淺談經(jīng)濟法法學(xué)教學(xué)論文

　　1經(jīng)濟法教學(xué)中“項目”的本質(zhì)

　　這里的“項目”，從表面上看好像只是一項工作任務(wù)，然而在教學(xué)工作中，其實(shí)質(zhì)卻是學(xué)習任務(wù)，而且不是單純的學(xué)習任務(wù)，是以工作任務(wù)為載體的學(xué)習任務(wù)[3]，是一種教學(xué)模式和教學(xué)方法，而在這種教學(xué)模式和教學(xué)方法中承載的卻是一系列教學(xué)目標（包括知識目標和能力目標）。法律類(lèi)高職院校將人才培養目標定位于基層法律工作者，這一崗位群在日常的工作中往往會(huì )遭遇各種各樣的經(jīng)濟法律關(guān)系，或者說(shuō)“經(jīng)濟法律項目”。而在經(jīng)濟法教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)項目基本上就來(lái)源于這些“經(jīng)濟法律項目”，因為“職業(yè)教育項目教學(xué)中的項目往往來(lái)源于企業(yè)真實(shí)的工作任務(wù)，或者依據企業(yè)真實(shí)的工作任務(wù)需求自行設計和開(kāi)發(fā)，但無(wú)論采用何種形式的項目，都脫離不了企業(yè)真實(shí)工作情境的影響”[3]。所以，經(jīng)濟法課程中“項目”在本質(zhì)上包涵了兩個(gè)層面。第一個(gè)層面是工作任務(wù)，是基層法律工作者在工作過(guò)程中遭遇的經(jīng)濟法律關(guān)系所帶來(lái)的具體工作任務(wù)；第二個(gè)層面是學(xué)習任務(wù)，“教學(xué)項目”中的工作任務(wù)的實(shí)施和開(kāi)展不是為了產(chǎn)生某種實(shí)質(zhì)性或者實(shí)體性的工作成果，而是為了最終實(shí)現一定的教育教學(xué)效果，如培養學(xué)生的核心職業(yè)能力等；也就是說(shuō)在一個(gè)教學(xué)項目中，不是為了讓學(xué)生單純的學(xué)會(huì )解決某個(gè)法律問(wèn)題，而是要注重培養學(xué)生以后的職業(yè)生涯中所需要的崗位技能�？傊�，經(jīng)濟法課程中的“項目”在本質(zhì)上應該是一種學(xué)習任務(wù)，這個(gè)任務(wù)承載了相應的教學(xué)方法和教學(xué)模式。

　　2高職法學(xué)教學(xué)中“項目教學(xué)”實(shí)施的基本過(guò)程

　　2．1“項目教學(xué)”的典型流程

　　對項目教學(xué)的實(shí)施過(guò)程，理論和實(shí)踐中都沒(méi)有統一的定論。從基爾帕特里克的“目標、計劃、實(shí)施、檢查”基本框架出發(fā)，在弗瑞的模型中，項目教學(xué)法由“創(chuàng )意、目標、計劃、實(shí)施、檢查、總結”幾個(gè)階段組成[4]；在維曼的模型中則包括“創(chuàng )意、目標、計劃、決策、實(shí)施和評價(jià)”等六個(gè)階段[5]。將以上的觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行整合，項目教學(xué)的流程大致可分為下列階段：2．1．1項目選擇項目教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，最重要的環(huán)節是選擇教學(xué)項目。選擇一個(gè)合適的項目，一方面可以包含教學(xué)任務(wù)中所要求掌握的技能要求，另一方面還能夠提高學(xué)生的職業(yè)素養，促進(jìn)教學(xué)目的的實(shí)現。而如果項目不適當，則會(huì )使項目的實(shí)施和評價(jià)，以及反思的效果受到很大的負面影響，嚴重削弱教學(xué)效果。因此，在項目選擇上應注意：（1）明確項目的類(lèi)型。比如，“教師需要根據專(zhuān)業(yè)和學(xué)科的性質(zhì)確定選擇有結構的項目還是模板項目；然后根據實(shí)際的教學(xué)條件和教學(xué)需求選擇運用模擬項目抑或真實(shí)項目；同時(shí)還要根據教學(xué)對象的學(xué)習水平和能力確定將教學(xué)項目設計為單一性項目還是綜合性項目”[6]。（2）確定項目的實(shí)施順序。也就是要明確各個(gè)教學(xué)項目按照怎樣的內在邏輯進(jìn)行開(kāi)展。要求教師仔細分析每個(gè)教學(xué)項目與實(shí)際工作任務(wù)的銜接點(diǎn)和銜接方式，然后按照實(shí)際工作任務(wù)的解決過(guò)程來(lái)進(jìn)行各個(gè)教學(xué)項目的排列組合。（3）注意相關(guān)知識點(diǎn)的鏈接。要求教師在教學(xué)過(guò)程中要進(jìn)行詳細的分析研究，確定教學(xué)項目實(shí)施中的各個(gè)環(huán)節具體涉及到的知識點(diǎn)。教師對知識點(diǎn)進(jìn)行分析時(shí)要注重將課程標準中要求掌握的知識點(diǎn)內化為教學(xué)項目所承載的內容，還要注意掌握好知識、能力與項目任務(wù)的對接，力求通過(guò)對實(shí)務(wù)問(wèn)題的邏輯分析和有效設計最大程度地將三者糅合為有機整體。2．1．2項目規劃完成項目的確立后，教師著(zhù)手準備實(shí)施項目教學(xué)的前期工作，比如，依據項目的實(shí)施操作要求來(lái)制定合理的時(shí)間分配表；根據項目教學(xué)所實(shí)施的內容方式進(jìn)行資源的有效配置，為教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展創(chuàng )造物質(zhì)方面的條件；還要將整個(gè)教學(xué)進(jìn)程作為一個(gè)整體作具體的計劃和詳細的安排，并在此基礎上將完善的教學(xué)活動(dòng)規劃制定出來(lái)。2．1．3項目執行在項目的執行階段中，要對項目計劃進(jìn)行具體的實(shí)施操作，也就是在實(shí)踐意義上對選定的教學(xué)項目進(jìn)行具體執行。項目執行過(guò)程中可以組建項目團隊，項目團隊的組成可以是一個(gè)人，可以是幾個(gè)人組成的小組，也可以是整個(gè)教學(xué)對象全體。在項目執行過(guò)程還要注意對實(shí)施過(guò)程進(jìn)行及時(shí)檢查，并依據實(shí)際情況對原計劃進(jìn)行必要的修正。此階段，需要注意的問(wèn)題是：①選擇合適的方式將項目呈現，引發(fā)教學(xué)對象的學(xué)習動(dòng)機和求知欲，為進(jìn)一步的學(xué)習做好鋪墊；②對教學(xué)項目進(jìn)行深入剖析，使該教學(xué)項目的設計目的能夠為教學(xué)對象精準理解和把握，同時(shí)，該項目設計所要求完成的任務(wù)以及需要掌握的主要內容和擬達到的目標也要使教學(xué)對象明確；③通過(guò)選擇合適的教學(xué)組織形式，促進(jìn)師生之間、生生之間建立有效的合作關(guān)系，并確定各人在項目執行過(guò)程中的地位和角色；④適時(shí)轉換教師在項目執行過(guò)程中扮演的角色，引導教學(xué)對象完成教學(xué)項目的實(shí)施，最終達到教學(xué)項目的預期目標。2．1．4項目結束項目作品的完成并不意味著(zhù)項目的結束，還要求教學(xué)對象對其項目成果進(jìn)行展示，教師要給他們提供展示機會(huì )。通過(guò)展示成果，教學(xué)對象能夠回顧和梳理自己完成該項目的整個(gè)過(guò)程，還能夠與其他教學(xué)對象進(jìn)行一定的交流。在這個(gè)過(guò)程中，教師可以對教學(xué)對象在項目活動(dòng)完成過(guò)程中的表現和能力進(jìn)行充分的了解，并可以引導教學(xué)對象對項目的執行情況、最終成果及學(xué)習效果等方面進(jìn)行綜合評價(jià)，促使教學(xué)對象正確認識其參與教學(xué)項目的過(guò)程和最終達到的結果，并進(jìn)一步進(jìn)行反思，在有效反思的基礎上予以提高。

　　2．2高職經(jīng)濟法教學(xué)中的“項目教學(xué)”實(shí)施過(guò)程舉例———以《消費者權益保護法》為例

　　2．2．1項目選擇首先，教師要根據教學(xué)對象的實(shí)際情況，在對各個(gè)班級以及同一班級內部不同教學(xué)對象的水平深入了解的前提下，本著(zhù)尊重個(gè)性的原則進(jìn)行項目選擇。做出選擇時(shí)應注意：①選擇的項目應繁簡(jiǎn)適度、大小適當、要求具體；②項目?jì)炔康母鱾�(gè)分解任務(wù)之間要能夠形成循序漸進(jìn)的階梯型的任務(wù)鏈，以便教學(xué)對象遵循這樣的規律去建構知識體系。符合這兩個(gè)條件的教學(xué)項目可以引導教學(xué)對象獲得清晰的思維路徑，尋求有效的解決問(wèn)題的方法，構建完整的知識脈絡(luò )體系�；�于以上原則，本部分選擇的項目是“撰寫(xiě)消費者維權手冊”。通過(guò)對消費者維權手冊的撰寫(xiě)，學(xué)生在知識層面上能夠理解消費者的概念和范圍、掌握消費者的合法權益；在能力層面上能夠依法維護消費者合法權益、解決消費糾紛。2．2．2項目規劃在社會(huì )關(guān)系中，每個(gè)人都可能會(huì )成為消費者，作為消費者所享有的權益也都可能會(huì )受到不同形式的侵害。然而，很多人對于自己是否屬于消費者、享有哪些消費者權益卻知之甚少，導致在合法權益遭受侵害時(shí)不能正確維權。針對這種情況，該任務(wù)要求制定一份消費者權益保護手冊。要求手冊?xún)热菀�符合相關(guān)法律法規的規定．并且具有實(shí)用性。為了使手冊的內容具有針對性，要求在撰寫(xiě)之前先設計調查問(wèn)卷，對消費者進(jìn)行調查。調查問(wèn)卷的內容應包括但不限于：“消費者合法權益遭受侵害的領(lǐng)域、概率、有無(wú)維權、維權的方式、消費者是否知曉自己的具體權益、是否知曉相關(guān)法律、是否知曉解決途徑有哪些等”[7]。問(wèn)卷調查結束后要及時(shí)統計相關(guān)結果，然后根據掌握的相關(guān)數據來(lái)制定手冊。2．2．3項目執行在各個(gè)班級內部進(jìn)行分組，每組可以有四至五人，組長(cháng)一人，組長(cháng)的職責主要是負責協(xié)調本組內各個(gè)成員具體分工協(xié)調，并在統籌編稿工作上整體負責。在調查問(wèn)卷的制定上，由組長(cháng)主持討論，全體組員共同參與完成調查問(wèn)卷的編寫(xiě)和修繕。然后在組長(cháng)同意組織下，各組員共同進(jìn)行問(wèn)卷的發(fā)放、回收和統計工作。最后，組長(cháng)統籌，各組員共同參與根據問(wèn)卷調查編寫(xiě)消費者維權手冊。該手冊的內容主要應包括：相關(guān)法律法規及其適用范圍；消費者權利；經(jīng)營(yíng)者義務(wù)；消費者維權的經(jīng)典案例；侵犯消費者權益的責任主體、解決途徑及部門(mén)等。2．2．4項目結束這這個(gè)階段主要是進(jìn)行項目評價(jià)。由教師主持，由各組長(cháng)展示自己小組編制的手冊，其他小組注意觀(guān)察分析展示的守則并與自己編制的手冊進(jìn)行對比，找出自己的不足并加以補正。同時(shí)展開(kāi)答辯，即其他小組的成員對展示手冊中的相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)，展示小組成員則負責答辯。最后教師進(jìn)行總結，并根據各個(gè)小組編制的手冊的完整性、實(shí)用性和答辯情況進(jìn)行打分，評選出優(yōu)勝小組。

　　3高職法學(xué)教學(xué)中“項目教學(xué)”應注意的兩個(gè)問(wèn)題

　　3．1“項目”的確定

　　如前所述法律類(lèi)高職院校開(kāi)設的經(jīng)濟法課程中，“項目”實(shí)際上是一種學(xué)習任務(wù)，而且這種學(xué)習任務(wù)的載體和表象是以一定的經(jīng)濟法律實(shí)務(wù)問(wèn)題或者工作任務(wù)的形式表現出來(lái)的。因此，在對“項目”進(jìn)行選擇和確定時(shí)應將以下原則納入考慮范圍：（1）在經(jīng)濟法課程中，在選擇教學(xué)項目時(shí)一定要考慮基層法律工作者日常工作的真實(shí)情境，以他們的日常工作過(guò)程為基礎，將實(shí)踐中常見(jiàn)的經(jīng)濟法律任務(wù)作為項目來(lái)源。這樣才能充分發(fā)揮項目教學(xué)的作用，培養教學(xué)對象所應具備的職業(yè)能力，完善與該項職業(yè)能力所匹配的經(jīng)濟法律知識，同時(shí)還能幫助其培養和諧的社會(huì )人格和優(yōu)秀的職業(yè)素養�！绊椖拷虒W(xué)法實(shí)施一種基于完整人格發(fā)展的學(xué)習方式，使學(xué)習者獲得職業(yè)工作所需職業(yè)行動(dòng)能力，并使其在社會(huì )生活上成為成熟的社會(huì )成員”[8]。因此，為了能夠使學(xué)生培養完整的職業(yè)能力，實(shí)現項目教學(xué)的核心目標，必須以基層法律工作者在將來(lái)的工作實(shí)踐過(guò)程中可能遭遇的真實(shí)的經(jīng)濟法律問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，以貼近并體現其工作過(guò)程中的真實(shí)情境為原則，來(lái)選擇教學(xué)項目。教學(xué)對象的所需具備的核心職業(yè)能力是要有知識和技能來(lái)支撐的，所以，選擇的項目要能夠盡可能多的承載這些知識和技能。（2）衡量項目好壞的標準是達成教學(xué)目標的容易與否。也就是說(shuō)在選擇教學(xué)項目的時(shí)候要有一定的導向性，而這個(gè)導向就是經(jīng)濟法課程教學(xué)的目標，具體包括知識目標和技能目標。好的項目要求能夠最大限度的承載教學(xué)目標，或者說(shuō)判斷一個(gè)教學(xué)項目是否為好的項目，就是看它是否承載了更多的知識目標和能力目標。如，處理消費者維權案件，對于基層法律工作者來(lái)說(shuō)，是在日常的工作過(guò)程中很常見(jiàn)的一項工作任務(wù)。如果以該工作任務(wù)為例設計為教學(xué)項目，則可以承載《消費者權益保護法》中關(guān)于消費者的權利、經(jīng)營(yíng)者的義務(wù)、糾紛解決方式等核心知識，并且還能夠承載簡(jiǎn)易代理合同簽訂的技能。這一個(gè)項目就可以同時(shí)兼容法律職業(yè)能力形成所需要的多方面的專(zhuān)業(yè)知識和能力，如法律文書(shū)寫(xiě)作和律師實(shí)務(wù)等。該項目并不只是對這些知識和技能的簡(jiǎn)單承載，而且在項目執行過(guò)程中，教學(xué)對象要親自參與實(shí)施一系列的活動(dòng)。首先，要成為當事人的代理人，就要簽代理合同；然后，要通過(guò)司法途徑維權，還要撰寫(xiě)訴訟文書(shū)；在維權的過(guò)程中，還要與相關(guān)人員等進(jìn)行溝通，與小組內的其他成員進(jìn)行合作和交流等。通過(guò)參與整個(gè)的項目實(shí)施過(guò)程，教學(xué)對象的處理實(shí)務(wù)問(wèn)題方面的職業(yè)能力將會(huì )在很大程度上得以培養和提升，在寫(xiě)作、溝通和協(xié)調能力方面也會(huì )有提高，而且，通過(guò)實(shí)踐和操作，專(zhuān)業(yè)知識不再是僵硬死板的理論和法條，而是發(fā)生了有意義的重組和建構，內化為教學(xué)對象的實(shí)際操作能力。（3）確定教學(xué)項目時(shí)還要考慮教學(xué)對象的情況和授課的條件�！安捎萌蝿�(wù)驅動(dòng)法教學(xué)過(guò)程中，為更好實(shí)現教學(xué)目標，應充分考慮學(xué)生的學(xué)習基礎和相關(guān)內容的掌握情況等學(xué)情，同時(shí)教學(xué)班級總人數，教學(xué)設施和設備等也在教學(xué)組織考慮之列”[9]。最終若能夠形成項目成果并展示出來(lái)，那么對教學(xué)對象的激勵效果將更加明顯。

　　3.2項目教學(xué)法實(shí)施中教師的地位問(wèn)題

　　項目教學(xué)法從教學(xué)組織實(shí)施的具體情況來(lái)看，教師作用應該是設計、組織和引導。教學(xué)項目要得以實(shí)施，教師要做的各項準備工作是必不可少的。首先要備項目，根據教學(xué)目的對教學(xué)項目進(jìn)行選取，并進(jìn)行適當的改造。這一過(guò)程實(shí)際上就是根據需要的功能來(lái)確定承載它的教學(xué)項目；然后將這個(gè)項目進(jìn)行分解成，產(chǎn)生具體任務(wù)，而且每個(gè)單獨的任務(wù)都要包涵相應的知識點(diǎn)和技能；最后，還要對項目實(shí)施所需材料進(jìn)行統計。其次，要備教學(xué)對象。也就是要全面了解教學(xué)對象的學(xué)習能力、知識儲備、興趣愛(ài)好等，使項目與教學(xué)對象情況相符。另外還要將教學(xué)過(guò)程中可能會(huì )出現的狀況納入考慮范圍，引導各個(gè)項目小組互相學(xué)習、競爭和提高。如果確定的項目不合理，則可能會(huì )出現一系列的問(wèn)題，如教學(xué)對象作為主體的地位被弱化，小組內部或者小組之間合作學(xué)習氛圍淡薄等。這些因素都可能會(huì )成為導致整堂課失敗的誘因。同時(shí)，由于項目教學(xué)法的開(kāi)展是根據教學(xué)目的，以任務(wù)驅動(dòng)方式進(jìn)行的，而不是進(jìn)行系統的理論教學(xué)，這樣極易導致知識的系統性缺失。因此，教師一定要在每項任務(wù)完成后作一個(gè)階段性的小結，通過(guò)這種方式來(lái)對理論知識進(jìn)行歸納，使之系統化。因此，雖然項目教學(xué)法的一個(gè)最大的特點(diǎn)就是教學(xué)對象的主體地位得到了極大的突出，其潛能得到了有效的激發(fā)，但整個(gè)過(guò)程中教師的主導地位仍然不能動(dòng)搖。

　　4小結

　　在高職法學(xué)教學(xué)中運用項目教學(xué)法，對學(xué)生能力的提高和職業(yè)崗位意識的強化具有積極作用，符合高職法學(xué)教育教育“重技能、重素養”的改革方向，在向學(xué)生傳授理論知識的同時(shí)，重視培養學(xué)生的職業(yè)素養。在教學(xué)過(guò)程中積極推進(jìn)以工作過(guò)程為導向的項目教學(xué)，有利于提高我國高職法學(xué)教育的水平、創(chuàng )新高職法學(xué)教學(xué)的改革思路，對培養符合社會(huì )需求的基層法律服務(wù)工作者具有重要意義。

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