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讓學(xué)生快樂(lè )地寫(xiě)作教學(xué)論文1500字
教育在不斷進(jìn)步，要求作文教學(xué)也要不斷地改革。作文教學(xué)要日趨進(jìn)步、完善，歸根結底，要將發(fā)展孩子的個(gè)性才能作為出發(fā)點(diǎn)和歸宿。對于作文教學(xué)中學(xué)生說(shuō)空話(huà)、說(shuō)假話(huà)，形式單一，結構呆板等不良現象，作為指導、引路者的教師實(shí)在應有一種深刻而緊迫的自�。簩⒆�，少一些束縛，多一些自主。
1、緊貼學(xué)生生活
生活中處處有作文。引導學(xué)生在參與生活中學(xué)作文，在審視自已的生活中寫(xiě)作文，在品味自己的生活感悟中寫(xiě)作文，符合現代教育觀(guān)，符合學(xué)生習作的心理，有利于學(xué)生創(chuàng )新能力的培養。我注重豐富學(xué)生的校園生活，開(kāi)放圖書(shū)室，讓學(xué)生自由地大量讀寫(xiě)。在班里辦手抄小報，語(yǔ)文課向課外延伸。多彩的校園生活，提供了豐富的寫(xiě)作養料。我還注意營(yíng)造學(xué)生參與社會(huì )活動(dòng)的良好環(huán)境，引導學(xué)生參加各種社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)，在各種活動(dòng)中自主地搜集素材，記錄體驗，寫(xiě)感想、心得。學(xué)生作文一律從學(xué)生經(jīng)歷的活動(dòng)中感受最深的事件中選題，這樣，兒童由“無(wú)話(huà)”到“有話(huà)”，由“怕寫(xiě)到“樂(lè )寫(xiě)”,由“瞎編亂造”到“真情涌現”。
2、引導兒童交際
小學(xué)作文教學(xué)是言語(yǔ)交際中最基本的表達訓練，從社會(huì )言語(yǔ)交際的實(shí)際需要出發(fā)，為社會(huì )言語(yǔ)交際的實(shí)際需要服務(wù)是作文教學(xué)的指導思想。要讓學(xué)生明白：寫(xiě)文章就是向人家介紹一件事情或一位人物，表達自己一定的情感。要強化學(xué)生的“作者”意識，在寫(xiě)前要站在作者的立場(chǎng)上思考：我的文章寫(xiě)給誰(shuí)看？怎樣寫(xiě)才能把事物說(shuō)明白，進(jìn)而能打動(dòng)人，使讀者身臨其境。站在這樣的預防交際的角度上構思寫(xiě)作，文章便容易傾注作者的情感。寫(xiě)完后我讓兒童把習作讀給別人聽(tīng)，或征求別人意見(jiàn)，或與聽(tīng)者一道分享美詞佳句的快樂(lè )。讓同學(xué)們修改自己的習作，也傾聽(tīng)別人的習作，對同學(xué)的習作進(jìn)行評價(jià)，提出修改意見(jiàn)。每一次寫(xiě)作的過(guò)程都是一次語(yǔ)言交際的過(guò)程，使學(xué)生感到寫(xiě)作文不僅是提高自己運用語(yǔ)言能力的需要，也是社會(huì )生活、人際交往的需要，從而樂(lè )寫(xiě)不疲。
3、開(kāi)放寫(xiě)作時(shí)空
這樣的作文教學(xué)大綱司空見(jiàn)慣：老師命題《我的++》，學(xué)生“遵命服從”，全班學(xué)生搜腸刮肚，胡編亂寫(xiě)，憑空塑造一位“偉大的母親”、“可敬的老師”。學(xué)生心里明白老師要求的是文章技巧如何，并不管你是否真有其人，確有其事；老師要求的是你快速作文、當堂完成，以訓練寫(xiě)作上的應試能力。這種指導思想，這種寫(xiě)作的時(shí)空條件，不管學(xué)生有無(wú)經(jīng)歷、體驗、積累，只要編得圓滿(mǎn)即可。如何讓學(xué)生寫(xiě)出真情實(shí)感呢?據報載：一位美國教師讓學(xué)生寫(xiě)《我的爸爸》，給學(xué)生兩周的時(shí)間，讓學(xué)生去采訪(fǎng)父母、親戚、鄰居，觀(guān)察爸爸上班的情形，以深刻地了解自己的爸爸。這樣，為自己的寫(xiě)作積累了大量的素材，自然有話(huà)可說(shuō)，自然情深意切。我們不妨開(kāi)放學(xué)生的寫(xiě)作時(shí)空，讓學(xué)生在自由的時(shí)空里捕捉作文的生命活力。
4、鼓勵文體各異
當今，普高語(yǔ)文教材及成人復習教材的目錄中，都悄悄地將“記敘文”、“議論文”、“說(shuō)明文”等所謂的文體取消了�！暗捏w”正成為語(yǔ)文界的熱門(mén)話(huà)題。成人如此，何況初學(xué)習作的小學(xué)生?文章本無(wú)體，古人作文是不講文體的：如王安石的《游褒禪山記》、蘇東坡的《石鐘山記》都屬“文體難辨”的文章。文是用來(lái)抒發(fā)心曲的，本應是滿(mǎn)腔熱情、滿(mǎn)腔思想的自然流淌和外泄。作文指導，無(wú)疑要指導學(xué)生說(shuō)真話(huà)、說(shuō)實(shí)話(huà)，說(shuō)自己想說(shuō)的話(huà)。記敘文在小學(xué)生習作中占重要地位，如教師一味地指導學(xué)生圍繞這個(gè)圈子轉，勢必會(huì )阻礙他們思維的發(fā)展，思路的拓寬。以至于一抬筆，文體的約束就占據了大腦，唯恐不合規范。這樣寫(xiě)哪有激情和靈感。小學(xué)生要表達的東西也有深沉的、羞澀的、神秘的，他們有自己的聽(tīng)眾，自己的讀者，要用適合自己的方式表達心聲。如寫(xiě)一個(gè)人物，書(shū)信體、日記體、議論說(shuō)明體皆可用之，甚至比起記敘文抒發(fā)起感情來(lái)有過(guò)之而無(wú)不及。每個(gè)學(xué)生都有自己的個(gè)性，自己的思想，教學(xué)作文，文體無(wú)需千篇一律，而要因人而異，因文而異。
5、放手自擬文題
統一規定文題同樣不利于學(xué)生思維的開(kāi)拓，更使部分學(xué)生易犯“無(wú)病呻吟”的壞毛病。在此方面也應為學(xué)生營(yíng)造相應寬松的空間。
“開(kāi)放式”文題。即在主題確定以后，完全放手讓學(xué)生自擬題目，減少文題對學(xué)生思想的束縛。如寫(xiě)一位老師，以《我的老師》為題，可能多數學(xué)生會(huì )寫(xiě)現在的尤其是語(yǔ)文老師，無(wú)疑內容的來(lái)源的文章的思路都是很窄的；若放手讓學(xué)生自擬，那么諸如《我最喜歡的一位老師》、《我最難忘的一位老師》、《我的啟蒙老師》，《我心目中的好老師》……將如雨后春筍般涌現。文題豐富了，內容自然不會(huì )枯燥管，形式自然不會(huì )單一，感情也自然真摯感人。
“補充式”文題。即提供文題的形式，讓生自補文題內容。如《我最難忘的……》，同學(xué)們有了自己的生活閱歷，總有自己最難忘的東西。這此東西可能是人、事或物。于是，諸如《我最難忘的一個(gè)人》、《我最難忘的一件事》、《我最難忘的一次旅行》等都可能出現。讓他們自己填補文題空白，選擇自己想寫(xiě)的內容，從而有效地避免了學(xué)生說(shuō)空話(huà)、說(shuō)假話(huà)，語(yǔ)言雷同，形式單一的弊端。
6、改革評價(jià)機制
傳統的作文評價(jià)總是教師一人專(zhuān)制，一語(yǔ)定千金定優(yōu)劣，極少給予學(xué)生參與評價(jià)的機會(huì )。這樣，學(xué)生總處于被動(dòng)接受的地位，無(wú)法主動(dòng)客觀(guān)地發(fā)現自己的優(yōu)點(diǎn)和不足。作文評價(jià)，除教師評價(jià)外，應留給學(xué)生一定的自我評價(jià)的空間。
學(xué)生參評�？蓪⒛硞�(gè)學(xué)生的習作作為范文請小讀者在課堂上朗讀，指導全班學(xué)生各抒已見(jiàn)，直抒胸臆，談?wù)勛约旱挠^(guān)點(diǎn)和看法。意見(jiàn)雖多，甚至有時(shí)會(huì )針?shù)h相對，這對于小作者、小讀者雙方都是受益無(wú)窮的。
指導自評。教師可適當地寫(xiě)些啟發(fā)性、思考性的評語(yǔ)，做些批注，然后指導小學(xué)生多讀、多看、多思，根據教師的評價(jià)總結一下寫(xiě)得精彩的地方好在哪里，不足之處原因何在。將師評與自評有機地結合起來(lái)，使學(xué)生更加客觀(guān)地認識自己作文的價(jià)值和水平。
少批評多激勵。對于小學(xué)生作文無(wú)需過(guò)多地指出缺點(diǎn)和不足，甚至針對細微之處吹毛求疵，從而打擊學(xué)生自信心。教師應更多地針對其優(yōu)點(diǎn)，給予表?yè)P的鼓勵，使其相信自己的能力和水平，相信自己倍受老師欣賞，在心里得到滿(mǎn)足的同時(shí)也大大提高習作的水平的質(zhì)量。
總之，作文教學(xué)應為學(xué)生提供寬松的環(huán)境，留給學(xué)生充分施展自己的空間，使其能夠真正地展現和發(fā)展自己，這便達到了作文教學(xué)的真正目的。
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