管理學(xué)的信息化教學(xué)設計論文
[摘要]文章以信息化教學(xué)環(huán)境為背景，結合管理學(xué)課程教學(xué)設計，從教師和學(xué)生的角色轉換、教學(xué)目的的重新確立、教學(xué)內容的充實(shí)和完善、教學(xué)方法的改革創(chuàng )新、教學(xué)條件建設和科學(xué)實(shí)施教學(xué)評價(jià)等方面構建了信息化條件下管理學(xué)的教學(xué)結構，并對這種新型教學(xué)結構實(shí)施要注意的問(wèn)題提出了對策。
[關(guān)鍵詞]信息化 管理學(xué) 教學(xué)設計
隨著(zhù)信息時(shí)代的到來(lái)，在高等教育領(lǐng)域，信息技術(shù)已逐漸成為教師主要的教學(xué)工具、學(xué)生主要的認知工具、重要的教材形態(tài)和主要的教學(xué)媒體。眾多現象表明，信息化的教育環(huán)境已成為現實(shí)和必然。然而，絕大部分教師僅僅將信息技術(shù)作為教學(xué)演示工具以代替傳統的“黑板+粉筆”，信息技術(shù)的巨大教育優(yōu)勢并沒(méi)有充分體現出來(lái)。如何將信息技術(shù)用來(lái)既輔助教師“教”又能促進(jìn)學(xué)生“學(xué)”上， 真正實(shí)現信息技術(shù)在課程教學(xué)上的“雙向整合”，本文擬結合管理學(xué)課程的教學(xué)來(lái)進(jìn)行探討。
一、傳統教學(xué)與信息化教學(xué)比較
傳統教學(xué)模式一般是以教師為中心，以如何“教”為中心展開(kāi)設計，教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中起主導作用。其優(yōu)點(diǎn)是有利于教師主導作用的發(fā)揮，有利于教師對課堂教學(xué)的組織、管理與控制；它的缺陷，是忽視學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng )造性，不能把學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)作用很好地體現出來(lái)，不利于創(chuàng )新型人才的培養。
信息化教學(xué)是在綜合把握現代教育教學(xué)理念的基礎上， 以現代信息技術(shù)為基礎，以信息資源為核心，充分發(fā)揮學(xué)習主體的主動(dòng)性、積極性，以完成知識的意義建構與培養學(xué)生的創(chuàng )新能力為主旨的一種全新的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式不受時(shí)空和教育對象限制，具有信息載體豐富性、信息資源共享性、環(huán)境開(kāi)放性和交互性更強等特點(diǎn)，已成為現代教育發(fā)展的一種趨勢。
下表給出了傳統教學(xué)與信息化教學(xué)之間的主要不同。
二、構建信息化條件下的管理學(xué)教學(xué)結構
教學(xué)結構是指在一定的教育思想、教學(xué)理論、學(xué)習理論指導下的、在某種環(huán)境中展開(kāi)的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程的穩定結構形式，從具體表現看正是由上述教師、學(xué)生、教學(xué)目的、教學(xué)內容、教學(xué)方法、教學(xué)條件和教學(xué)評價(jià)這7個(gè)要素相互聯(lián)系、相互作用而形成。構建信息化環(huán)境下的管理學(xué)教學(xué)結構，應該緊緊抓住管理學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)，在先進(jìn)的教育科學(xué)理論的指導下，改變傳統的以教師為中心的教學(xué)結構，創(chuàng )建既能發(fā)揮教師主導作用，又能發(fā)揮學(xué)生主觀(guān)能動(dòng)作用的新型教學(xué)結構。
1教師和學(xué)生的角色轉變
基于網(wǎng)絡(luò )的信息化校園為我們提供了一個(gè)資源豐富、教學(xué)手段靈活、教師和學(xué)生之間可以充分交流的教學(xué)環(huán)境。信息化環(huán)境下的管理學(xué)的教學(xué)設計首先應體現教師主導、學(xué)生主體的角色定位，決不應忽視教師主導作用而片面強調以學(xué)生為中心。首先教師在教學(xué)中的角色發(fā)生了變化：教師不再只是傳授知識，而在于幫助學(xué)生去尋找、發(fā)現、組織和管理知識；教師的職責不僅僅只是“教”學(xué)生，而更在于做學(xué)生學(xué)習的指導者、協(xié)調者、管理者、合作者和評價(jià)者。同時(shí)， 由于信息的多樣性、可選性和易得性，網(wǎng)絡(luò )環(huán)境比傳統教學(xué)環(huán)境更為有效地支持學(xué)習者的學(xué)習活動(dòng)，并為學(xué)習者獲得知識提供了多種途徑，更多地強調發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。學(xué)生也應積極適應這種環(huán)境的變化，在教師的指導下主動(dòng)學(xué)習，并及時(shí)反饋學(xué)習信息，在學(xué)習過(guò)程中真正成為信息加工的主體和知識意義的主動(dòng)建構者，而不是外部刺激的被動(dòng)接受器和知識灌輸的對象。
2教學(xué)目的的重新確立
管理學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性很強且在不斷發(fā)展和完善中的科學(xué)，其現實(shí)價(jià)值正在于解決各種社會(huì )熱點(diǎn)問(wèn)題，提供有創(chuàng )新意義的、切實(shí)可行的科學(xué)管理辦法。在現代信息化環(huán)境下，學(xué)生的視野更加開(kāi)闊，學(xué)習的主動(dòng)性增強，學(xué)生如何學(xué)習，遇到問(wèn)題如何解決，如何主動(dòng)地吸納知識，這些不僅蘊含著(zhù)對學(xué)習規律的認識，而且也反映了對學(xué)習內容理解和消化的程度。因此，在信息化環(huán)境下進(jìn)行的管理學(xué)教學(xué)，我們不但要求學(xué)生掌握一定的管理知識和技能，還增加了對學(xué)習過(guò)程和學(xué)習方法以及情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)的要求。在教學(xué)過(guò)程中，教師要有意識地培養培養學(xué)生科學(xué)的管理觀(guān)念，樹(shù)立以人為中心的管理思想，注重學(xué)生的學(xué)習過(guò)程和方法，讓他們歷經(jīng)不同形式的自主學(xué)習、探究活動(dòng)，體驗管理思想的形成和創(chuàng )造的歷程，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng )新意識和創(chuàng )造性思維，這將對學(xué)生產(chǎn)生更加有益和深遠的影響。
3教學(xué)內容的充實(shí)完善
管理學(xué)作為經(jīng)濟管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)基礎課程，起著(zhù)引導學(xué)生入門(mén)及培養學(xué)生初步養成系統科學(xué)管理思維模式的作用，為以后學(xué)習其他專(zhuān)業(yè)管理課程和為日后的實(shí)際管理工作奠定基礎。因此，管理學(xué)的課堂教學(xué)內容應主要以管理相關(guān)的基本范疇和管理職能為主，揭示管理的基本內涵和理論體系，系統介紹管理過(guò)程中各職能的主要內容和實(shí)施要點(diǎn)，體現管理的科學(xué)內涵和理論體系。同時(shí)，管理學(xué)研究所涉及的范圍很廣，其理論體系本身還在不斷發(fā)展和完善，因此在管理學(xué)的教學(xué)內容中，還應適當介紹管理學(xué)科體系及其與其他學(xué)科的滲透、融合，并不斷補充和更新管理學(xué)的前沿和熱點(diǎn)問(wèn)題的研究?jì)热�，以體現管理學(xué)的寬廣視野和管理學(xué)的動(dòng)態(tài)發(fā)展。這三方面內容，前者主要依據教材，而后面兩個(gè)方面的內容可按專(zhuān)題收集和整理，并利用網(wǎng)絡(luò )信息平臺將這些豐富的教學(xué)資源形成一個(gè)有機整體。
4教學(xué)方法的改革創(chuàng )新
信息化環(huán)境下強調學(xué)生的自主性學(xué)習，但并不意味著(zhù)對傳統課堂教學(xué)的完全摒棄。管理學(xué)教學(xué)中，我們將自主性學(xué)習與課堂教學(xué)相結合，從“教”和“學(xué)”兩方面進(jìn)行教學(xué)方法的改革和創(chuàng )新，形成一個(gè)以學(xué)生為本的比較完整的開(kāi)放的教學(xué)體系。首先，課堂教學(xué)仍是教學(xué)的主戰場(chǎng)，根據以“ 學(xué)生為中心”的教育觀(guān)念，教師在課堂教學(xué)中，講授時(shí)做到由知識概念的傳遞轉變?yōu)閱?wèn)題的提出、討論、歸納和總結；教學(xué)的組織以整理、提高和幫助學(xué)習者的自主學(xué)習活動(dòng)為目的，在教學(xué)過(guò)程中盡力幫助學(xué)生自己進(jìn)行知識構建，而不是去復制知識。為此，教師就要根據課程的不同內容以及不同的目標要求精心設計每一次的教學(xué)活動(dòng)，靈活多樣地組織教學(xué)，或講授，或討論，或課題設計，或問(wèn)題解決，或設立案例的情境。其次，學(xué)生是學(xué)習的主體，教學(xué)效果的好壞最終是從學(xué)生身上得到體現，因此在管理學(xué)的教學(xué)活動(dòng)的設計中，應注重激發(fā)學(xué)生的求知欲和主觀(guān)能動(dòng)性。學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)不僅僅只限于接受、記憶、模仿和練習，還應倡導自主探索、動(dòng)手實(shí)踐、合作交流、閱讀自學(xué)等多種學(xué)習方式。
5教學(xué)條件的建設
教室是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習的主要場(chǎng)所，目前很多學(xué)校都普遍建成了作為校園網(wǎng)的終端用戶(hù)并具有多媒體表現功能的實(shí)體教室，信息化環(huán)境下管理學(xué)教學(xué)條件的建設，主要是考慮如何依托校園網(wǎng)平臺建設管理學(xué)的虛擬教室。如下圖所示，無(wú)論采用什么具體技術(shù)實(shí)現，管理學(xué)的虛擬教室結構主要由資源層和應用層組成。資源層主要是管理以各種媒體形式存在的管理學(xué)教學(xué)信息資源，應用層則首先按照管理學(xué)教學(xué)內容的知識體系將各種資源聯(lián)結成一個(gè)有機整體，然后在此基礎上開(kāi)辟教師空間和學(xué)生空間，充分支持課堂教學(xué)、學(xué)生自主學(xué)習、網(wǎng)上實(shí)時(shí)教學(xué)和討論交流等教學(xué)模式，并支持整個(gè)教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節的實(shí)施和自動(dòng)管理。
6實(shí)施科學(xué)的管理學(xué)學(xué)習評價(jià)
評價(jià)是教學(xué)過(guò)程中一個(gè)必不可少步驟，特別是要本著(zhù)鼓勵學(xué)生創(chuàng )新意識的原則，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展過(guò)程，體現學(xué)生主動(dòng)性和創(chuàng )造性，客觀(guān)、公正地評價(jià)學(xué)生。結合管理學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)，建議成績(jì)的評定采用課終閉卷考試與平時(shí)考核相結合方式進(jìn)行。課終考試應側重考核學(xué)生對基礎知識和基本技能的理解和掌握程度，適當加大運用所學(xué)基礎知識和基本技能進(jìn)行實(shí)際運用的比重。平時(shí)考核主要針對學(xué)生的學(xué)習過(guò)程和情感態(tài)度變化進(jìn)行考核，包括學(xué)生上課出勤率、學(xué)生課堂和網(wǎng)上參與討論頻率和質(zhì)量、作業(yè)完成的質(zhì)量、學(xué)生科研小論文、學(xué)生社會(huì )調查等，都可作為評定成績(jì)的依據。信息化教學(xué)環(huán)境不僅為教師搜集評價(jià)信息提供了豐富、快捷的信息交互工具，而且提供了一些已有的評價(jià)平臺、評價(jià)工具給教師使用，教師可以將網(wǎng)絡(luò )評價(jià)工具和原有評價(jià)工具相結合對學(xué)生學(xué)習做出診斷性、形成性和總結性的評價(jià)。
三、實(shí)施新型教學(xué)結構要注意的問(wèn)題
1準確把握信息化教學(xué)內涵
信息化教學(xué)的內涵包括樹(shù)立現代教學(xué)觀(guān)念、運用系統方法、恰當使用信息技術(shù)、優(yōu)化教學(xué)效果等方面。一些教師的教學(xué)觀(guān)念并沒(méi)有從根本上轉變，在教學(xué)設計中不能準確把握教師和學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的角色定位，一種表現是完全地以教師為中心，忽略學(xué)生的主體地位；另一極端表現是完全地讓學(xué)生自主學(xué)習，忽略教師的主導作用。這些都不利于信息化教學(xué)的實(shí)施。還有些教師不顧教學(xué)實(shí)際需要，盲目追求教學(xué)手段的信息化，往往會(huì )使一些技術(shù)和方法的使用與教學(xué)需求不符， 既浪費資源，又浪費時(shí)間。如在管理學(xué)的案例教學(xué)中，教師通常會(huì )組織學(xué)生進(jìn)行討論，與網(wǎng)絡(luò )交流相比，課堂上面對面的溝通和交流，更直接、表現更豐富、效率更高，若課堂上有時(shí)間，討論大可不必都在網(wǎng)上進(jìn)行。因此，教師和學(xué)生一定要結合教學(xué)實(shí)際，靈活應用各種教學(xué)方法和教學(xué)媒體手段，而不能成為技術(shù)的奴隸。
2加強教師和學(xué)生的信息素質(zhì)培養
要想順利實(shí)施信息化環(huán)境下管理學(xué)教學(xué)，必須加強對教師和學(xué)生的信息素質(zhì)培養。首先，教師在教育教學(xué)改革的中居于主導地位，沒(méi)有教師信息素質(zhì)的培養和提高，就不可能有真正的信息素質(zhì)教育，當然也不可能培養和提高學(xué)生的信息素質(zhì)。因此，應建立和完善在職教師的培訓和進(jìn)修制度，使教師對迅猛發(fā)展的教育信息、網(wǎng)絡(luò )技術(shù)有一個(gè)及時(shí)、全面的學(xué)習和了解；應充分發(fā)揮現代教育技術(shù)的巨大優(yōu)勢對教師進(jìn)行訓練，如提倡教師不脫產(chǎn)從網(wǎng)上進(jìn)行學(xué)習，在學(xué)習中使用，在實(shí)踐中提高。其次，對學(xué)生的信息素質(zhì)培養，可開(kāi)設專(zhuān)門(mén)的信息素質(zhì)課程作為必修課，教學(xué)內容除計算機的基本工作原理和操作方法外，還應包括對學(xué)生的信息意識、信息能力和信息倫理道德的要求。此外，還可以把信息素質(zhì)的精神、意識、倫理整合到其他常規課程的教學(xué)中去，引導學(xué)生如何利用現代信息技術(shù)解決學(xué)習中遇到的難題，讓學(xué)生通過(guò)操作、接觸來(lái)熟悉電腦和網(wǎng)絡(luò )，不斷提高信息素質(zhì)，同時(shí)也可培養學(xué)生探索精神和創(chuàng )新能力。
3學(xué)校搞好配套建設
管理學(xué)教學(xué)的信息化改造僅僅是現代教育發(fā)展大潮中一朵浪花，它的改革是否能順利實(shí)施，還有賴(lài)于學(xué)校營(yíng)造信息化教學(xué)的最佳環(huán)境。各校校園網(wǎng)的建成和開(kāi)通，為管理學(xué)實(shí)施信息化教學(xué)改革提供了一個(gè)很好的平臺，但這樣的平臺如何建得更好、用得更好，學(xué)校應從信息化教學(xué)整體和全過(guò)程的角度來(lái)解決當前條件建設中不同程度存在的建設重復、華而不實(shí)、利用率低等問(wèn)題，并為教師構建信息化環(huán)境中的新型教學(xué)結構提供理論和方法上的指導意見(jiàn)。此外，還應建立信息化教學(xué)管理的制度和機制，制定網(wǎng)絡(luò )課程、多媒體課件建設標準，給教師提供機會(huì )和條件，讓他們在學(xué)科領(lǐng)域中充分利用現代信息技術(shù)手段，提高教學(xué)效果。
參考資料：
[1]胡連鋒 陳小梅：淺議信息化教學(xué)設計[J]。安徽教育學(xué)院學(xué)報，2005。11
[2]宋衛華：信息化課堂教學(xué)中教師的主要角色[J]。山西高等學(xué)校社會(huì )科學(xué)學(xué)報，2004。7
[3]劉代漢 黃進(jìn)偉 何新鳳：網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下管理學(xué)課程開(kāi)展自主性學(xué)習的探索與實(shí)踐[J]。中國林業(yè)教育，2006。2
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