管理學(xué)教學(xué)參與式教學(xué)法研究論文
摘要：作為眾多高等院校專(zhuān)業(yè)的基礎課程，受教師教學(xué)能力限制以及大一新生對抽象的管理學(xué)概念理解的限制，管理學(xué)這門(mén)課程的教學(xué)質(zhì)量始終無(wú)法達到預期。雖然現階段在高等院校的管理學(xué)教學(xué)中普遍認可參與式教學(xué)法對教學(xué)質(zhì)量的促進(jìn)作用，然而授課教師卻普遍并不采用此教學(xué)方法。本文通過(guò)對現階段參與式教學(xué)法在管理學(xué)教學(xué)實(shí)踐中的應用現狀以及應用的必要性，分析持續推進(jìn)此教學(xué)法下管理學(xué)教學(xué)質(zhì)量的對策。
【關(guān)鍵詞】管理學(xué)；參與式教學(xué)法；實(shí)踐
管理學(xué)這門(mén)基礎課程的教學(xué)質(zhì)量，受教師的教學(xué)能力以及學(xué)生的參與程度的雙重影響，作為一門(mén)綜合性較強的基礎課程，管理學(xué)在現代社會(huì )的應用中無(wú)處不見(jiàn)，具有很強的應用性。因此教師在授課過(guò)程中需要不斷吸引學(xué)生參與到課程的學(xué)習中來(lái)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習管理學(xué)這門(mén)基礎課程的興趣。
1參與式教學(xué)法在管理學(xué)教學(xué)實(shí)踐中的應用現狀
1.1管理學(xué)授課教師普遍了解參與式教學(xué)法，但是應用的較少
作為管理學(xué)這門(mén)基礎課程的授課教師，普遍都對參與式教學(xué)法具備一定程度的了解，然而，受課程的課時(shí)安排、教學(xué)進(jìn)度、教師的個(gè)人精力、對參與式教學(xué)法的運用水平等因素限制，以及現階段高等院校的管理學(xué)基礎課程普遍采用大班級多專(zhuān)業(yè)混合教學(xué)的模式，為了教學(xué)管理方便以及不延誤教學(xué)任務(wù)，大部分的管理學(xué)授課教師在授課過(guò)程中仍然采用傳統的教學(xué)方法。
1.2管理學(xué)課堂秩序混亂
傳統的管理學(xué)課堂氣氛過(guò)于沉悶，而參與式教學(xué)法下的管理學(xué)課堂，受授課教師課程內容涉及以及學(xué)生的參與態(tài)度影響，課堂的秩序又過(guò)于混亂，很多學(xué)生利用分組討論的機會(huì )談?wù)撆c課堂內容無(wú)關(guān)的話(huà)題或者玩手機，完全違背了參與式教學(xué)法最初的教學(xué)應用目的。
1.3管理學(xué)課程教學(xué)內容設計缺乏創(chuàng )新在嘗試應用參與式教學(xué)法的過(guò)程中，很多管理學(xué)的授課教師缺乏實(shí)踐經(jīng)驗，及時(shí)意識到了參與式教學(xué)法對管理學(xué)教學(xué)的重要性，然而卻缺乏設計課程教學(xué)內容的思路，不知道從何下手，也沒(méi)有好的創(chuàng )新方式，通過(guò)都是照抄照搬成功的教學(xué)案例。成功的教學(xué)案例通常都帶有針對性、獨特性的，并不適宜于所有的管理學(xué)課堂。因此，及時(shí)這部分教師在管理學(xué)的教學(xué)實(shí)踐中運用了參與式教學(xué)法，但是管理學(xué)的課堂教學(xué)質(zhì)量卻仍不理想。
2應用參與式教學(xué)法進(jìn)行管理學(xué)教學(xué)的必要性
2.1有助于學(xué)生對管理學(xué)課堂教學(xué)內容的吸收與領(lǐng)悟
作為一門(mén)基礎課程，管理學(xué)的教學(xué)內容中會(huì )大量涉及其他學(xué)科的基礎知識，例如心理學(xué)、組織學(xué)、社會(huì )學(xué)、經(jīng)濟學(xué)以及數學(xué)等學(xué)科的基礎知識，這些知識在管理學(xué)課堂中交叉聯(lián)系，單純依賴(lài)于教師在課堂對理論知識進(jìn)行復述與講解，無(wú)法幫助學(xué)生對綜合的內容進(jìn)行融會(huì )貫通，只有利用參與式教學(xué)法，帶領(lǐng)學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，主動(dòng)去學(xué)習和理解課堂授課內容，才能帶動(dòng)管理學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的不斷提升。
2.2有助于高效完成管理學(xué)課程的教學(xué)目的
在眾多專(zhuān)業(yè)中開(kāi)設管理學(xué)這門(mén)基礎課程，并不是幫助學(xué)生去學(xué)習和記憶管理學(xué)中的各種觀(guān)念，而是為了幫助學(xué)生通過(guò)管理學(xué)這門(mén)課程的學(xué)習，逐漸形成和建立現代管理的這種思想，在學(xué)習的過(guò)程中學(xué)會(huì )在實(shí)踐中如何去運用管理學(xué)的基礎知識，以提高學(xué)生的創(chuàng )新、實(shí)踐能力，幫助學(xué)生更加順利的融入社會(huì )。參與式教學(xué)法下管理學(xué)課程教學(xué)課堂，能夠對培養學(xué)生的管理能力、組織能力具有積極的促進(jìn)作用，在創(chuàng )新的課堂教學(xué)過(guò)程中，帶動(dòng)學(xué)生去主動(dòng)思考，在課堂的交流過(guò)程中，培養學(xué)生的人際交往能力。
2.3有助于提高管理學(xué)授課教師的教學(xué)能力
相對于傳統的教學(xué)方法，參與式教學(xué)法對管理學(xué)教師的要求較高，不僅要求教師根據教學(xué)計劃設計各種課堂教學(xué)內容，同時(shí)由于參與式教學(xué)法的成功案例多來(lái)源于國外的學(xué)校，并不適宜于應用在我國管理學(xué)的課堂教學(xué)內容中，因此需要教師根據本學(xué)校學(xué)生的實(shí)際情況，查閱大量的資料，以教育計劃為指導，不斷創(chuàng )新管理學(xué)課堂的教學(xué)內容，同時(shí)推動(dòng)管理學(xué)授課教師的教學(xué)能力不斷的提升。
3持續推進(jìn)參與式教學(xué)法下管理學(xué)教學(xué)質(zhì)量的對策
3.1高等院校應該鼓勵管理學(xué)授課教師在教學(xué)中應用參與式教學(xué)法
推進(jìn)參與式教學(xué)法在管理學(xué)教學(xué)中的應用，需要高等院校的有利支持。因此，高等院校應該鼓勵本學(xué)校的管理學(xué)授課教師，有計劃的逐漸在教學(xué)過(guò)程中應用參與式教學(xué)法，對授課教師在備課過(guò)程中的付出予以肯定，定期組織相關(guān)專(zhuān)業(yè)的授課教師進(jìn)行教學(xué)交流，聽(tīng)取其他教師的授課過(guò)程，交流授課經(jīng)驗和心得，引導本學(xué)校的管理學(xué)授課教師逐漸熟悉和參與到參與式教學(xué)法的應用中。
3.2將參與式教學(xué)法融入到傳統的管理學(xué)教學(xué)模式中
雖然參與式教學(xué)法具有眾多的優(yōu)勢，然而，在推行此教學(xué)法中，切忌完全推翻傳統的管理學(xué)教學(xué)模式，而是應該在傳統的管理學(xué)教學(xué)模式中逐漸加入參與式教學(xué)法。參與式教學(xué)法的應用，是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，很多管理學(xué)授課教師雖然對這種教學(xué)方法具備一定程度的認知，然而很多授課教師卻對如何在自己的教學(xué)課堂中應用這種教學(xué)模式感到?jīng)]有頭緒。通過(guò)兩種模式的交融，不僅有助于幫助授課教師逐漸適應參與式教學(xué)法的授課節奏，同時(shí)也有助于管理學(xué)授課教師收集學(xué)生對參與式教學(xué)法的反應程度，逐漸調整課程的授課內容。
3.3對管理學(xué)課程的參與式教學(xué)內容進(jìn)行創(chuàng )新
管理學(xué)授課教師應該通過(guò)翻閱參與式教學(xué)法成功的案例以及互聯(lián)網(wǎng)中形形色色的參與式教學(xué)設計內容，結合本學(xué)校、本課程的教學(xué)計劃，對這些案例進(jìn)行修改和創(chuàng )新，對學(xué)生感興趣的內容以及與學(xué)生的學(xué)習、生活息息相關(guān)的內容進(jìn)行有目的的收集和歸納，將與學(xué)生嘗試相匹配的素材引入到案例的設計中來(lái)，以完成對本課程參與式教學(xué)內容的創(chuàng )新。
4結語(yǔ)
綜上所述，參與式教學(xué)法對管理學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量的提高以及管理學(xué)授課教師教學(xué)能力的提高都具有積極的促進(jìn)作用，推行參與式教學(xué)法在管理學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐應用，需要學(xué)校對管理學(xué)授課教師應用參與式教學(xué)法的教學(xué)成績(jì)予以鼓勵和肯定，還需要管理學(xué)授課教師在探索如何應用該教學(xué)方法的過(guò)程中，參考成功的教學(xué)案例并且結合本學(xué)校學(xué)生的實(shí)際情況，不斷創(chuàng )新課堂教學(xué)形式與案例，持續提高管理學(xué)的課堂教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻
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