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初中政治教學(xué)中情感教育探析
在初中政治課堂教學(xué)中,滲透情感教育是政治學(xué)科的內在要求。本文對政治情感教育的內容與意義進(jìn)行了簡(jiǎn)單的分析,提出了在政治教學(xué)中情感教育滲透的思路,包括:以教師自身優(yōu)秀的素養引導學(xué)生形成正確的價(jià)值取向;發(fā)掘政治教材中的情感教育內容形成學(xué)習驅動(dòng)力;加強情感溝通與交流樹(shù)立學(xué)生學(xué)習的信心等方面。下面是小編搜集整理的相關(guān)內容的論文，歡迎大家閱讀參考。
【內容摘要】初中政治課程中，教師不僅要完成“知識與技能”、“過(guò)程與方法”的教學(xué)目標，更要實(shí)現“情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)”的目標。因此，教師應該注重情感教育，依托有情感的教學(xué)語(yǔ)言運用，創(chuàng )設愉悅的課堂教學(xué)氛圍;注重對教材理論知識內容的夯實(shí)，為情感升華打下基礎;營(yíng)造情感教育情境，幫助學(xué)生實(shí)現情感的激發(fā)。本文將就此三點(diǎn)展開(kāi)研究，以供參考。
【關(guān)鍵詞】初中政治 情感教育 課堂氛圍
政治課不能上成嚴肅的說(shuō)教課，而是要更多地融入情感，使學(xué)生感受到情感，樹(shù)立正確的情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)，這才是政治課的初衷。根據新課改的要求，政治教師應當在初中政治教學(xué)中應當實(shí)現情感教育目標，也就是說(shuō)，政治教師不應當僅僅滿(mǎn)足在課堂上對學(xué)生進(jìn)行知識的講解和傳遞，更應當使學(xué)生通過(guò)情感教育模式實(shí)現對知識的有效理解和掌握，如此方才能夠確保政治課程教學(xué)的實(shí)效性�；趯�(shí)現情感教育的考量，政治教師應當在教學(xué)中做到下述幾點(diǎn)：
一、依托有情感的教學(xué)語(yǔ)言運用，創(chuàng )設有情感的課堂教學(xué)氛圍
筆者在政治課程教學(xué)中，深深地意識到，唯有鮮活的語(yǔ)言，方才能夠實(shí)現對學(xué)生情感的充分調動(dòng)，有鑒于此，在每次授課過(guò)程中，筆者十分注意把握教學(xué)語(yǔ)言的應用。如我在講“維護國家安全，關(guān)系到每個(gè)人的安危榮辱”時(shí)，我以悲憤的語(yǔ)調和熱忱的語(yǔ)言講解了日本想侵占我國釣魚(yú)嶼的事例，以及前段時(shí)間菲律賓的仲裁案，隨之還聯(lián)系了南京大屠殺的史實(shí)，講到動(dòng)情之處，我不禁慷慨激昂，學(xué)生在我的充滿(mǎn)情感的語(yǔ)言中仿佛身臨其境，紛紛表達了自己對于這些事件的看法，也表達了自己對祖國的熱愛(ài)。
二、注重對教材理論知識內容的夯實(shí)，為情感升華打下基礎
2.1通過(guò)情感教育的模式，能夠幫助學(xué)生實(shí)現對教材中理論知識的深化理解和領(lǐng)悟，也就是說(shuō)，情感教育并非空中樓閣、沙上之屋，其必須立足于理論基礎之上，方才能夠有的放矢，使學(xué)生感同身受。但是在實(shí)行素質(zhì)教育，強調以生為本的今天，教師為了從形式上符合這種要求，整堂課以一系列的活動(dòng)進(jìn)行，讓學(xué)生在活動(dòng)中暢所欲言。在這樣的課堂上，表面看來(lái)非常的熱鬧，學(xué)生的主體地位得到了充分的發(fā)揮。
2.2但實(shí)際上弊端很多，首先，由于整堂課都是在學(xué)生的討論中度過(guò)的，老師沒(méi)有對本課知識系統歸納，學(xué)生一堂課下來(lái)便沒(méi)有一個(gè)系統認識，更談不上深刻印象了。其次，在此種看似歡快的課堂之中，學(xué)生往往會(huì )受到環(huán)境的感染，因而急于發(fā)表自身的見(jiàn)解，這樣一來(lái)，多數學(xué)生的發(fā)言欠缺理性地思考過(guò)程，對教材中的知識內容理解多浮于表面，如此一來(lái)，師生間的情感共鳴根本無(wú)從談起。針對此種誤區，筆者認為，教師必須在立足于教材知識點(diǎn)的精細講解之上，方可進(jìn)行情感教育。筆者在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習《難報三春暉》一課時(shí)，著(zhù)重幫助學(xué)生意識到父母對子女的默默付出、無(wú)私關(guān)愛(ài)。
2.3首先，筆者通過(guò)自由回答的方式激活了課堂氛圍，要求學(xué)生回憶生活中有哪些事情使自己感受到來(lái)自父母的關(guān)愛(ài)，盡管多數學(xué)生進(jìn)行了踴躍作答，然而筆者從發(fā)言學(xué)生的面部表情變化來(lái)看，這些發(fā)言?xún)热莶⑽辞兄斜举|(zhì)，也并非學(xué)生內心的真情實(shí)感，同時(shí)，在一些學(xué)生進(jìn)行發(fā)言時(shí)，其他學(xué)生發(fā)出的哄笑也驗證了發(fā)言學(xué)生所講述的內容并未引發(fā)其他學(xué)生的情感共鳴。這種情況在筆者的意料之外，更沒(méi)有達到教學(xué)的目的。所以在第二個(gè)班再講授這一課時(shí)，筆者先讓學(xué)生通讀課文，邊讀邊思考我們?yōu)槭裁匆⒕锤改�，怎樣孝敬父母等�?wèn)題?在思考過(guò)程中加深了對知識點(diǎn)的理解，使心靈深處受到了觸動(dòng)。在對基本知識點(diǎn)進(jìn)行梳理的基礎上，教師又引導學(xué)生回憶自己與父母之間的事情，尤其是一些感人的，或者自己感觸頗多的事情，很多學(xué)生紛紛站起來(lái)回答，在回答的過(guò)程中，眼神里充滿(mǎn)了感動(dòng)與溫暖。
三、營(yíng)造情感教育情境，幫助學(xué)生實(shí)現情感的激發(fā)
通過(guò)營(yíng)造特定的教學(xué)情境，將使學(xué)生受到情境的感染。同時(shí)，從初中年齡段學(xué)生的心理特質(zhì)來(lái)看，直觀(guān)的教學(xué)模式更易于喚起其參與熱情。信息技術(shù)時(shí)代使得公眾能夠獲取更多的信息資源，從而為政治課教學(xué)提供了豐富的教學(xué)素材，因此政治教師應當結合所講授的課程內容，為學(xué)生遴選優(yōu)質(zhì)的教學(xué)素材，并通過(guò)多媒體手段為學(xué)生進(jìn)行課上演示，如此將使學(xué)生獲得更好地情感體驗，進(jìn)而養成健全人格。如：在講初二思品課“家，溫馨的港灣”時(shí)，教師便播放了歌曲《相親相愛(ài)一家人》，在歌曲的感染下，教師展示了很多家庭生活的溫馨場(chǎng)面，學(xué)生想起了自己的父母，想起了溫馨的家庭，在音樂(lè )的感染下置身于一個(gè)和諧的、友愛(ài)的氛圍之中，激發(fā)了對家庭的眷戀和對父母的情感，甚至還有的學(xué)生眼含淚花。之后教師組織學(xué)生討論，學(xué)生都充分體會(huì )到了家庭的溫情，對“家”這個(gè)字有了更多的感悟。
四、結語(yǔ)
實(shí)事求是的講，傳統的政治課程授課方式難以真正喚起學(xué)生的認同，因而造成學(xué)生對政治知識內容多為死記硬背，領(lǐng)會(huì )十分有限。通過(guò)情感教育模式在初中政治教學(xué)中的應用，將藉由教師同學(xué)生的情感共鳴，喚起學(xué)生對政治課程學(xué)習的認同感，而且更容易讓學(xué)生理解與政治現實(shí)的必然的，不可分割的聯(lián)系。另外，也可以幫助學(xué)生有效地實(shí)現對政治知識內容的消化理解。因此，希望諸位教師能夠恰當運用情感教育優(yōu)化政治課堂，提高學(xué)生的人文素養。
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