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高中語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施美育的對策

時(shí)間:2024-10-28 20:35:42 職稱(chēng)論文 我要投稿
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高中語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施美育的對策

  高中語(yǔ)文教師應充分運用有效的教學(xué)手段以激發(fā)學(xué)生的審美興趣,培養學(xué)生審美興趣,下面是小編搜集整理的一篇探究高中語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施美育對策的論文范文,供大家閱讀查看。

高中語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施美育的對策

  一、前言

  隨著(zhù)素質(zhì)教育不斷推進(jìn)發(fā)展,審美教育以其陶情冶性的特點(diǎn)逐漸應用到高中語(yǔ)文教學(xué)當中。因此,高中語(yǔ)文教師應充分運用有效手段實(shí)施審美教育,以強化學(xué)生的美感教育,培養學(xué)生的審美觀(guān)及趣味。

  二、審美教育在高中語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)施對策

  (一)情景式導入

  高中語(yǔ)文教師可以充分利用情景式導入方法以激發(fā)學(xué)生審美熱情,進(jìn)而引導學(xué)生滿(mǎn)懷激情進(jìn)入課文學(xué)習。例如,在上必修二中《聽(tīng)聽(tīng)那冷雨》一課時(shí),可以通過(guò)設計以下情境以帶引學(xué)生進(jìn)入課文學(xué)習:

  “雨是很自然的天氣現象,而從文學(xué)上看雨,又是別有一番滋味,現在讓大家以文學(xué)的角度分享一下對雨的看法。”,這時(shí),學(xué)生會(huì )認真思索自己對“雨”的感受與認識,隨后學(xué)生分享對雨的看法,如有學(xué)生說(shuō):

  “淅淅瀝瀝的小雨落在霧中,有種煙雨纏繞的感覺(jué)。”;有學(xué)生說(shuō):“我最喜歡秋天的雨,纏纏綿綿,卻又不失清爽。”……這樣的導入形式可以充分激發(fā)學(xué)生的審美熱情,并引發(fā)學(xué)生的審美情感。待學(xué)生分享完后,教師在分享自己對雨的感受后,對學(xué)生說(shuō):“現在讓我們看看余光中先生對雨的認識與感受”,然后帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入《聽(tīng)聽(tīng)那冷雨》課文學(xué)習。先讓學(xué)生進(jìn)行閱讀課文,并找出最能表達出作者對雨的情感的句子。然后讓學(xué)生仔細品味文章豐富優(yōu)美的語(yǔ)言,并在優(yōu)美段落、句子的朗誦中再次體味語(yǔ)言的美、及作者的思鄉之情。這樣逐漸將學(xué)生帶入課文營(yíng)造的美的畫(huà)面中,再次感受文章的美之所在。

  (二)培養學(xué)生審美興趣

  高中語(yǔ)文教師應充分運用有效的教學(xué)手段以激發(fā)學(xué)生的審美興趣,培養學(xué)生審美興趣。文學(xué)作品常常以有限的語(yǔ)言表達無(wú)限的藝術(shù)與情感,且具有多義性與模糊性。以古代文學(xué)作品為例,中國古代小說(shuō)是中華文化的奇葩,蘊含著(zhù)極其深厚的文化積淀,并具有獨特的審美底蘊。例如,教師在上必修二《林黛玉進(jìn)賈府》一課時(shí),先簡(jiǎn)單介紹主要認識的人物,包括林黛玉、賈寶玉、王熙鳳等人,然后組織學(xué)生觀(guān)看《紅樓夢(mèng)》錄像片斷《林黛玉進(jìn)賈府》,讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)看視頻進(jìn)一步認識相關(guān)人物形象,并總結人物性格特征。進(jìn)行教學(xué)時(shí),應先以林黛玉為主角開(kāi)展,讓學(xué)生找出林黛玉在文章中出現的人物眼中的形象描述,然后和學(xué)生一起分析,如下為學(xué)生找出的答案:眾人眼中的林黛玉是“不足之癥”,由此可見(jiàn)眾人僅僅是關(guān)心林黛玉的體質(zhì);而王熙鳳眼中的林黛玉則為“上下細細打諒了一回,……怨不得老祖宗天天口頭心頭一時(shí)不忘。”,學(xué)生則認為是這句話(huà)已經(jīng)將林黛玉的氣派不凡表達出來(lái);而賈寶玉中的林黛玉則是“病如西子勝三分”形象,通過(guò)與學(xué)生共同探討得出,這些描寫(xiě)都以不同角度將林黛玉的神態(tài)風(fēng)度、容貌等展現出來(lái)。而學(xué)生在分析的過(guò)程中也深深感受到那種既朦朧又清晰的美感,深化學(xué)生對《紅樓夢(mèng)》美的欣賞,并促使學(xué)生激起對《紅樓夢(mèng)》的興趣,逐漸深入到小說(shuō)人物角色情感認識研究當中,學(xué)會(huì )欣賞其美感。

  (三)培養學(xué)生審美鑒賞能力

  每個(gè)學(xué)生因其學(xué)習能力及實(shí)際經(jīng)驗不同,使得其審美價(jià)值觀(guān)有所不同,因而審美鑒賞能力也有所不同,因此,高中語(yǔ)文教師應注重對學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化審美欣賞能力培養。如可以通過(guò)對文章優(yōu)美語(yǔ)句的分析以誘發(fā)學(xué)生對美的情感,并充分調動(dòng)學(xué)生的想象,讓學(xué)生在分析文章語(yǔ)言中感受美,提高對美的鑒賞能力。例如,高中語(yǔ)文教師在上必修一《赤壁賦》一課時(shí),應先向學(xué)生介紹蘇軾的簡(jiǎn)介及生平,然后告訴學(xué)生《赤壁賦》是蘇軾謫居黃州后寫(xiě)的:“蘇軾因遭遇陷害被貶,心中郁憤之情,在所難免。但他卻以達觀(guān)的胸懷尋求精神上的解脫,坦然處之,不被消沉情緒所擊倒。因此,此賦先自言愁,后自解愁,反映了作者復雜的心情。”此時(shí),教師開(kāi)始帶引學(xué)生進(jìn)入詩(shī)詞的學(xué)習中:

  “賦的第一段主要描寫(xiě)作者夜游赤壁的情景。”與客泛舟游于赤壁之下“,全身心投入大自然懷抱之中;”月出于東山之上,徘徊于斗牛之間。白露橫江,水光接天。“”徘徊“二字生動(dòng)、形象地描繪出柔和的月光對游人的依戀與脈脈之情。

  學(xué)生此時(shí)可以想象出在皎潔的月光照耀下,江面被白茫茫的霧氣籠罩住,呈現出天光、水色連成一片的壯觀(guān)美景。當分析到”其聲嗚嗚然,如怨如慕,如泣如訴,余音裊裊,不絕如縷。舞幽壑之潛蛟,泣孤舟之嫠婦。“語(yǔ)句時(shí),應讓學(xué)生明白這是作者運用抽象事物具體化的描寫(xiě)方法,運用優(yōu)美的語(yǔ)言將簫聲的寫(xiě)得具體可感,猶如在耳邊響起。這樣的語(yǔ)言可以使學(xué)生深切感受到蕭所寄寓的情感意境,激發(fā)自己的想象。同時(shí)讓學(xué)生在領(lǐng)略語(yǔ)言美的同時(shí)體味意境美,享受美的洗禮。

  三、小結

  總而言之,高中語(yǔ)文教師應根據學(xué)生的實(shí)際學(xué)習情況,采取一切有效的教學(xué)手段,在課堂教學(xué)中實(shí)施審美教育,進(jìn)而提高學(xué)生審美能力。

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