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英語(yǔ)探究式課堂教學(xué)特點(diǎn)與應用實(shí)踐

時(shí)間:2024-09-22 19:58:59 職稱(chēng)論文 我要投稿
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英語(yǔ)探究式課堂教學(xué)特點(diǎn)與應用實(shí)踐

  探究式課堂教學(xué)是提高學(xué)生創(chuàng )新能力的必經(jīng)過(guò)程,下面是小編為大家整理的一篇探究英語(yǔ)探究式課堂教學(xué)特點(diǎn)的論文范文,歡迎閱讀借鑒。

英語(yǔ)探究式課堂教學(xué)特點(diǎn)與應用實(shí)踐

  作為九年義務(wù)教育中間階段的學(xué)生,初中生有他們不同于高中生也不同于小學(xué)生的心理特征。這一年齡段的中學(xué)生,從心理學(xué)角度看,最重要的一點(diǎn)是初中生學(xué)習心理逐步走向成熟。他們的學(xué)習情緒往往比較強烈,很容易受周?chē)、事和物的感染。隨著(zhù)教育的改革,探究學(xué)習及自主學(xué)習成為學(xué)生學(xué)習的主要方式。對于初中英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō),要確立引導學(xué)生獨立思考的目標,在課堂教學(xué)中積極轉變學(xué)生的學(xué)習方式,實(shí)現學(xué)生主動(dòng)去獲取知識的目的[1].要實(shí)現這一點(diǎn),探究教學(xué)是行之有效的措施。在教學(xué)中,如果能充分利用初中生的心理特點(diǎn),結合英語(yǔ)的學(xué)科特點(diǎn),因勢利導地組織教學(xué),探究式課堂教學(xué)模式能取得良好教學(xué)效果。

  1傳統教學(xué)模式的弊端認知

  過(guò)去一段時(shí)間內,我國教育界用的都是傳統教學(xué)。傳統教學(xué)一直都重視詞匯的數量、語(yǔ)法的掌握和句型的結構,往往忽視語(yǔ)言慣有的特點(diǎn),這些都是傳統教學(xué)的主要內容[2].這樣的教育理念和行為,無(wú)疑只注重感知與記憶,嚴重忽視學(xué)生思維能力的培養。這樣的現狀也使學(xué)生在使用靈活的新教材時(shí),表現出了極大的不適應。除了課程內容太過(guò)死板,在傳統的課堂上,教師處于主體地位,教學(xué)以教師的活動(dòng)為中心,而這種主體論導致初中英語(yǔ)課堂氣氛嚴肅、緊張。在這種氣氛下學(xué)習,學(xué)生只能無(wú)奈地接受老師教的新語(yǔ)法,不會(huì )注重更多語(yǔ)言思考意境的體會(huì ),學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性的培養自然更無(wú)從談起[3].

  同時(shí),在傳統的班級授課中,學(xué)生人數眾多,在班級授課這樣的組織形式中開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué),雖然花費較少的時(shí)間,傳授較大容量的知識,但其課堂教學(xué)效率低下也是其顯而易見(jiàn)的缺陷。

  2英語(yǔ)探究式課堂教學(xué)特點(diǎn)探析

  探究式課堂教學(xué)是提高學(xué)生創(chuàng )新能力的必經(jīng)過(guò)程,在這樣的教學(xué)模式中,實(shí)現了幾個(gè)改變:一是學(xué)生變以往的被動(dòng)接受為主動(dòng)探討知識的獲得和應用,二是傳統的知識注入變?yōu)闇贤ǖ姆绞,三是過(guò)去學(xué)生的單向吸收知識轉變?yōu)閹熒喾浇涣鳌?/p>

  探究性英語(yǔ)教學(xué)注重互動(dòng),包括師生之間的互動(dòng)。探究性英語(yǔ)教學(xué)極大地調動(dòng)了學(xué)生自身的主體意識,并在這樣的指導下,調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習能動(dòng)性。如今,社會(huì )競爭日益激烈,學(xué)生最終都要走向社會(huì ),所以培養學(xué)生的主動(dòng)性是培養人才的一個(gè)先決條件。如何體現學(xué)生的學(xué)習主體地位,并且明白只有通過(guò)努力學(xué)習才能獲得知識、獲取真理是在英語(yǔ)教學(xué)中需要思考的一個(gè)大問(wèn)題。而探究教學(xué)的出現,正好體現了新課程的精神,通過(guò)切實(shí)激活初中英語(yǔ)課堂的教學(xué),“以生為本”的新課程理念得以實(shí)踐,學(xué)生自我學(xué)習以及自我思考的能力自然也會(huì )得到培養,促進(jìn)了學(xué)生探究性學(xué)習的養成和鞏固。

  探究式英語(yǔ)教學(xué)重視自身的投入,重視靈活的變通,更重視學(xué)習的目的[4].在這種模式中,學(xué)生探究方法也探究過(guò)程,提出問(wèn)題也解決問(wèn)題。英語(yǔ)新課程標準明確提出“倡導探究性學(xué)習”,強調在課堂教學(xué)中切實(shí)體現學(xué)生的主體地位。在英語(yǔ)探究性課堂上,每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)生命個(gè)體,是一個(gè)獨特的人,有獨特的個(gè)性,有自己獨特的思考方式。而英語(yǔ)探究性教學(xué)模式正是發(fā)揮這種獨特性,學(xué)生可在學(xué)習過(guò)程中獨立思考以及提出問(wèn)題,充分發(fā)揮他們的學(xué)習主動(dòng)性。

  英語(yǔ)探究性教學(xué)注重學(xué)生的經(jīng)驗、知識的積累。在這樣的課堂上,學(xué)生都在積極探討、解決問(wèn)題;在這樣的過(guò)程中,學(xué)生體驗到學(xué)習不是一個(gè)強化儲存的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中,他們可以不去被動(dòng)地接受知識,而是可以利用他們原來(lái)已有的知識去解決新遇到的問(wèn)題,并獲取新知識。探究式教學(xué)是強調學(xué)生的學(xué)習主體地位,引導學(xué)生通過(guò)自主探究的方式積極主動(dòng)學(xué)習的學(xué)習方式[5].

  3探究性英語(yǔ)教學(xué)的具體應用實(shí)踐

  第一,在導入環(huán)節的應用。學(xué)習了新的內容,接下來(lái)就該實(shí)際操練了。這個(gè)階段控制點(diǎn)主要在老師,因為要學(xué)習的新內容,只有在老師的帶領(lǐng)下,才能更好地引導學(xué)生學(xué)習。利用幻燈片播放和當堂內容有關(guān)的圖片來(lái)引導學(xué)生練習不失為一個(gè)好的方式,在播放過(guò)程中,如果能穿插Pairwork會(huì )更好,讓學(xué)生快速地一問(wèn)一答,在視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、口頭表達方面都能得到有效訓練,有利于對新知識點(diǎn)的掌握。

  第二,在練習階段的應用。在初中英語(yǔ)學(xué)習中,鞏固新學(xué)內容是一個(gè)必經(jīng)階段。在這個(gè)階段,學(xué)生可以進(jìn)一步掌握本節課的要點(diǎn)和難點(diǎn)。因為要為實(shí)際運用作準備,所以,練習的內容不妨稍微難一些。

  此外,探究學(xué)習可以適當拓寬,比如,在練習中可以穿插多種形式,如“組練”“對練”等。在這樣的練習中,先給學(xué)生幾分鐘看圖看實(shí)物,之后要模仿對話(huà),還可以表演課文的對話(huà)。等這個(gè)環(huán)節結束,教師可以隨機選擇自告奮勇的小組當堂表演,這個(gè)環(huán)節既可以了解小組的學(xué)習情況,也可以在他們的表演中及時(shí)發(fā)現有待解決的問(wèn)題。當然,對于表演比較出色的小組要給予獎勵,以便鼓勵、保持學(xué)生的學(xué)習興趣。

  第三,在鞏固階段的應用。在鞏固階段,主要是將學(xué)生所學(xué)的內容學(xué)會(huì )運用到日常生活中,學(xué)習難度更高了。為了幫助學(xué)生能運用所學(xué)解決日常生活中的實(shí)際問(wèn)題,這一階段要充分放手,要信任學(xué)生才能發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng )造性。學(xué)生可隨意回答,雖然會(huì )出現預料不到的答案,但它的豐富多樣也會(huì )給教師帶來(lái)驚喜。在形式的選擇上,不妨采用多種組練方式,如討論難題、會(huì )談等。在模擬時(shí),要提醒學(xué)生在表達現實(shí)實(shí)際中的需要時(shí),要注意人物身份和場(chǎng)合。由于充分發(fā)揮了學(xué)生的自由性,學(xué)生們可以充分展現自己,在這個(gè)時(shí)期課堂氣氛會(huì )比較熱烈。

  4初中英語(yǔ)探究式教學(xué)的措施要求

  第一,在選擇合作探究的內容時(shí),要慎重、恰當。一是要符合大多數學(xué)生現階段的認知發(fā)展水平,二是容易操作,三是要聯(lián)系學(xué)生已有的知識經(jīng)驗,四是能夠引起學(xué)生探究的興趣,五是要具有趣味性,六是能夠串聯(lián)全部教學(xué)內容。

  第二,注重調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習熱情。英語(yǔ)是一門(mén)對很多學(xué)生來(lái)說(shuō)非?菰锏恼Z(yǔ)言。學(xué)生愿意學(xué),才會(huì )去理解。只有理解了,才能牢牢記住。有鑒于此,教師要寓教于樂(lè ),要采用靈活有趣的教學(xué)方式,要引導學(xué)生積極主動(dòng)地去汲取。比如,可以根據本節知識提出幾個(gè)相關(guān)問(wèn)題,并鼓勵學(xué)生思考,自主探究,然后以問(wèn)題的形式引起學(xué)生的興趣。這樣,從課堂之初一個(gè)熱烈的學(xué)習氛圍就營(yíng)造出來(lái)了。課堂氣氛活躍了,學(xué)生就會(huì )對知識產(chǎn)生興趣,就能對知識主動(dòng)探究,并在探究中快樂(lè )學(xué)習,真正體會(huì )英語(yǔ)學(xué)習的樂(lè )趣。

  第三,要假設情境,合理想象。在分析問(wèn)題的過(guò)程中,教師可對問(wèn)題作出假設,引導學(xué)生對問(wèn)題的答案大膽地提出設想,估計假設的可能性。想象可以培養學(xué)生的創(chuàng )新思維,也能提高自主探究性[6].當學(xué)生腦海中出現猜測性答案時(shí),教師要營(yíng)造一個(gè)探究性學(xué)習氛圍,鼓勵并引導他們的思維進(jìn)入興奮點(diǎn),創(chuàng )造有利于學(xué)生創(chuàng )造力發(fā)展的心理條件。

  第四,組織學(xué)生合作交流。這樣可以調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性,可以發(fā)揮同學(xué)間的互補作用,可以創(chuàng )造主動(dòng)參與的機會(huì )、良好的合作交流,促進(jìn)并發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng )造性思維,也加深了學(xué)生對課文內容的理解。例如,在TheSpringFestival一課中,讓學(xué)生合作交流這樣的問(wèn)題,“Whatdoyourparentsdobeforethespringfestival?”“Whatdoyourparentsdoontheeveofthespringfestival?”在共同探討問(wèn)題的過(guò)程中,答案會(huì )水到渠成地誕生,而且這樣誕生的答案自然要比老師總結出來(lái)的意義深遠,體會(huì )更深刻。

  5結語(yǔ)

  初中英語(yǔ)分組探究教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的必然要求,是提高學(xué)生個(gè)性發(fā)展能力的重要舉措。經(jīng)過(guò)實(shí)踐,這種教學(xué)模式也已經(jīng)取得了不錯的教學(xué)效果。在今后的應用中,教育工作者應該勇于實(shí)踐,敢于摸索,避免誤區,以讓其更好地為初中英語(yǔ)教學(xué)服務(wù)。

  參考文獻:

  [1]嚴廣進(jìn).探究式教學(xué)方式下的初中英語(yǔ)教學(xué)策略[J].中國科教創(chuàng )新導刊,2011(36):57.

  [2]趙丁慧.淺談如何提高學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的能力[J].中國校外教育,2011(8):81.

  [3]羅芳,石仲文.新課程下幾種教學(xué)模式對教學(xué)效果的影響[J].內蒙古教育,2010(4):4-5.

  [4]田云.優(yōu)化教學(xué)模式提高初中英語(yǔ)課堂教學(xué)效率[J].中學(xué)英語(yǔ)之友(下旬),2011(7):24.

  [5]謝飛,潘鋒.主體探究式課堂教學(xué)模式[J].教育理論與實(shí)踐,2008(3):34.

  [6]馬恒花.培養學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣探討[J].科技創(chuàng )新導報,2012(7):163.

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