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漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養研究論文
一、人才培養模式當代大學(xué)的根本任務(wù)就是人才培養
1996年的《中華人民共和國國民經(jīng)濟和社會(huì )發(fā)展“九五”計劃和 2010 年遠景目標綱要》中最早提及了“人才培養模式”，但沒(méi)有明確其具體含義。到了1998年，教育部頒發(fā)的《關(guān)于深化教育改革，培養適應21世紀需要的高質(zhì)量人才的意見(jiàn)》中，將人才培養模式概括為“學(xué)校為學(xué)生構建的知識、能力、素質(zhì)結構，以及實(shí)現這種結構的方式，它從根本上規定了人才培養特征并集中地體現了教育思想和教育觀(guān)念”。近年來(lái)，在高等教育體制改革與教學(xué)改革的進(jìn)程中，“人才培養模式”不斷被提及、論述，但對其理解可謂眾說(shuō)紛紜。一是廣義說(shuō)，認為人才培養既要設計和建構培養過(guò)程，也要管理培養過(guò)程，把“人才培養模式”理解為培養目標、培養方案、培養途徑、培養方式、管理制度評價(jià)體系等多種要素的組合。二是狹義說(shuō)，認為培養模式是為實(shí)現培養目標而采取的培養過(guò)程的構造樣式和運行方式，此說(shuō)法源于教育的基本問(wèn)題———“培養什么樣的人”和“怎么樣培養人”。我們認為，人才培養模式是高等學(xué)校根據學(xué)校的辦學(xué)定位、經(jīng)濟社會(huì )的發(fā)展需求及學(xué)生的發(fā)展需求，為學(xué)生設計的知識、能力和素質(zhì)結構以及如何實(shí)現這種結構的方式。漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養模式既具備人才培養模式的共性，也體現出其特殊性，漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養模式要凸顯教師教育的針對性，踐行教師教育一體化的重大趨勢。始于2011年的“卓越教師教育培養計劃”，在培養模式上，要求實(shí)施學(xué)科專(zhuān)業(yè)理論培養與教師專(zhuān)業(yè)技能培養相疊加、院內培養與院外實(shí)踐相嵌入的“三疊加嵌入”培養模式。在借鑒高師兄弟院校成功做法的基礎上，結合教師教育改革，依托河南教育學(xué)院與鄭東新區聯(lián)合申報的“校-地協(xié)同創(chuàng )新”教師教育改革創(chuàng )新實(shí)驗區建設經(jīng)驗，我們探索出“頂崗實(shí)習、置換研修”的漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養模式。漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)“頂崗實(shí)習、置換研修”人才培養模式，具體而言，指的是組織漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)高年級的學(xué)生，在完成主要課程的學(xué)習之后，到中小學(xué)承擔相應的教師職能，原任課教師置換到高師院校接受一段時(shí)間專(zhuān)業(yè)培訓的實(shí)踐教學(xué)模式�！绊攳弻�(shí)習、置換研修”是終生學(xué)習理念以及教師教育一體化在實(shí)踐中的具體體現，能夠有效地促進(jìn)職前培養和職后培訓的銜接，確保地方教育行政部門(mén)、中小學(xué)主動(dòng)參與高師院校對未來(lái)教師的全面培養，切實(shí)提高師范生的教學(xué)技能，提升在職教師的理論素養。
二、人才培養目標
培養模式是為培養目標服務(wù)的，而培養目標在一定程度上制約著(zhù)培養模式。培養目標是教育活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，決定著(zhù)課程體系、教學(xué)內容、教學(xué)方法以及考核方式等。要改革傳統漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養模式，務(wù)必準確定位漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的培養目標。當下，如火如荼的語(yǔ)文新課改，對中小學(xué)語(yǔ)文教師提出了更加嚴峻的考驗。新形勢下的中小學(xué)語(yǔ)文教師，應具備相應的職業(yè)素養。首先，需要具備全面、扎實(shí)的文史哲知識與良好的傳統文化修養，較強的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，簡(jiǎn)言之，即具有較高的語(yǔ)文綜合素養；其次，需要具備一定的語(yǔ)文教育學(xué)及教育、心理學(xué)素養，熟悉語(yǔ)文學(xué)習及語(yǔ)文教學(xué)規律；再次，需要具備較強的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐技能，擅長(cháng)教學(xué)生學(xué)語(yǔ)文、悟語(yǔ)文，能夠自覺(jué)遵守語(yǔ)文教師的職業(yè)道德規范。鑒于此，我們將高師漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養目標定位為：培養具有堅定的政治方向，高尚的職業(yè)道德，適應基礎教育改革和發(fā)展需要，具有現代教學(xué)思想和教育觀(guān)念、扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識、深厚的人文素養、系統的教育技術(shù)與方法，富有創(chuàng )新意識、創(chuàng )新精神和創(chuàng )新能力，從事中小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)的應用型人才。
三、課程設置
課程是實(shí)現教育功能的載體，在一定程度上制約著(zhù)受教育者的發(fā)展方向。就目前而言，漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)課程結構設置不盡如人意，比如：師范性與學(xué)術(shù)性課程未能較好地融合，缺乏有特色的專(zhuān)業(yè)課程，教師教育類(lèi)課程得到的重視還不夠，職前培養與職后培訓缺乏連貫性，實(shí)踐課程薄弱等。進(jìn)行課程改革，需要明確以下原則：一是以專(zhuān)業(yè)化為方向，注重學(xué)生教學(xué)能力的培養，讓學(xué)生的教學(xué)技能非同一般，體現卓越教師所彰顯的卓爾不群；二是以系統化為導向，把漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)所開(kāi)設的課程整合為一個(gè)有機系統，這就要壓縮學(xué)科專(zhuān)業(yè)課、擴大公共基礎課和教師教育課、增設選修課，提高課程的綜合化程度、豐富課程的內容。課程的設置應源于培養目標，漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)課程設置要緊緊圍繞“中小學(xué)語(yǔ)文教師”專(zhuān)業(yè)素養的特殊性，進(jìn)行課程資源和結構的合理配置。具體而言，在公共課模塊，除開(kāi)設傳統的政治、英語(yǔ)、體育、計算機外，還要增設國防與軍事教育、創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育等。在教師教育方向課模塊，除開(kāi)設傳統的教育學(xué)、心理學(xué)、普通話(huà)與漢字規范之外，還要開(kāi)設現代教育技術(shù)、班級管理、學(xué)習心理學(xué)等課程。在專(zhuān)業(yè)基礎課模塊，除開(kāi)設普通邏輯、基礎寫(xiě)作、中外歷史概論、兒童文學(xué)、文學(xué)概論之外，還要開(kāi)設應用寫(xiě)作、中國學(xué)術(shù)思想史、文章學(xué)與語(yǔ)文教育等。在專(zhuān)業(yè)方向課模塊，改變現行分學(xué)期分時(shí)代講授文學(xué)作品選的做法，以古代文學(xué)史、現當代文學(xué)史、外國文學(xué)史為綱，結合文學(xué)史的講解，研讀賞析各階段有代表性的文學(xué)著(zhù)作，縮短授課時(shí)間，增強文學(xué)課程的連貫性；整合現代漢語(yǔ)、古代漢語(yǔ)、語(yǔ)言學(xué)概論三門(mén)語(yǔ)言類(lèi)主干課程，開(kāi)設古漢語(yǔ)基礎、語(yǔ)言學(xué)概論、語(yǔ)用學(xué)、教師口語(yǔ)等課程；開(kāi)設中國語(yǔ)文教育發(fā)展史、語(yǔ)文課程教學(xué)標準與教材研究、語(yǔ)文教學(xué)課件制作等。在專(zhuān)業(yè)選修課模塊，開(kāi)設文學(xué)作品鑒賞理論與實(shí)踐、中國古代文化常識、影視文學(xué)、音樂(lè )美術(shù)鑒賞、基礎教育專(zhuān)題講座等。在實(shí)踐模塊，安排崗位見(jiàn)習、頂崗實(shí)習、畢業(yè)論文寫(xiě)作等。
四、實(shí)踐能力培養
在傳統培養模式的引領(lǐng)下，漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生掌握了較為扎實(shí)全面的專(zhuān)業(yè)理論知識、教育教學(xué)理論，但由于實(shí)踐教學(xué)環(huán)節薄弱，教師基本功較差，作為一名中小學(xué)語(yǔ)文教師應知應會(huì )的職業(yè)技能欠缺，職業(yè)素養不盡如人意。根據《語(yǔ)文課程標準》相關(guān)要求，培養學(xué)生的實(shí)踐能力，不能僅限于時(shí)間有限的教育實(shí)習，而應該貫穿于全程教學(xué)之中，著(zhù)眼于學(xué)生寫(xiě)作能力、閱讀能力、口語(yǔ)表達能力以及教學(xué)技能的全面協(xié)調發(fā)展。具體而言，寫(xiě)作能力包含基礎文體寫(xiě)作（記敘文、說(shuō)明文、議論文、抒情文等），新聞文體寫(xiě)作（新聞、消息、總結、報告等），文學(xué)文體寫(xiě)作（散文、詩(shī)歌、小說(shuō)、童話(huà)、課本劇等）。閱讀能力包含瀏覽、精讀，能夠提取信息、把握主旨、培養語(yǔ)感、陶冶情操等�？谡Z(yǔ)表達能力，包含日�？谡Z(yǔ)交際能力，教學(xué)語(yǔ)言組織運用能力和演講、辯論、即興發(fā)言能力等。教學(xué)技能，包含規范漢字書(shū)寫(xiě)能力、備課上課能力、班級管理能力等。各項能力的培養和訓練要以相應課程為平臺，貫穿于全程學(xué)習之中，以學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的教學(xué)方法與手段，靈活多樣的考核方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，全面提升學(xué)生的實(shí)踐能力，養成良好的教師職業(yè)素養。傳統的“師范教育”逐步被“教師教育”所取代，文字上的變化，彰顯了教育發(fā)展觀(guān)和發(fā)展方式的轉變。在教師教育改革的號角下，“卓越教師計劃”的實(shí)施、教師教育改革創(chuàng )新實(shí)驗區的立項建設，為教師教育的發(fā)展提供了前所未有的機遇。擁有在校生數量眾多的漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)，唯有在相關(guān)文件精神的指導下，著(zhù)眼于經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展需求，立足專(zhuān)業(yè)自身狀況，在“育人為本、實(shí)踐取向、終身學(xué)習”理念的指引下，結合當下中小學(xué)語(yǔ)文教師的綜合素養，確定人才培養目標，科學(xué)構建課程體系，改革教學(xué)方法與考核方式，才能培養出符合基礎教育需求的應用型人才。
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