)量。除此之外，學(xué)校還對教學(xué)的質(zhì)量、教師的教學(xué)研究水平等進(jìn)行考核，綜合教學(xué)評價(jià)，實(shí)行教學(xué)考核一票否決制，青年教師的考核表現決定其能否順利晉升職稱(chēng)。為鼓勵表現突出的青年教師，學(xué)校將設立青年教師專(zhuān)項獎勵項目，加大物質(zhì)獎勵額度，學(xué)校充分肯定他們的教學(xué)工作，以此激勵他們提高自身教學(xué)能力的主動(dòng)性、積極性。
2.轉變教學(xué)培訓理念。教學(xué)培訓，是青年教師被動(dòng)接受來(lái)自學(xué)校的教育教學(xué)能力培訓，是學(xué)校提高新任教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的一種重要工作舉措。2012—2017年期間，我校教師教學(xué)培訓工作如火如荼，質(zhì)量持續改進(jìn)，表現在：授課教師遴選范圍從校內擴展到校外，尤其是從事高等教育學(xué)研究的知名專(zhuān)家；培訓的內容從課堂教學(xué)的規范性、教學(xué)技巧等向教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展、全面發(fā)展深化；培訓形式從理論教學(xué)培訓向理論教學(xué)、實(shí)驗技能教學(xué)培訓深入。我校將教學(xué)培訓作為青年教師全面發(fā)展的一個(gè)重要環(huán)節，多措并舉，為快速提升青年教師教學(xué)能力提供支持和服務(wù)。
3.推進(jìn)教學(xué)團隊建設。教學(xué)團隊名詞是自“本科教學(xué)工程”實(shí)施以來(lái)明確提出的，其概念是由教學(xué)水平高、學(xué)術(shù)造詣深的教授或學(xué)科專(zhuān)業(yè)帶頭人主持，旨在幫助同一學(xué)科專(zhuān)業(yè)的青年教師提高教學(xué)能力、開(kāi)發(fā)課程資源、深化教育改革、提高教學(xué)質(zhì)量的團隊。我校在評選教學(xué)團隊時(shí)，依據上級主管部門(mén)的文件精神，嚴把團隊梯隊關(guān)，要求成員年齡組成必須是老中青結合，團隊建設的主要目的是促進(jìn)青年教師教學(xué)能力和科研水平的全面提升；項目獲批后，學(xué)校教學(xué)管理部門(mén)做好教學(xué)團隊建設的過(guò)程監控，督促團隊的老中教師對青年教師做好傳幫帶，較快地讓青年教師上得講臺、進(jìn)得實(shí)驗室。因此，醫學(xué)院校的各學(xué)院、教研室要做好青年教師的培養工作，有計劃地扶持青年教師成長(cháng)，就需將青年教師培養作為基礎工作之一，打造能夠持續發(fā)展、促進(jìn)教學(xué)、提高能力的教學(xué)團隊。
4.完善評教體系。我校的評教體系包括學(xué)生評教、同行評教、二級督導評教和管理評教等，自開(kāi)展對青年教師的教學(xué)進(jìn)行評價(jià)以來(lái)，我們一直在探索怎樣在細節上進(jìn)一步完善。比如學(xué)生評教，學(xué)生是高校的培養對象，是教學(xué)的主要參與者，對教學(xué)質(zhì)量是最有發(fā)言權的，對學(xué)生教育的效果直接體現了教師的教學(xué)能力高低，但大多數醫學(xué)院校在如何運用學(xué)生評教數據上參差不齊，我校的學(xué)生評教目前采取兩種方式：一是學(xué)生網(wǎng)上評教，學(xué)生在查看成績(jì)時(shí)必須要給授課教師進(jìn)行教學(xué)評價(jià)，并給出優(yōu)秀、良好、合格和不合格等結果；二是學(xué)生信息員在課堂上進(jìn)行現場(chǎng)評價(jià)，每周由校團委學(xué)習部負責匯報報送。管理部門(mén)根據學(xué)生網(wǎng)上評教和課堂評價(jià)按比例給教師的教學(xué)進(jìn)行評價(jià)（學(xué)生評教得分），再匯總同行評教、二級督導評教和管理評教得分，最終獲得每位教師的評教得分。
5.鼓勵青年教師進(jìn)行教學(xué)反思。醫學(xué)院校的基層教學(xué)組織在督導青年教師進(jìn)行教學(xué)反思中起著(zhù)至關(guān)重要的作用，教研室通過(guò)要求教師撰寫(xiě)教案、編制課件和集體備課等方式潛移默化地引導青年教師的教學(xué)反思；青年教師通過(guò)撰寫(xiě)教案中每堂課的教學(xué)小結，展示成績(jì)、揭示不足、提出期望，不斷提高教學(xué)分析、調控改變、總結評價(jià)等能力。此外，他們還可從課堂教學(xué)效果提高、教學(xué)內容調整、教學(xué)方法革新、教學(xué)設計完善、教學(xué)時(shí)間精準等方面對自身提出更高要求，結合醫學(xué)高等教育學(xué)相關(guān)知識開(kāi)展教學(xué)反思，吸取經(jīng)驗、總結教訓，逐步使課堂教學(xué)更具科學(xué)性、知識性�？傮w來(lái)說(shuō)，醫學(xué)院校要提升青年教師的教學(xué)能力，可從建立健全青年教師教學(xué)激勵機制、切實(shí)轉變培訓競賽理念、推進(jìn)教學(xué)團隊制度、強化教學(xué)評教和建立青年教師教學(xué)反思機制等方面著(zhù)手。此外，還可從加強教研室集體備課、青年教師教學(xué)試講、新課試講、青年教師助教，開(kāi)展或參與各級各類(lèi)青年教師講課比賽，教學(xué)督導跟蹤聽(tīng)課和意見(jiàn)反饋，老教師的“傳、幫、帶”等。因此，為加快促進(jìn)青年教師教學(xué)能力提升，儲備教學(xué)骨干力量，學(xué)校上下（校領(lǐng)導、相關(guān)管理部門(mén)、院部、教研室和教師個(gè)人）需統一認識，各司其職，各盡所能，形成齊抓共管的新局面。
參考文獻：
陳利華.地方高校教師教學(xué)能力發(fā)展的思考與實(shí)踐[J].中國大學(xué)教學(xué),2010,(2):75-76.
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