關(guān)于管理學(xué)案例教學(xué)實(shí)踐反思論文
論文摘要：管理學(xué)是一門(mén)理論性與實(shí)踐性極強的基礎課程，重在培養學(xué)生的實(shí)踐能力。而案例教學(xué)法在培養學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng )新能力方面有著(zhù)較為明顯的優(yōu)勢�；�，對管理學(xué)案例教學(xué)的實(shí)踐狀況作出了考察和反思。
論文關(guān)鍵詞：管理學(xué)；案例教學(xué);對策
1案例教學(xué)法：管理學(xué)課程教學(xué)的一大法寶
案例教學(xué)法，就是把案例呈現在受教育者面前，請受教育者進(jìn)入被描述企業(yè)的情景現場(chǎng)，進(jìn)入管理角色，以這個(gè)企業(yè)當事人的身份，一起探尋企業(yè)成敗得失的經(jīng)驗和教訓。通過(guò)案例教學(xué)法，提高受教育者發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，實(shí)現管理藝術(shù)的升華。積沙成塔，使受教育者培育出智慧的靈性，提高經(jīng)營(yíng)理事的能力。案例教學(xué)法自20世紀初被美國哈佛商學(xué)院倡導用于管理學(xué)教育以來(lái)，已為多年的職業(yè)學(xué)校管理學(xué)教學(xué)實(shí)踐證明是一種行之有效的教學(xué)方法。
管理學(xué)案例教學(xué)實(shí)踐的成效主要有以下幾個(gè)方面：
首先，解決了理論知識與實(shí)際相結合的問(wèn)題，提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。學(xué)生要真正掌握知識，必須把管理理論知識靈活地應用于管理實(shí)踐,從實(shí)踐中升華、提高。而管理案例教學(xué)實(shí)質(zhì)上為學(xué)生提供了把學(xué)到的管理理論知識用于管理實(shí)踐的一個(gè)絕好的機會(huì )，有效地緩解了學(xué)生接觸管理實(shí)踐難的矛盾。
其次，增強了學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性、積極性。不同于其他教學(xué)方式的是，案例教學(xué)改變通常的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程，學(xué)生成為了教學(xué)中的主角，由被動(dòng)地接受知識變?yōu)榻邮苤R與主動(dòng)探索并舉。由于案例討論可以大膽假設，可以從多個(gè)方面尋找答案，這就大大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣。并且，老師布置案例討論的內容后，學(xué)生們就立刻認真閱讀案例的背景資料，認真思考、分析，這樣就大大調動(dòng)了原本較為懶散的、學(xué)習動(dòng)力不足的同學(xué)的積極性和主動(dòng)性。
最后，提高了學(xué)生管理實(shí)踐的本領(lǐng)和藝術(shù)。通常，管理的藝術(shù)性在于管理科學(xué)的實(shí)踐性。實(shí)踐本身就是一門(mén)藝術(shù)，在企業(yè)管理中，在一定的科學(xué)管理原理的指導下，具體如何管，沒(méi)有統一的固定的管理模式。任何本領(lǐng)不是與生俱來(lái)的，管理的本領(lǐng)是通過(guò)學(xué)習管理的科學(xué)知識得來(lái)的，是通過(guò)長(cháng)期管理的操作實(shí)踐培養得來(lái)的。正所謂實(shí)踐出真知，而案例教學(xué)就以其較強的實(shí)踐性很好地彌補了理論教學(xué)的不足。
2當前管理學(xué)案例教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題與應對
�。�1）案例本身不盡豐富和合理，針對性和實(shí)用性還不強。由于我國市場(chǎng)經(jīng)濟起步較晚，本土的企業(yè)管理的經(jīng)典案例為數不多因而難以搜集，結果在選取案例時(shí)只能借鑒西方成熟的市場(chǎng)經(jīng)濟體制下的案例或者是國內知名企業(yè)的案例，但是這些案例往往負載著(zhù)濃厚的文化色彩，而且要么綜合性強,學(xué)生因缺乏實(shí)踐經(jīng)驗而難以正確分析，要么可操作性和可借鑒性差，不適應企業(yè)現實(shí)發(fā)展的需要。 基此，為了增強案例分析的針對性、實(shí)用性和可操作性，教師應注意以下兩點(diǎn)：一是盡可能選擇貼近生活的案例。如來(lái)自校園生活的案例，由于學(xué)生和教師對于校園情況都比較熟悉，因此容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，讓學(xué)生開(kāi)展討論，教師也容易引導，通常比采用社會(huì )上的案例和國外的案例能夠取得更好的教學(xué)效果。二是深入地方企業(yè)，進(jìn)行企業(yè)管理實(shí)踐過(guò)程的考察和調研，把企業(yè)的經(jīng)營(yíng)實(shí)例引入課堂，豐富其教學(xué)內容，提高教學(xué)效果。
�。�2）大多數教師缺乏企業(yè)的實(shí)際工作經(jīng)驗，對企業(yè)管理本身感性認識不足，難以適應案例教學(xué)的要求。說(shuō)得多，做得少，紙上談兵，對于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的掌控能力嚴重不足，選材不精當、分析不透徹、點(diǎn)評不到位的現象較為普遍。為此，注重師資隊伍建設迫在眉睫。簡(jiǎn)略地說(shuō)，以下思路當可借鑒：一是加強教師下基層、下企業(yè)，將“雙師型”隊伍建設的進(jìn)一覆蓋面步擴大到企業(yè)管理、經(jīng)濟管理這一領(lǐng)域，而不只是工業(yè)制造等技術(shù)類(lèi)教師。因此，就要和企業(yè)主動(dòng)建立長(cháng)期的合作關(guān)系,定期分批組織教師到這些企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐實(shí)習,提高教師實(shí)際工作能力。二是教師本身注重學(xué)習，集思廣益，取長(cháng)補短。諸如選派優(yōu)秀教師參加國內外舉辦的案例教學(xué)研討會(huì )；或者組織教師外出觀(guān)摩,學(xué)習其他高校的成功經(jīng)驗；或者聘請知名教授傳授案例教學(xué)經(jīng)驗和體會(huì )。三是系統的案例教學(xué)培訓。對教師的的案例教學(xué)培訓必須有計劃、有步驟實(shí)施。
�。�3）教學(xué)活動(dòng)的組織安排尚還存在較多的局限。案例教學(xué)絕不是教師的獨角戲,它還是學(xué)生展示、鍛煉自己思維和辯才的“舞臺”。教師作為引導者，應學(xué)會(huì )采用多種方式啟發(fā)、引導臺上臺下學(xué)生的思路，同時(shí)要注意控制整個(gè)過(guò)程的節奏；要不失時(shí)機地做一些精彩的點(diǎn)評，以調動(dòng)全場(chǎng)氣氛，必要時(shí)還可順勢展開(kāi)一場(chǎng)課堂辯論或者情景模擬表演。但就目前的情況來(lái)看，大多還是停留在“教師舉例講解”的階段，與學(xué)生充分參與的“案例實(shí)踐場(chǎng)景”還相去甚遠，這就需要多方努力：
第一，做好管理學(xué)案例教學(xué)的課前準備。針對課程內容,確定案例的層次和數量；精心分析案例,結合教學(xué)內容提出討論的問(wèn)題；布置教學(xué)案例,提出明確要求。
第二，組織好管理學(xué)案例教學(xué)的課堂討論。作為課堂的“總導演”，教師要引導學(xué)生圍繞中心問(wèn)題進(jìn)行分析，面對學(xué)生的各種見(jiàn)解，要堅持鼓勵為主,合理評價(jià)學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)。
第三，做好管理學(xué)案例教學(xué)的課后總結。案例討論結束后,教師要針對有代表性見(jiàn)解的學(xué)生的分析做點(diǎn)評和總結，點(diǎn)評應盡量做到指出案例中出現的主要問(wèn)題,幫助學(xué)生把握要點(diǎn)。
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