改革我國法律教育
教育的根本目標是為我國社會(huì )主義法治建設培養大量的專(zhuān)業(yè)的職業(yè)人才，因此必須在教育機構、教師、學(xué)生之中形成一種實(shí)踐與理論并重的教育觀(guān)念。以下是小編精心整理的改革我國法律教育，歡迎大家分享。
改革我國法律教育 篇1
一、當前中國法律教育體系中存在的問(wèn)題分析
(一)教學(xué)內容上的不足
在教學(xué)內容上，常年不更新導致內容嚴重脫離是社會(huì )的發(fā)展，對于新的更加符合實(shí)際需要的法律內容較少。同時(shí)單純的理論知識相對枯燥乏味，完全按照教學(xué)計劃照本宣讀，學(xué)生只能被動(dòng)的接受自己不感興趣的知識，嚴重打擊了學(xué)生學(xué)習的積極性。
(二)考核機制上的不足
在考核機制上以考試成績(jì)來(lái)評價(jià)教育教學(xué)成果，長(cháng)此以往學(xué)生容易形成實(shí)踐無(wú)用的錯誤觀(guān)念，從而培養出一大批高分低能“人才”。同時(shí)學(xué)生為了在考試中取得好的成績(jì)，嚴格按照教師在教學(xué)過(guò)程中所教授的觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行答題，可以說(shuō)這種考核機制考驗的僅僅是學(xué)生的記憶和背誦能力，使得學(xué)生缺乏相應的'創(chuàng )新意識與能力。
(三)法律教育脫離法律職業(yè)
大多數法律專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在就業(yè)的過(guò)程中都會(huì )出現專(zhuān)業(yè)錯位的現象，進(jìn)入了專(zhuān)業(yè)并不對口的法律部門(mén)，甚至還有些并沒(méi)有受過(guò)專(zhuān)業(yè)法律教育的人進(jìn)入了法律部門(mén)。這是由于我國法律教育與法律職業(yè)并沒(méi)有很好的結合的結果，二者脫離開(kāi)來(lái)的直接后果就是到了法律職業(yè)者的總體素質(zhì)偏低。嚴重違背的法律教育為法律職業(yè)培養專(zhuān)業(yè)人才的基本出發(fā)點(diǎn)，不利于我國社會(huì )主義法治社會(huì )的建設。
(四)教師隊伍素質(zhì)低
大多數從事法律教育的教師比較重視理論的研究，實(shí)踐經(jīng)驗匱乏，因此在教學(xué)過(guò)程中只能照本宣讀，進(jìn)行理論知識的教授。這種缺乏實(shí)踐支持的理論往往不容易被學(xué)生所理解，直接影響到法律教育的結果。同時(shí)作為學(xué)生的領(lǐng)路人，教師的創(chuàng )新意識、實(shí)踐意識差直接阻礙了學(xué)生相關(guān)能力的培養。
二、如何深化中國法律教育改革
(一)樹(shù)立實(shí)踐與理論并重的教育觀(guān)念
思想決定行動(dòng)，深化法律教育制度改革要從改革教育觀(guān)念入手。法律教育的根本目標是為我國社會(huì )主義法治建設培養大量的專(zhuān)業(yè)的職業(yè)人才，因此必須在教育機構、教師、學(xué)生之中形成一種實(shí)踐與理論并重的教育觀(guān)念。
(二)豐富教學(xué)內容、改革教學(xué)方式
首先，在教學(xué)設計的過(guò)程中要注重實(shí)際案例的引入，例如多加入一些當下的社會(huì )熱點(diǎn)問(wèn)題，鼓勵學(xué)生應用所學(xué)到的理論知識進(jìn)行討論，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，培養學(xué)生的實(shí)踐能力。其次，不要輕易的給某個(gè)同學(xué)的觀(guān)點(diǎn)戴上對或錯的帽子，積極尋找每一種觀(guān)點(diǎn)中的可取之處，培養學(xué)生的創(chuàng )新意識。最后，在考核的過(guò)程中要適當的減少對理論知識的考察，多采用實(shí)際案例分析的方式加強對學(xué)生法律的理解和運用。
(三)加強教師隊伍素質(zhì)建設
建設高素質(zhì)的師資隊伍可以定期組織教師進(jìn)行專(zhuān)業(yè)培訓、鼓勵教師進(jìn)行學(xué)術(shù)研究，以此來(lái)提高教師的理論水平。在教師的聘請和錄用過(guò)程中要注重其是否有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗，同時(shí)還可以從法律部門(mén)聘請兼職教師。最后，建立相關(guān)的績(jì)效評估機制，激勵教師主動(dòng)的加強理論與實(shí)踐的結合。
(四)將法律教育與法律職業(yè)結合起來(lái)
法律教育教育部門(mén)應當加強與法律職業(yè)部門(mén)的合作，根據法律職業(yè)部門(mén)的實(shí)際需要培養專(zhuān)業(yè)對口的人才，制定正確的教育方向。法律職業(yè)部門(mén)要為接受法律教育的學(xué)生提供實(shí)踐機會(huì )和就業(yè)機會(huì )，通過(guò)大量的實(shí)踐加深學(xué)生對于法律的理解、提高實(shí)際應用能力。
三、結語(yǔ)
綜上所述，我國法律教育改革要從改變教育觀(guān)念入手，以培養專(zhuān)業(yè)化法律人才為目標，優(yōu)化教育內容和形式。通過(guò)大膽的創(chuàng )新與改革，促使我國法律教育走上一個(gè)新的臺階，為我國培養大量的專(zhuān)業(yè)能力強的法律人才，促進(jìn)我國法治社會(huì )的構建，真正實(shí)現科教興國、依法治國的發(fā)展戰略。
改革我國法律教育 篇2
一、我國高校法律基礎教育的歷史和現狀
二、我國高校法律基礎教育存在的問(wèn)題
分析目前高校法律基礎教育狀況，筆者認為存在的問(wèn)題主要表現在以下兩個(gè)方面。
1.法律基礎教育沒(méi)有受到應有的重視
首先，學(xué)校對法律基礎教育不夠重視。大學(xué)法律基礎教育的主要方式一般是通過(guò)講授“思想道德修養與法律基礎”課程，且該課程一向定位在高校的“兩課”教育當中，大學(xué)生的法律意識、法律觀(guān)念、法律認知以及法律信仰都被當做思想道德范疇來(lái)加以培養和提高，法律基礎課程教學(xué)在很多高校并未納入學(xué)校教學(xué)任務(wù)的重要內容，一直將其作為“邊緣”學(xué)科對待，學(xué)校同時(shí)也很少對學(xué)生法律素質(zhì)的提高和法律信仰教育情況進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的考核。另外，盡管該課程的內容龐雜，而學(xué)校所規定的課時(shí)卻很少。由于是公共課，且課時(shí)少，學(xué)生就不加以重視，課后只顧死記硬背，應付考試過(guò)關(guān)；教學(xué)也如蜻蜓點(diǎn)水，教師為完成教學(xué)任務(wù)匆忙趕進(jìn)度，因此授課只能是簡(jiǎn)單的知識點(diǎn)羅列、堆積，重要的案例分析、社會(huì )現象分析等都無(wú)暇顧及，其結果往往是師生都苦不堪言，教師徒有辛勞，而學(xué)生則一無(wú)所獲。
其次，學(xué)生對法律基礎知識的學(xué)習不夠主動(dòng)自覺(jué)，經(jīng)常敷衍了事。應試教育的泛濫，使得許多大學(xué)生以追求各種學(xué)歷、學(xué)位證書(shū)為學(xué)習目的。學(xué)生們當然不會(huì )花費過(guò)多的時(shí)間和精力，投入在他們認為并不重要的“兩課”學(xué)習上，而對法律素質(zhì)的提高更是無(wú)暇顧及。
2.法律基礎教育沒(méi)有圍繞培養大學(xué)生法律信仰這一核心任務(wù)來(lái)展開(kāi)
首先，法律基礎教育重法規宣講，輕精神解讀。高校法律基礎教育存在著(zhù)重知識傳授而輕信仰培養的傾向，把法律基礎課堂教學(xué)當做法條宣講課，整個(gè)課堂教學(xué)都是老師對著(zhù)書(shū)本念法條，學(xué)生對著(zhù)書(shū)本背法條，造成學(xué)生知而不解，學(xué)而不用，懂而不信。實(shí)際上，法律基礎教育除了傳授法律知識，更要注重培養學(xué)生對法律的正確認知，使其建立起正確的法律意識，建立對法律的堅定信仰。
其次，法律基礎教育重書(shū)本知識，輕實(shí)踐經(jīng)驗。長(cháng)期以來(lái)，法律基礎課程一直比較注重理論知識的講授，而忽視學(xué)生的法律實(shí)踐活動(dòng)。由于授課方式單一，學(xué)生上課沒(méi)有積極性，更不用說(shuō)培養法律信仰了。據了解，高校的法律基礎課幾乎都沒(méi)有安排實(shí)踐內容。而且當前在法律基礎教學(xué)上存在一種錯誤認識，認為只要把法律概念、法律常識、理論、邏輯教授給學(xué)生，學(xué)生就可以將這些法律知識運用于具體的法律案件分析和處理上。實(shí)質(zhì)上重理論的教學(xué)培養出來(lái)的大學(xué)生“多知識而少見(jiàn)識，長(cháng)于坐而論道卻短于起而踐履”，使學(xué)生所掌握的理論與實(shí)踐產(chǎn)生脫節，成為理論的“高手”和實(shí)踐的“低手”，由于缺乏法律實(shí)踐能力，遇到法律問(wèn)題時(shí)便束手無(wú)策。 "
三、加強高校法律基礎教育的途徑
1.要加大高校法律基礎教學(xué)的投入和監管力度
首先，必須加大對法律基礎教育的投入力度�？蓮囊韵氯齻�(gè)方面著(zhù)手：第一，提高法律基礎教育課堂教學(xué)老師的綜合素質(zhì)，尤其是專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。高校法律基礎教學(xué)不僅涉及法律基本理論，還涉及各個(gè)部門(mén)法，而且教學(xué)過(guò)程中不僅要求教師講授法律理論和法律法規知識，還要求教師進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)、案例教學(xué)，同時(shí)還要求將法律基礎教育與思想道德教育相融合。這樣就對承擔法律基礎教育的老師提出了很高的要求：不僅要有深厚的法律理論知識，還要熟悉各部門(mén)法律知識，具備豐富的法務(wù)實(shí)踐經(jīng)驗，同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中善于將法律基礎教育與思想道德教育融合起來(lái)，達到提高在校大學(xué)生思想道德素質(zhì)和法律意識、法律信仰的目的。而當前這方面的老師良莠不齊，有的甚至并沒(méi)有進(jìn)行過(guò)法律專(zhuān)業(yè)的學(xué)習，更不具備法務(wù)實(shí)踐經(jīng)驗，以至于其本人并不了解法律，也不信仰法律，在教學(xué)過(guò)程中完全是照本宣科，既不能傳道，也不能授業(yè)，更不能解惑。因此，要提高法律基礎教育的水平，迫切需要由資深的法學(xué)專(zhuān)家擔任課堂教學(xué)的老師。第二，增加法律基礎教學(xué)的課時(shí)數。法律基礎教學(xué)所涉及的內容很多，將“思想道德修養”與“法律基礎教學(xué)”兩門(mén)課程合并之后，該課程的內容完全可以用“龐雜”兩個(gè)字來(lái)形容。但在教學(xué)實(shí)踐中，由于受學(xué)歷教育傳統的影響，作為一門(mén)公共課，各高校在課時(shí)安排過(guò)程中往往留給法律基礎教學(xué)的課時(shí)數少之又少。其結果正如前文提到的：由于課時(shí)少，教授者猶如蜻蜓點(diǎn)水；學(xué)習者往往疲于應付，結果是教授者十分辛勞，而學(xué)生則一無(wú)所獲。良好的教學(xué)效果必須有充足的教學(xué)時(shí)間來(lái)保障，否則一切都是空談，因此，必須改變以往的教學(xué)時(shí)間安排，增加法律基礎教學(xué)課時(shí)。第三，給非法學(xué)學(xué)生提供充分的法務(wù)實(shí)踐機會(huì )。只有將法律書(shū)本知識的學(xué)習與法務(wù)實(shí)踐、與現實(shí)生活相聯(lián)系，對比思考，并解決問(wèn)題，我們對法律的理解才會(huì )更加深刻，對法律精神的領(lǐng)悟才會(huì )更加全面正確，同時(shí)才會(huì )更加激發(fā)我們對法律的信仰，對公平正義的追求。所以，必須加大投入力度，改變當前法律基礎教育僅僅進(jìn)行課堂教學(xué)的單一形式，在課堂教學(xué)之余，組織學(xué)生到司法機關(guān)、律師事務(wù)所實(shí)習，到法院旁聽(tīng)以及進(jìn)行模擬法庭訓練等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，增進(jìn)對書(shū)本知識的理解。
其次，要加大對高校法律基礎教育的.監管力度。首先，應將高校法律基礎教育水平作為高校評估的重要內容來(lái)抓，這可以說(shuō)是一種外部監管。其次，高校應對法律基礎教育進(jìn)行內部監管，加強法律基礎教育宣傳工作，對怠于法律基礎教育的管理者和老師進(jìn)行批評教育；對不自覺(jué)進(jìn)行法律基礎學(xué)習的高校學(xué)生進(jìn)行教育引導，說(shuō)明懂法、守法的重要性和意義。
2.應將培養大學(xué)生法律信仰作為高校法律基礎教育的核心任務(wù)
法學(xué)研究家們有句常說(shuō)的名言：“法律必須被信仰，否則它將形同虛設�！北娝苤�，法律信仰作為法律意識中的高層次意識，只有堅守法律信仰，將法律視為個(gè)人的起碼行為準則，才會(huì )產(chǎn)生守法、護法的內在沖動(dòng)。因此，高校法律基礎教學(xué)應注重培養學(xué)生良好的法律意識，幫助其樹(shù)立堅定的法律信仰。只有這樣，才能使高校學(xué)生不僅遵守法律，而且把守法內化為一種潛意識，將守法變?yōu)橐环N自覺(jué)行為和內心正義需求，變被動(dòng)守法為自愿守法，由被動(dòng)守法升華為自覺(jué)護法。培養學(xué)生的法律信仰，首先，應充分了解當代大學(xué)生法律意識的基本情況和發(fā)展趨勢。根據大學(xué)生法律意識的基本情況，確定授課的方式以及教學(xué)內容的廣度和深度，做到有的放矢。其次，要改革教學(xué)內容和教學(xué)方法，杜絕重教學(xué)結果而輕教學(xué)過(guò)程的現象。教師應對授課教材的內容進(jìn)行提煉，處理好學(xué)生自學(xué)與課堂講授、精講與泛講的關(guān)系，能將教材內容化繁為簡(jiǎn)，將書(shū)講“薄”。在教學(xué)過(guò)程中，采取多種教學(xué)方式和手段，如上課前教師可創(chuàng )造問(wèn)題情景，啟發(fā)學(xué)生思維，培養學(xué)生的分析能力。課中講授要聯(lián)系實(shí)際案例，做到旁征博引、內容豐富、突出重點(diǎn)，能夠透視社會(huì )現象，使課堂充滿(mǎn)知識感和現實(shí)感。課后要走出課堂，通過(guò)參觀(guān)監獄、旁聽(tīng)審判等方式激發(fā)學(xué)生的興趣，從而培養他們的法律信仰和法律情感，讓學(xué)生真正感受法律的存在價(jià)值和意義。再次，要改革考核方式。傳統的考核方式無(wú)外乎開(kāi)卷考查與閉卷考試兩種方式，除了給學(xué)生增加死記硬背的強度以外，根本不能真正滲入到學(xué)生的思想之中，隨著(zhù)考試結束，強化記憶的內容也還給了老師。因此應加強學(xué)生課外法律書(shū)籍的閱讀量，同時(shí)多與學(xué)生交流解決他們的疑難問(wèn)題，在教學(xué)上及時(shí)查漏補缺；也可通過(guò)作業(yè)來(lái)鍛煉學(xué)生的分析能力�？傊�，考試應要更多地考察學(xué)生理解分析能力和綜合素質(zhì)，真正圍繞培養學(xué)生法律信仰這個(gè)目標來(lái)服務(wù)。最后，教師要重視言傳身教。教師要重視教師自身作為法律人的人格魅力對學(xué)生的感染，自身對所授課程除了要有獨特的講解方式，做到理論與實(shí)踐相結合以外，對法律更要有深入的研究，做一個(gè)法律專(zhuān)家。
3.應將法律基礎教育與價(jià)值觀(guān)教育、道德教育協(xié)調統一在教育內容上
在法律基礎教學(xué)過(guò)程中，除了進(jìn)行具體實(shí)在法的教育之外，應著(zhù)重現代法律觀(guān)念的教育。而在現代法律觀(guān)的教育中，尤應強調現代法律價(jià)值觀(guān)的教育。法律基礎教育必須融入對法律價(jià)值、權利本位、法律至上、自由平等等觀(guān)念的傳播和滲透，這樣才能使法律基礎教學(xué)富有成效。要引導學(xué)生正視現實(shí)法律生活的缺陷并正確對待這些缺陷，使其認識到只有通過(guò)法律才能有效實(shí)現自身對秩序、安全、正義、自由、平等、幸福等美好事物的追求，認識到法治的理想在于制約權力、保護權利、實(shí)現利益，認識到法律應當是最高權威的規范標準和價(jià)值尺度。同時(shí)，法律基礎教育應與道德教育相容并進(jìn)，因為法律和道德同屬于社會(huì )調控的體系，相互影響，相互滲透，兩者的社會(huì )功能具有極強的互補性。這也是依法治國與以德治國相結合的社會(huì )大背景的要求。只有把法律意識融入并積淀在當代大學(xué)生的道德理念中，才能使廣大學(xué)生形成良好的法律素質(zhì)。
改革我國法律教育 篇3
一、我國開(kāi)展診所式法律教育中的普遍困惑及根源探尋
正是由于診所教育具有填補學(xué)院教育缺失環(huán)節的功能，同時(shí)考慮到可能為教育改革提供良好的契機和平臺，我國部分高校的法學(xué)院自2000年9月開(kāi)始接受美國福特基金資助設立診所式法律教育以來(lái)，以美國的診所教育模式為基本參照，經(jīng)過(guò)十多年的發(fā)展和改進(jìn)，成為各自法律教育流程和目標中必不可少的環(huán)節。同時(shí)，這一模式迅速在國內各法學(xué)院之間推進(jìn)，引起了法律教育界的普遍重視。但是，應當看到的是，我國本身并沒(méi)有診所式法律教育的生成根基，加之時(shí)間較短，各法學(xué)院開(kāi)設診所課程的模式基本上照搬了美國法學(xué)院的現成模板，其中相關(guān)的具體課程規則及流程規劃也基本上都是從其已有的經(jīng)驗中移植過(guò)來(lái)的。于是，當國內各法學(xué)院的診所教育在外界的扶植下倉促上陣時(shí)，對于診所課程的迷惑和懷疑便難免成為法律教育界一種較為普遍的情緒。而從目前國內一些剛剛開(kāi)設或準備開(kāi)設法律診所的高校的實(shí)踐情況來(lái)看，相關(guān)教育工作者主要反映出以下診所運行困難的現象:
1．國內法律教育界對診所教育的定位不明，容易將技能培養課程開(kāi)設成案例研討課程;
2．學(xué)生習慣于灌輸式教育后可能對以自我為中心的啟發(fā)式教育產(chǎn)生不適應的反應，影響教學(xué)效果;
3．國內診所課堂找尋典型案例的渠道有限，難以滿(mǎn)足課程教學(xué)的需要，技能培訓效果呈現不穩定性;
4．高投入需求與經(jīng)費來(lái)源緊張的矛盾導致診所經(jīng)費不足成為普遍現象，成為診所教育延續和發(fā)展的主要困境;
5．許多診所教育重技能、輕倫理的教育現狀，將法律診所引向了其教學(xué)目的的對立面;
6．眾多法學(xué)院存在指導教師知識儲備不足、經(jīng)驗不足的情況，難以滿(mǎn)足課程對教師的要求;
7．部分法學(xué)院對診所教育重視不足，課程時(shí)間難以保障，在其他主體課程的壓力下被擠壓和邊緣化。除了上述已經(jīng)出現的較為普遍的典型難題之外，還有許多新的棘手的問(wèn)題正在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中不斷被反映和提出。對于此種情況，筆者認為，目前法律教育界所提出的諸多問(wèn)題確實(shí)具有現實(shí)性和緊迫性，需要我們在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中找到解決這些問(wèn)題的切實(shí)有效的辦法。但是，若要真正解決這些問(wèn)題，我們首先就必須從問(wèn)題產(chǎn)生的根源進(jìn)行考察。而針對上述診所式法律教育所體現出的諸多困擾，我們可以根據形成原因的標準進(jìn)行類(lèi)型化區分，并層層推進(jìn)直至抵達問(wèn)題生成的核心環(huán)節。
(一)個(gè)體非普遍、非典型問(wèn)題的甄別與排除
若要解釋中國診所式教育的困擾根源，我們必須首先從現象中剔除可能的干擾項。從當前開(kāi)展法律診所課程的高校所反映的問(wèn)題來(lái)看，盡管其提出的困境可能從外觀(guān)上大致相同，但造成這類(lèi)困擾的原因卻迥然有別。部分法學(xué)院雖然提出了與其他同仁類(lèi)似的疑問(wèn)，但經(jīng)過(guò)仔細區分就會(huì )發(fā)現，其問(wèn)題產(chǎn)生的原因具有本校的特殊性，不能作為探尋問(wèn)題根源的前提條件。例如，部分法學(xué)院提出本校開(kāi)設法律診所效果56我國診所式法律教育運行的普適困擾及調整方向不佳，教師指導目標不明確、學(xué)生積極性不高、校方不重視、資金緊張、案源不穩定、課時(shí)難以保障等等，看似都是各法學(xué)院所提出的普遍問(wèn)題。但是，經(jīng)過(guò)仔細辨別就會(huì )發(fā)現，這類(lèi)法學(xué)院所出現的困境主要是由自身的特殊原因造成的。其中所提出的困擾往往伴有本校法學(xué)師資力量薄弱、學(xué)生生源不佳、規模小、校方制約其發(fā)展的特有原因。盡管與其他法學(xué)院開(kāi)展診所課堂具有類(lèi)似的困境外觀(guān)，但其真正原因不具有普遍性和典型性。對于這類(lèi)情況，一方面，需要此類(lèi)法學(xué)院根據自身的特殊情況設計出具有針對性的問(wèn)題解決方案，以保障法律診所的教學(xué)效果;兩一方面，在宏觀(guān)層面分析診所教育的普適困境時(shí)，為防止結論出現偏差，需要在統計數據中排除此類(lèi)情形，且當中所總結出的實(shí)踐經(jīng)驗也不能直接作為參考方案由其他法學(xué)院完全移植照搬。
(二)模式形成初期機制磨合原因的提煉與弱化
在排除了特殊情況的信息干擾之后，我們需要對各法學(xué)院開(kāi)設法律診所課程面臨的普遍性問(wèn)題進(jìn)行系統的梳理和分析。而從解析的目的性角度考察，對于這一問(wèn)題，利用因素代入的思路，有助于我們將已生成的問(wèn)題按照生成原因和解決難度進(jìn)行層級化的分類(lèi)。針對國內法律診所教育的問(wèn)題，首先被代入的因素應當是該教育模式被引入的時(shí)間維度和基本方式。前文已經(jīng)提到，我國的診所法律教育是在美國教育基金的資助下建立起來(lái)的，在此之前完全沒(méi)有相關(guān)的教育機制，且至今也僅發(fā)展了十幾年的時(shí)間。這就容易造成以下的局面:第一，在固有教育機制和全新教育的磨合過(guò)程中，必然生成對新模式的不適應性，并衍生出一系列問(wèn)題;第二，在較短的時(shí)間內，衍生出的問(wèn)題難以得到立即的解決，必須經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的調整，才能弱化由此造成的負面影響。按照此標準進(jìn)行判斷，那么國內出現的許多診所教育的普遍困境，在本質(zhì)上屬于“水土不服”的一般癥狀，只要經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的適應和調整，并采取針對性的'積極措施，目前一些看似棘手的問(wèn)題通過(guò)目標性的方案和舉措就能夠得到實(shí)質(zhì)的解決。例如，隨著(zhù)時(shí)間的推移和相關(guān)配套教育模塊的積累，診所模式的一些教育理念會(huì )逐漸被接受，所占教育資源的比重也會(huì )逐漸增加，案源、資金的獲取渠道以及課程的流程安排亦將步入程式化的操作階段。即是說(shuō)，對于因短期內磨合原因所生成的模式困境，我們應當從當前的普遍問(wèn)題中提煉出來(lái)，并加以弱化理解，以便讓我國診所法律教育的根本問(wèn)題表現得更加鮮明。
(三)診所教育全球范圍內先天性缺陷表征的辨識與彌補
當時(shí)間維度和引進(jìn)方式的因素代入完成之后，我們緊接著(zhù)代入的因素就是診所式法律教育模式所存在的固有缺陷。換句話(huà)說(shuō)，為了外顯我國法律診所最核心的問(wèn)題產(chǎn)生的根源，我們必須對于診所教育的固有問(wèn)題和我國的特有缺陷加以區分，并在標明問(wèn)題來(lái)源之后分別設計不同的解決思路和方案。盡管法律診所在國外的發(fā)展已經(jīng)較為成熟，但不可否認，法律診所從設立初期就已經(jīng)表現出一些與該模式相伴而生的問(wèn)題，且各國法學(xué)院在注意到這些缺陷之后，所采取的措施固然可以削弱其負面影響，但問(wèn)題本身并未被根除。同時(shí)，當診所教育在我國的移植活動(dòng)開(kāi)始之后，也必然會(huì )在國內各法學(xué)院的教育環(huán)節中再次體現出來(lái)。比如，在援助型診所教育中，學(xué)生代理案件的能力局限和法律障礙、指導教師參與力度難以把握、相關(guān)部門(mén)是否配合的隨機性都是該教育模式長(cháng)期以來(lái)都難以排除的困擾，而解決措施在任何方面的舉動(dòng)，都可能直接對教學(xué)效果產(chǎn)生重大影響。再比如，在診所式教學(xué)活動(dòng)中，對于實(shí)踐技能的片面往往會(huì )導致教育過(guò)程中法律職業(yè)倫理教育的忽視或缺失，而這一趨勢所產(chǎn)生的副作用可能遠遠大于診所教育的積極價(jià)值，因而一直都被各國的法律教育人士所反復強調。根據此種區分思路，辨別診所教育共性問(wèn)題和特性問(wèn)題的意義在于認清缺陷的原因差異，從而明確各自具有針對性的解決方案。對于共性問(wèn)題，可以參考國外的既有經(jīng)驗并根據自身情況予以協(xié)調;而對于特性問(wèn)題，區分活動(dòng)會(huì )讓其目標更為鮮明，這為問(wèn)題的解決方案提供了便利的前提環(huán)境。
(四)我國診所教育特有普適缺陷結構性根源的探尋與外顯
按照因素代入性思路層層推進(jìn)，各種干擾性信息被不斷剝離，我們也離最終的目標越來(lái)越近。盡管這種區分和識別的工作可以繼續做下去，但就當下的已知因素來(lái)考察，我們似乎已經(jīng)能夠對于我國診所教育問(wèn)題的根源進(jìn)行基本的定位。在排除了個(gè)別原因、臨時(shí)原因和先天原因之后，我們可以把針對我國診所教育特有普適缺陷的視野集中在診所模式植入我國的教育體系之后和原有教育機制的融合度之上，而這種結構性的原因，或許就是我們所要探尋的終極目標。至于此類(lèi)問(wèn)題的具體作用方式，我們會(huì )在接下來(lái)的行文中詳細論述。
二、造成診所法律教育與我國傳統教育
機制融合度偏低的表征機理及不良后果對于中國現有法律教育和診所式法律教育之間難以融合，并且會(huì )給診所教育帶來(lái)嚴重阻礙的命題的真實(shí)性的論證，可以基于這樣一個(gè)假定模型進(jìn)行反證，即如果上述的所有原因在我國已經(jīng)得到了徹底的排除，診所教育是否就能夠在我國實(shí)現其既定的教學(xué)效果和教育目標?同時(shí)，對于“融合度低”這一結構性原因的根本性的論證，我們也可以設定一個(gè)假設性的疑問(wèn)，即如果回避這一結構性原因，能否通過(guò)其他的方式消除國內法律診所目前所面臨的所有障礙?帶著(zhù)這兩個(gè)問(wèn)題，筆者將從我國法律教育模式的發(fā)展過(guò)程及現狀入手，探討其歷史進(jìn)程中的步步變化，以及法律診所被植入以來(lái)兩種模式的相互影響方式。
(一)中國法律教育模式構建過(guò)程的特殊性及缺憾
在理想條件下，一國法律教育活動(dòng)的興起源于本土社會(huì )對于法學(xué)研究和法制建設人才培養的需要，因而各國早期的法律教育模式往往帶有本土法制文化鮮明的特點(diǎn)。以歐洲各國的法學(xué)教育為例，盡管羅馬法復興運動(dòng)中博洛尼亞大學(xué)的法律教育模式為各國法律教育的基本體制奠定了基礎，但在各國本土的發(fā)展中，仍然出現了“以培養法律職業(yè)者為主的學(xué)徒制”［5］和“以法學(xué)專(zhuān)業(yè)理論研究為主的學(xué)院制”［6］兩種教育模式。而在之后的發(fā)展過(guò)程中，為了逐漸彌補兩種模式的顯著(zhù)缺陷，各國又開(kāi)始逐漸改良自身傳統的法律教育體制，以全面培養學(xué)生理論素養和實(shí)踐能力為目標，或是健全學(xué)校的相關(guān)課程，實(shí)現法學(xué)理論與實(shí)踐的通識教育;或是明確各教育機構的職能分工，全面構建學(xué)院教育和職業(yè)教育之間的配合協(xié)調機制，并在不斷的磨合過(guò)程中實(shí)現對各類(lèi)法律人才的培養和輸送。但是，對于我國來(lái)說(shuō)，法律教育的產(chǎn)生背景較為特殊，是隨著(zhù)大陸法系的整體移植而一并產(chǎn)生的，并且在清末、民國以及新中國的幾次徹底的反復中呈現出曲折發(fā)展的局面，直到新中國改革開(kāi)放之后，法律教育的連續性與繼起性才得以保障�；谶@一歷史背景，我國法律教育在形成初期就不得不面對以下尷尬的局面:其一，現行法律教育模式在本國的科學(xué)性未得到確認，是否適合中國國情存有疑問(wèn);其二，法制建設人才極度匱乏，迫切需要教育機構在短期內向社會(huì )輸送大量的法學(xué)理論研究與職業(yè)人員。在這些因素的共同作用下，我國長(cháng)期以來(lái)的法律教育都將重心及考核標準都放在培養學(xué)生的數量上，并沒(méi)有思考輸出人才的質(zhì)量以及現行教育體制合理性。從上述情況來(lái)看，我國的法律教育幾乎是在沒(méi)有全局規劃和系統部署的情況下“倉促上陣”的。在現有的整體結構中，大多數法學(xué)院所表現出的是歐洲學(xué)院制最早期的教學(xué)思維和模式，只考慮核心理論課程是否開(kāi)設和完成，課堂教學(xué)只注重理論知識的灌輸，而與社會(huì )環(huán)境對法律人才的實(shí)際需求相脫節。與此同時(shí)，我國的法律教育體系中卻沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的職業(yè)教育機構對學(xué)生的實(shí)踐能力加以培養，從而造成了整體的法律教育“一條腿走路”的局面。相反，從用人單位的角度來(lái)看，其需要的則是能夠處理法律實(shí)務(wù)的專(zhuān)業(yè)人士，但在經(jīng)過(guò)招聘之后，往往獲得的是只具有初步理論知識的畢業(yè)生，無(wú)法將其直接放入工作崗位，而必須對新招聘的人員設置專(zhuān)門(mén)的培訓程序，這實(shí)際上是在彌補法律教育所缺失的環(huán)節。因此，從宏觀(guān)結構來(lái)看，我國目前的法律教育實(shí)際上空缺了實(shí)踐教育的部分，而這種結構顯然是無(wú)法滿(mǎn)足國內法制建設的需要的。
(二)診所式法律教育的生成初衷及其與我國法律教育模式結構性錯位的表征
如果從診所式法律教育的視角審視整個(gè)法律教育，就會(huì )發(fā)現，法律診所模式在我國根本不存在本土生成的土壤，而只能通過(guò)移植的方式在國內獲得生存的空間。這是因為，法律診所的形成和發(fā)展是以?xún)蓚�(gè)目標作為要素前提的:其一，法學(xué)院的專(zhuān)業(yè)培養應當迎合職業(yè)需要，在與職業(yè)機構分工協(xié)作的同時(shí)，完善自身的教育職能;其二，如果法學(xué)院的理論能力或職業(yè)能力教育出現僵化的趨勢，就必須通過(guò)適當的改良方式來(lái)維持應有的教學(xué)效果�；谶@兩項要求，美國之所以能夠成為法律診所的發(fā)源地，就在于其法律教育機構以向用人單位提供合格的“教育產(chǎn)品”作為教學(xué)的價(jià)值導向，而傳統的教學(xué)方法在運用中也確實(shí)容易產(chǎn)生“脫離實(shí)際”、“紙上談兵”、“隔靴搔癢”的情況，需要通過(guò)現實(shí)的或高度仿真的演練環(huán)境來(lái)刺激學(xué)生的感官，以此來(lái)加深對職業(yè)技能及職業(yè)倫理的理解及內化影響。根據這一情況來(lái)判斷，法律診所模式無(wú)疑是最優(yōu)的改良選擇。按照上述標準來(lái)考察我國的診所式法律教育，就會(huì )發(fā)現，這一純粹移植于國外既成模式的教學(xué)方法在國內完全是法律教育的“空中樓閣”，缺乏本土法律教育體制的支撐，也與現有的教學(xué)內容完全脫節:其一，法律診所模式效果的發(fā)揮必須以宏觀(guān)層面正確的教育導向和完整的教學(xué)配置為前提，但我國的法學(xué)院普遍還不具備上述條件，其既沒(méi)有明確的人才培養目標，也沒(méi)有理論結合實(shí)踐的法律實(shí)務(wù)的教學(xué)安排;其二，法律診所早期的運行是以培養合格律師為主要目標的，而這種以校內診所為基本模式的培養方向僅可能解決單一職業(yè)的需求，卻無(wú)法彌補其他行業(yè)職業(yè)技能和職業(yè)倫理教育的空白;其三，法學(xué)院其他課程的授課內容和法律診所的授課內容基本沒(méi)有關(guān)聯(lián)，二者之間無(wú)法形成相互促進(jìn)、相互汲取經(jīng)驗的良性互動(dòng)關(guān)系，診所課堂缺乏法律教育環(huán)境的哺育和滋養。由此可見(jiàn)，我國在引入法律診所模式時(shí)，并沒(méi)有對我國法律教育的現狀及特殊性進(jìn)行充分的論證，基于“國外運行良好且我國還未采用”的評判標準，就將相關(guān)的機制全面照搬且直接適用。誠然，我們應當肯定該行為的初衷，但也必須正視這一做法所造成的本土模式與引入模式難以融合的客觀(guān)事實(shí)�？梢哉f(shuō)，除了上一節所提到的各類(lèi)表現原因和客觀(guān)原因之外，我國法律診所運行中的絕大多數困擾都是由此而生的。
(三)結構性問(wèn)題引發(fā)模式運行不良后果的基本過(guò)程及具體表現
面對教育結構錯位的現實(shí)性，不同的法學(xué)院在進(jìn)行法律診所課程時(shí)會(huì )出現不同的反應，而這些反應以及相應的行動(dòng)在不同層面上都造成了診所教育效果不佳的結果:
1．忽視自身實(shí)際情況，盲目照搬既有模式的困境如果回避兩種教育模式難以融合的結構性事實(shí)，而是直接按照國外的經(jīng)驗和贊助者的要求予以推進(jìn)，那么教育質(zhì)量和教學(xué)效果上難免會(huì )產(chǎn)生以下問(wèn)題:教師的教育理念沒(méi)有發(fā)生相應的變化，沒(méi)有理解診所教育的本質(zhì)目的;學(xué)院忽視教師相關(guān)的知識儲備，認為長(cháng)期從事理論教學(xué)的教工可以直接勝任診所教學(xué)工作;法律診所作為獨立的課程，沒(méi)有課程之間的銜接和教學(xué)內容的配合，等等。面對以上情況，多數診所課堂的場(chǎng)面表現為教師帶領(lǐng)學(xué)生嚴格走完教材的流程，卻難以體現診所教育的精髓所在。于是，接受診所教育的學(xué)生往往會(huì )產(chǎn)生相應的迷茫感。從接受診所教育學(xué)生反饋的信息來(lái)看，這種困擾主要表現在:不知道學(xué)到的理論知識如何運用到課程中，不清楚每節課具體的訓練目標，不明白理論課與實(shí)踐課的學(xué)習思維差異。而在這樣的學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生依然習慣于在課堂上被教師灌輸知識，卻無(wú)法通過(guò)模擬練習將知識轉化為個(gè)人的實(shí)際能力，面對真實(shí)的案件依然會(huì )有無(wú)措感和恐懼感。顯然，當診所教育無(wú)法與國內法律教育資源實(shí)現互助與配合關(guān)系時(shí)，其教學(xué)目標是難以實(shí)現的。
2．積極改變現狀，努力實(shí)現和保障診所教育效果所面臨的難題如果能夠認識到兩種教育模式難以融合，那么為了保障法律診所的教學(xué)效果，授課教師就必然會(huì )將大量的精力投入到前期的準備過(guò)程和課堂的效果評估中去。而這種前期準備和教學(xué)目的就包括:必須首先讓全體參與課程的師生實(shí)現教學(xué)思維的轉化，必須讓選課學(xué)生先具備分析實(shí)際問(wèn)題的基礎能力，必須通過(guò)課堂實(shí)現理論知識與實(shí)踐知識的貫通，必須通過(guò)實(shí)踐讓學(xué)生在社會(huì )環(huán)境中理解規則的運行原理，等等。由此可見(jiàn)，這種積極采取多項措施確保實(shí)踐法律診所教學(xué)目的的行為，在本質(zhì)上是在以診所課堂為契機，試圖彌補我國現行法律教育體系中缺失的環(huán)節。但顯然，這樣的壓力和責任不是一門(mén)課程所能承受的，需要上一層級的宏觀(guān)調配才能實(shí)現這樣的目標。法律診所自行為課堂打造外部環(huán)境的做法，雖然看到了問(wèn)題所在，但由于自身的資源配置能力有限，不僅耗費了大量的精力，占用了教學(xué)的時(shí)間，部分目標卻依然無(wú)法實(shí)現。所以，對于我國的法律診所教育來(lái)說(shuō)，當其無(wú)法與現有教學(xué)模式融合時(shí)，教學(xué)活動(dòng)就陷入到了一種二難的邏輯怪圈之中，即無(wú)論采用積極調整還是消極模仿的方式，法律診所的教學(xué)效果和教學(xué)目的都是無(wú)法保障的。因此，結構性問(wèn)題是診所教育無(wú)法回避的根本性問(wèn)題。若要實(shí)現法律診所引進(jìn)之初的目標，我們必須從理念上對于我國的法律教育現狀進(jìn)行徹底的反思，并基于此設計出具有針對性的改革方案。
三、改變診所式法律教育現有困境的基本思路及調整方向
根據以上論述可知，盡管引入我國僅十余年的時(shí)間，但法律診所已經(jīng)走到了發(fā)展的十字路口上，必須對未來(lái)的走向做出選擇。從現有的趨勢來(lái)看，我們不能因為改革的任務(wù)艱巨就索性放棄相對先進(jìn)的教學(xué)模式，而是要根據診所教育的實(shí)際需要對法律診所進(jìn)行本土化的改造，挖掘其更多的價(jià)值，并對我國的法律教育體系進(jìn)行相對應的調整�；谶@一現實(shí)需要，筆者認為，只有我們在現有基礎上設計出科學(xué)的、符合本土需求的法律診所教學(xué)體系，才有可能實(shí)現制度引進(jìn)之初撼動(dòng)我國僵化法律教育模式的終極目標。但是，從改革工程的規模來(lái)看，這既不是一朝一夕所能完成的，也不是單憑對法律診所的改造就能實(shí)現的，而是應當在法律教育體系全局的視野內，以診所教育為中心，對全部教育環(huán)節進(jìn)行有針對性的適當改造�；诖�，我國的相關(guān)改革措施可以將以下思路作為突破口，對本國診所教育進(jìn)行嘗試性的變革，并在不斷的探索過(guò)程中以實(shí)施效果為標準進(jìn)行適當的調整。
(一)以法學(xué)院為單位，在宏觀(guān)層面為各自的法律診所設置配套資源和條件，為診所課程提供基礎性保障
對于國內各法學(xué)院來(lái)說(shuō)，學(xué)院層面的支持才是確保法律診所良好運行的前提。而以改革為目標，學(xué)院需要做的不僅僅是完善的硬件環(huán)境和充足的課程經(jīng)費，更重要的是，應當為課程的調整提供相應的空間和具體的支持。例如，對診所教師來(lái)源進(jìn)行細致的挑選，確保課程的實(shí)踐性特點(diǎn);對選拔教師進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的師資培訓，幫助其思維的提升和技能的鍛煉;設置足夠的課時(shí)，以保證教學(xué)目的的實(shí)現等等措施，都是我們?yōu)榻逃母锾峁┑沫h(huán)境前提。
(二)增加法律實(shí)務(wù)教育的課程環(huán)節，為法律診所的運行提供知識性?xún)?/p>
正如前文所提到的，之所以我國不能直接照搬國外法律診所的既有模式，就是因為我國的法律教育結構不完整，只注重抽象的理論教育，缺乏對法律實(shí)務(wù)知識的傳授，從而使得法律診所教育喪失了基本的依托。因此，我國診所教育改革的必要部分就是在教育體系中增加與本國法律實(shí)務(wù)相關(guān)的知識的講授環(huán)節，通過(guò)對我國法律實(shí)務(wù)的現狀的描述、基本規則的介紹、部門(mén)之間分工銜接的梳理，讓學(xué)生從宏觀(guān)思維上建立法學(xué)理論與法律實(shí)務(wù)的連接方式，進(jìn)而在觀(guān)念上理解診所性實(shí)踐教育的積極價(jià)值。以此作為診所教育的必要準備，一方面能夠填補我國法律教育的空白，實(shí)現教育內容的全面、均衡;另一方面，學(xué)生在獲得相關(guān)知識之后，容易迅速進(jìn)入法律診所的學(xué)習狀態(tài)，對于診所教育特有的方法、目標也能夠有充分的領(lǐng)悟。
(三)擴充角色訓練類(lèi)型，從而建立起法律診所向各類(lèi)法律職業(yè)輸送人才的平臺
如果從制度引進(jìn)的角度看，我們對于現有的診所教育模式的內化工作還沒(méi)有完成，擴充職業(yè)角色訓練目標似乎為時(shí)過(guò)早，但從本國社會(huì )實(shí)際需求的角度來(lái)看，這卻是讓診所教育真正融入我國法律教育體系的良好契機。從我國的法律實(shí)務(wù)界來(lái)看，由于職業(yè)教育職能及相關(guān)機構的缺失，對于職業(yè)人才的需求是全方面的。而目前法律診所主要針對律師職業(yè)能力的培養的思路，顯然與我國的實(shí)際需要格格不入。因此，我國的法律診所本土化的改革方向必須是建立起全面的職業(yè)角色技能培訓，這不僅是我國法制環(huán)境的需要，也是法律診所在我國充分發(fā)展的必經(jīng)之路。否則，如果診所課程脫離了現實(shí)需求而自行運行，那么不僅無(wú)法起到服務(wù)社會(huì )的作用，僵化的模式必將在法律教育的進(jìn)程中被淘汰。而按照這一思路，利用診所教育的思路指導校外實(shí)踐、實(shí)習，將實(shí)踐部門(mén)資源同學(xué)校資源結合起來(lái)，或是大力發(fā)展校外診所等方法，都是實(shí)現這一目標的有效途徑。
(四)完善法律診所課程設置，實(shí)現標準化與特色化相結合的開(kāi)課模式
以上述客觀(guān)條件和主觀(guān)引導為依托，為了保障課程質(zhì)量和課程效果，我們還必須對法律診所教育進(jìn)行系統的規劃。從宏觀(guān)層面來(lái)考察，教育監管部門(mén)應當對各高校的法律診所在關(guān)鍵環(huán)節設置統一的標準，以防止個(gè)別高校法律診所濫竽充數的情況。例如，明確診所課程的性質(zhì)，確立診所教師的選拔標準，設定診所教學(xué)師生比例，協(xié)調診所與實(shí)習、模擬法庭等實(shí)踐環(huán)節的關(guān)系，等等，都是監督機構為確保教學(xué)質(zhì)量必須要進(jìn)行的規范化活動(dòng)。在微觀(guān)層面，各個(gè)法學(xué)院可以充分利用自身的優(yōu)勢和特色，設置符合自己實(shí)際情況的系統化管理規范。例如，各法學(xué)院應當自行設置專(zhuān)門(mén)的機構運行辦法、經(jīng)費管理辦法、檔案管理辦法、效果評估辦法等，應當根據自身的實(shí)際情況規范案源渠道，也可以根據特色資源對診所教育進(jìn)行類(lèi)型化的劃分。通過(guò)標準化與特色化的結合，使得改革的構想真正能落到實(shí)處。
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