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高中語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施美育的對策
高中語(yǔ)文教師應充分運用有效的教學(xué)手段以激發(fā)學(xué)生的審美興趣，培養學(xué)生審美興趣，下面是小編搜集整理的一篇探究高中語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施美育對策的論文范文，供大家閱讀查看。
一、前言
隨著(zhù)素質(zhì)教育不斷推進(jìn)發(fā)展，審美教育以其陶情冶性的特點(diǎn)逐漸應用到高中語(yǔ)文教學(xué)當中。因此，高中語(yǔ)文教師應充分運用有效手段實(shí)施審美教育，以強化學(xué)生的美感教育，培養學(xué)生的審美觀(guān)及趣味。
二、審美教育在高中語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)施對策
(一)情景式導入
高中語(yǔ)文教師可以充分利用情景式導入方法以激發(fā)學(xué)生審美熱情，進(jìn)而引導學(xué)生滿(mǎn)懷激情進(jìn)入課文學(xué)習。例如，在上必修二中《聽(tīng)聽(tīng)那冷雨》一課時(shí)，可以通過(guò)設計以下情境以帶引學(xué)生進(jìn)入課文學(xué)習:
“雨是很自然的天氣現象，而從文學(xué)上看雨，又是別有一番滋味，現在讓大家以文學(xué)的角度分享一下對雨的看法。”,這時(shí)，學(xué)生會(huì )認真思索自己對“雨”的感受與認識，隨后學(xué)生分享對雨的看法，如有學(xué)生說(shuō)：
“淅淅瀝瀝的小雨落在霧中，有種煙雨纏繞的感覺(jué)。”;有學(xué)生說(shuō)：“我最喜歡秋天的雨，纏纏綿綿，卻又不失清爽。”……這樣的導入形式可以充分激發(fā)學(xué)生的審美熱情，并引發(fā)學(xué)生的審美情感。待學(xué)生分享完后，教師在分享自己對雨的感受后，對學(xué)生說(shuō)：“現在讓我們看看余光中先生對雨的認識與感受”,然后帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入《聽(tīng)聽(tīng)那冷雨》課文學(xué)習。先讓學(xué)生進(jìn)行閱讀課文，并找出最能表達出作者對雨的情感的句子。然后讓學(xué)生仔細品味文章豐富優(yōu)美的語(yǔ)言，并在優(yōu)美段落、句子的朗誦中再次體味語(yǔ)言的美、及作者的思鄉之情。這樣逐漸將學(xué)生帶入課文營(yíng)造的美的畫(huà)面中，再次感受文章的美之所在。
(二)培養學(xué)生審美興趣
高中語(yǔ)文教師應充分運用有效的教學(xué)手段以激發(fā)學(xué)生的審美興趣，培養學(xué)生審美興趣。文學(xué)作品常常以有限的語(yǔ)言表達無(wú)限的藝術(shù)與情感，且具有多義性與模糊性。以古代文學(xué)作品為例，中國古代小說(shuō)是中華文化的奇葩，蘊含著(zhù)極其深厚的文化積淀，并具有獨特的審美底蘊。例如，教師在上必修二《林黛玉進(jìn)賈府》一課時(shí)，先簡(jiǎn)單介紹主要認識的人物，包括林黛玉、賈寶玉、王熙鳳等人，然后組織學(xué)生觀(guān)看《紅樓夢(mèng)》錄像片斷《林黛玉進(jìn)賈府》，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)看視頻進(jìn)一步認識相關(guān)人物形象，并總結人物性格特征。進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應先以林黛玉為主角開(kāi)展，讓學(xué)生找出林黛玉在文章中出現的人物眼中的形象描述，然后和學(xué)生一起分析，如下為學(xué)生找出的答案：眾人眼中的林黛玉是“不足之癥”,由此可見(jiàn)眾人僅僅是關(guān)心林黛玉的體質(zhì);而王熙鳳眼中的林黛玉則為“上下細細打諒了一回，……怨不得老祖宗天天口頭心頭一時(shí)不忘。”,學(xué)生則認為是這句話(huà)已經(jīng)將林黛玉的氣派不凡表達出來(lái);而賈寶玉中的林黛玉則是“病如西子勝三分”形象，通過(guò)與學(xué)生共同探討得出，這些描寫(xiě)都以不同角度將林黛玉的神態(tài)風(fēng)度、容貌等展現出來(lái)。而學(xué)生在分析的過(guò)程中也深深感受到那種既朦朧又清晰的美感，深化學(xué)生對《紅樓夢(mèng)》美的欣賞，并促使學(xué)生激起對《紅樓夢(mèng)》的興趣，逐漸深入到小說(shuō)人物角色情感認識研究當中，學(xué)會(huì )欣賞其美感。
(三)培養學(xué)生審美鑒賞能力
每個(gè)學(xué)生因其學(xué)習能力及實(shí)際經(jīng)驗不同，使得其審美價(jià)值觀(guān)有所不同，因而審美鑒賞能力也有所不同，因此，高中語(yǔ)文教師應注重對學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化審美欣賞能力培養。如可以通過(guò)對文章優(yōu)美語(yǔ)句的分析以誘發(fā)學(xué)生對美的情感，并充分調動(dòng)學(xué)生的想象，讓學(xué)生在分析文章語(yǔ)言中感受美，提高對美的鑒賞能力。例如，高中語(yǔ)文教師在上必修一《赤壁賦》一課時(shí)，應先向學(xué)生介紹蘇軾的簡(jiǎn)介及生平，然后告訴學(xué)生《赤壁賦》是蘇軾謫居黃州后寫(xiě)的：“蘇軾因遭遇陷害被貶，心中郁憤之情，在所難免。但他卻以達觀(guān)的胸懷尋求精神上的解脫，坦然處之，不被消沉情緒所擊倒。因此，此賦先自言愁，后自解愁，反映了作者復雜的心情。”此時(shí)，教師開(kāi)始帶引學(xué)生進(jìn)入詩(shī)詞的學(xué)習中：
“賦的第一段主要描寫(xiě)作者夜游赤壁的情景。”與客泛舟游于赤壁之下“,全身心投入大自然懷抱之中;”月出于東山之上，徘徊于斗牛之間。白露橫江，水光接天。“”徘徊“二字生動(dòng)、形象地描繪出柔和的月光對游人的依戀與脈脈之情。
學(xué)生此時(shí)可以想象出在皎潔的月光照耀下，江面被白茫茫的霧氣籠罩住，呈現出天光、水色連成一片的壯觀(guān)美景。當分析到”其聲嗚嗚然，如怨如慕，如泣如訴，余音裊裊，不絕如縷。舞幽壑之潛蛟，泣孤舟之嫠婦。“語(yǔ)句時(shí)，應讓學(xué)生明白這是作者運用抽象事物具體化的描寫(xiě)方法，運用優(yōu)美的語(yǔ)言將簫聲的寫(xiě)得具體可感，猶如在耳邊響起。這樣的語(yǔ)言可以使學(xué)生深切感受到蕭所寄寓的情感意境，激發(fā)自己的想象。同時(shí)讓學(xué)生在領(lǐng)略語(yǔ)言美的同時(shí)體味意境美，享受美的洗禮。
三、小結
總而言之，高中語(yǔ)文教師應根據學(xué)生的實(shí)際學(xué)習情況，采取一切有效的教學(xué)手段，在課堂教學(xué)中實(shí)施審美教育，進(jìn)而提高學(xué)生審美能力。
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