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淺談醫學(xué)院校高等數學(xué)教學(xué)方法的改革論文
【摘要】 結合筆者在醫學(xué)院校高等數學(xué)教學(xué)工作中的經(jīng)驗和體會(huì )，分析了醫學(xué)院�！陡叩葦祵W(xué)》教學(xué)的現狀及教學(xué)中存在的問(wèn)題，提出了教學(xué)方法改革的實(shí)施方案.
【關(guān)鍵詞】 高等數學(xué)； 改革； 教學(xué)方法
隨著(zhù)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，數學(xué)已經(jīng)滲透到了各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，現代醫學(xué)的長(cháng)足發(fā)展已越來(lái)越凸顯出對數學(xué)的迫切需要，無(wú)論是基礎醫學(xué)、臨床醫學(xué)還是預防醫學(xué)，已經(jīng)出現或正在出現的問(wèn)題都要求數學(xué)提供更多的方法和工具。醫學(xué)院校開(kāi)設高等數學(xué)課程的教學(xué)目的，主要是增加學(xué)生的數學(xué)知識，培養學(xué)生的邏輯思維能力、運用數學(xué)方法分析和解決醫藥科學(xué)中實(shí)際問(wèn)題的能力，為學(xué)習某些醫學(xué)課程打好必要的數學(xué)基礎。這也彌補了醫學(xué)課大多需要機械記憶，或是拘泥于具體的對象，只注重對其特征、形態(tài)和功能的描述，而不善于利用抽象思維透過(guò)現象抓住本質(zhì)的缺陷。本研究結合作者在醫學(xué)院校高等數學(xué)教學(xué)工作中的經(jīng)驗和體會(huì )，分析了醫學(xué)院校高等數學(xué)教學(xué)現狀及教學(xué)中存在的問(wèn)題，對醫學(xué)院校高等數學(xué)的教學(xué)模式、教學(xué)方法等方面進(jìn)行了探討。
1 醫學(xué)院校高等數學(xué)教學(xué)的現狀
1.1 教材內容偏理論、輕應用
高等數學(xué)教材版本雖然很多，但教材在內容編排方面大同小異，都存在重理論、輕應用，重邏輯推導、輕實(shí)際問(wèn)題引入數學(xué)概念進(jìn)行分析的現象，教學(xué)內容陳舊，體系單一，給學(xué)生掌握數學(xué)思想和方法，學(xué)習數學(xué)新知識造成困難。另外教材中缺乏理論聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行醫學(xué)應用的例子，這使得學(xué)生不能將所學(xué)的數學(xué)知識運用到實(shí)際的工作學(xué)習中，使得學(xué)生在學(xué)習這門(mén)課程時(shí)感到很茫然。
1.2 教學(xué)指導思想落后
目前各高校在教學(xué)思想上大部分仍是以“注入式”為主，忽視“啟發(fā)式”。目前各高校的考試制度仍以書(shū)面考試為主，而考分在學(xué)生評獎，考研等諸方面起著(zhù)關(guān)鍵性作用，有的甚至把考分作為評價(jià)教師的主要依據，這樣教師教什么，學(xué)生學(xué)什么。這樣注入式便占了主導地位。在這種傳統理論體系的教學(xué)中，教師不能充分注重對學(xué)生思維能力的培養，只是把數學(xué)知識以灌輸的方式傳授給學(xué)生，同時(shí)學(xué)生也僅限于以被動(dòng)的方式獲取知識。
2 教學(xué)中存在的主要問(wèn)題
2.1 高中所學(xué)數學(xué)知識不能與大學(xué)數學(xué)所學(xué)知識很好的對接
隨著(zhù)中學(xué)教材及高考制度的改革，有些內容不再是高考考試的范圍，因而這部分內容也就不再是學(xué)生掌握的內容。例如極坐標，據我了解在高中的課本里這一部分的內容不作要求，所以很多學(xué)生對極坐標很陌生甚至根本不知道。而在高數下冊二重積分這一章利用極坐標計算二重積分又是一種很重要的計算方法，因此在講解時(shí)教師不得不抽出時(shí)間給學(xué)生講解什么是極坐標，由此影響教學(xué)進(jìn)度。并且教師的講解不會(huì )像在高中時(shí)那樣講完后反復練習，因此即使介紹完學(xué)生也還是感覺(jué)很陌生不會(huì )用，從而對二重積分的計算掌握起來(lái)也就很困難。
2.2 學(xué)生的學(xué)風(fēng)有偏差
近幾年隨著(zhù)高校的超負荷招生，新生總體入學(xué)水準和綜合素質(zhì)（包括數學(xué)基礎、學(xué)習能力、學(xué)習自覺(jué)性）下移，差距增大，學(xué)風(fēng)逐漸下降。其具體表現為：①學(xué)習缺乏動(dòng)力。相當一部分學(xué)生認為讀醫學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)高等數學(xué)對實(shí)際的專(zhuān)業(yè)工作和學(xué)習幫助不大，所以認為學(xué)習高數對他們沒(méi)太大的意義。從而使得對高數的學(xué)習始終處于被動(dòng)狀態(tài)。②自主學(xué)習的能力不強。由于高中的教學(xué)模式和大學(xué)的教學(xué)模式有很大差別，一些學(xué)生在入學(xué)后不能主動(dòng)地適應大學(xué)的學(xué)習，缺乏自學(xué)能力和鉆研精神，自主學(xué)習能力不強。③缺乏自我約束力，自制力差。由于一些學(xué)生沒(méi)有適應大學(xué)的學(xué)習生活環(huán)境，自理能力、自我控制能力不強，心態(tài)沒(méi)有好好調整，缺乏積極的學(xué)習態(tài)度，容易受外界環(huán)境影響，故而無(wú)故曠課、遲到早退、上課玩手機、睡覺(jué)、聊天的現象比比皆是。
2.3 教學(xué)人員結構單一
在醫學(xué)院校從事數學(xué)教學(xué)的的教師，主要畢業(yè)于數學(xué)專(zhuān)業(yè)。這些數學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的教師的數學(xué)理論知識非常扎實(shí)，然而他們一般都沒(méi)接受過(guò)醫學(xué)方面的相關(guān)培訓，所以一般也不了解現代醫學(xué)是如何同數學(xué)結合，進(jìn)而快速發(fā)展的。因此，在教學(xué)過(guò)程中，這些教師就很容易把數學(xué)知識傳授的很系統，不能將這些知識放在醫學(xué)背景中拓展，從而導致醫學(xué)院校高等數學(xué)課程實(shí)際上變成純數學(xué)理論課程。
2.4 醫學(xué)專(zhuān)業(yè)文理兼招的特殊性掣肘了教學(xué)的均衡性
我校有些專(zhuān)業(yè)是文理兼招的專(zhuān)業(yè)，學(xué)生的數學(xué)基礎相差很大，教學(xué)的內容和考試難易程度很難把握。如果照顧基礎較差、學(xué)習不用功的學(xué)生，則對那些基礎扎實(shí)、學(xué)習努力的學(xué)生來(lái)說(shuō)，過(guò)于簡(jiǎn)單，不利于提高，難以使優(yōu)秀人才特別是拔尖人才的脫穎而出，更是對優(yōu)秀學(xué)生的一種“浪費”；如果教學(xué)內容和考試要求側重于基礎較好的學(xué)生，則另一部分同學(xué)就難以理解。如此一來(lái)，無(wú)形中給教師組織教學(xué)套上了枷鎖，教學(xué)的均衡性要求無(wú)法達到。
3 高等數學(xué)教學(xué)方法的改革
3.1 重視高等數學(xué)緒論課
很多教師誤認為高等數學(xué)的緒論課就是強調學(xué)習高等數學(xué)的重要性，所以在上高數第一堂課時(shí)，往往簡(jiǎn)單的強調一下高數的重要性接著(zhù)直接進(jìn)入正文的講解，使得學(xué)生對高數事先沒(méi)有一個(gè)很清晰的認識。
高等數學(xué)緒論課主要介紹高等數學(xué)的產(chǎn)生背景、研究對象及方法、知識體系、高等數學(xué)在醫學(xué)上的應用概況以及學(xué)習方法、上課要求。教師在講解的過(guò)程中要特別注意兩點(diǎn)：① 加強高等數學(xué)在醫學(xué)上的應用概況的介紹，讓學(xué)生從中了解到數學(xué)對自己的學(xué)習工作“有用”。而“有用”往往是學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習興趣的重要因素。② 強調上課的要求，指導學(xué)生做好預習和復習。由于高等數學(xué)的邏輯性、抽象性的特點(diǎn)，適當的預習是必要的，它可以幫助學(xué)生提高自己的理解能力。另外由于教學(xué)模式的不同，學(xué)生在大學(xué)上一節課的信息量是高中時(shí)的幾倍，因此課后的復習是必不可少的。復習不僅僅是看筆記、做作業(yè)，重要的是能把所學(xué)知識進(jìn)行歸納整理，使之系統化，并能掌握知識的內在聯(lián)系，能將所學(xué)知識融入相關(guān)的知識體系中。
3.2 改革教學(xué)內容，優(yōu)化教材體系
改革教學(xué)內容，優(yōu)化教材體系，增加與醫學(xué)密切相關(guān)的教學(xué)內容。數學(xué)思維方法已經(jīng)滲透到現代醫學(xué)的基礎研究、臨床、檢驗、診斷等一系列工作中，因此要增加每章各知識點(diǎn)在醫藥學(xué)中應用的教學(xué)內容，如具有獨特典范性和趣味性的臨床案例，并增加適當的課后習題，幫助消化理解。學(xué)生通過(guò)對這些案例的學(xué)習和研究，深刻體會(huì )現代醫學(xué)對數學(xué)知識的依賴(lài)和促進(jìn)作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣和積極性。另外，提倡壓縮和刪減教材中與醫學(xué)脫節的內容以及目前數學(xué)課程中一些傳統的，但實(shí)際中不常用的內容，減少不必要的計算技巧訓練和命題的理論證明。
3.3 提倡教學(xué)方法的多樣性、靈活性
鼓勵教師在授課時(shí)使用多種教學(xué)方法。如：分層次教學(xué)法、比較法、探究式教學(xué)法、發(fā)現式教學(xué)法等。教師可根據高等數學(xué)不同的教學(xué)內容來(lái)選擇合適的教學(xué)方法以提高教學(xué)質(zhì)量，培養學(xué)生的創(chuàng )新能力。
3.4 強化數學(xué)建模教學(xué)，培養學(xué)生的應用意識和創(chuàng )新能力
數學(xué)模型的實(shí)踐性和應用性很強，它可以成為連接數學(xué)與醫學(xué)實(shí)際問(wèn)題的橋梁，也是理論知識與應用能力共同提高的最佳結合點(diǎn)，已成為醫學(xué)科研和技術(shù)開(kāi)發(fā)的基本方法。醫學(xué)問(wèn)題的數學(xué)建模關(guān)鍵是將醫學(xué)實(shí)際問(wèn)題抽象、轉化為數學(xué)問(wèn)題。在教學(xué)中，適當選編一些醫學(xué)實(shí)際應用問(wèn)題，引導學(xué)生進(jìn)行分析，通過(guò)抽象、簡(jiǎn)化、假設，確定變量、參數，確立數學(xué)模型，解答數學(xué)問(wèn)題。這樣也有利于在教學(xué)中貫徹理論和實(shí)際相結合的原則，提高學(xué)生的應用能力。
3.5 改進(jìn)考試方法
傳統的考核方式單一，帶來(lái)的結果就是應試教育的產(chǎn)物，培養學(xué)生能力與將成為一句空話(huà)。因此高數考試應打破傳統的閉卷考試的方式，改為閉卷與開(kāi)卷相結合考試方式：閉卷主要考察學(xué)生對于基本知識的掌握情況，開(kāi)卷則可通過(guò)布置一個(gè)大作業(yè)的形式，給出幾道數學(xué)建模題目，內容主要涉及醫學(xué)與生物等領(lǐng)域，讓學(xué)生以組為單位自由選擇，沒(méi)有標準答案，其成績(jì)取決于問(wèn)題解決的合理性，以此來(lái)考察學(xué)生運用知識的能力和創(chuàng )新能力。
【參考文獻】
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