大學(xué)本科《管理學(xué)》課程教學(xué)探討教育論文
摘要:管理對于任何個(gè)人及組織的重要性已被廣泛認可,《管理學(xué)》在各大專(zhuān)院校本科經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)常被定位為核心專(zhuān)業(yè)公共課。在課程備受重視的同時(shí),我們也需認識到教學(xué)中還有不少問(wèn)題有待解決和提高。本文就《管理學(xué)》教學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題,進(jìn)行了分析并探討了相應的解決方法。
關(guān)鍵詞:管理學(xué);教學(xué)內容;教學(xué)方法
隨著(zhù)我國從計劃經(jīng)濟走向市場(chǎng)經(jīng)濟再走向全球經(jīng)濟,宣告了中國企業(yè)家依賴(lài)權利管理企業(yè)歷史的結束。而跨國公司在中國市場(chǎng)的擴張也已達到了“登峰造極”的地步。從表面上看,國外公司能夠成功憑借的是先進(jìn)的技術(shù),雄厚的資金、暢通的渠道等等,實(shí)際上,完善先進(jìn)的管理模式是他們制勝的核心競爭力。管理對于企業(yè)生存發(fā)展的重要性越來(lái)越得到了普遍認可。這一宏觀(guān)環(huán)境的變化,對各大專(zhuān)院校開(kāi)設管理學(xué)課程產(chǎn)生了積極的影響�，F在,管理學(xué)作為一門(mén)經(jīng)濟學(xué)和管理學(xué)科的基礎性課程,普遍成為經(jīng)貿、金融、會(huì )計、工商管理類(lèi)等各專(zhuān)業(yè)的必修課程。
一、大學(xué)本科管理學(xué)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題
1.學(xué)生學(xué)習目的不明確,缺乏學(xué)習動(dòng)力
盡管管理在企業(yè)經(jīng)營(yíng)和組織發(fā)展中的重要性已被各界人士廣泛認同,但具體到大學(xué)的教學(xué)中卻存在很多問(wèn)題。管理學(xué)通常被定位為公共專(zhuān)業(yè)課程,只在大學(xué)一年級開(kāi)設。大一學(xué)生從心理和思想上都還沒(méi)有達到學(xué)習管理學(xué)應具備的成熟程度。大多數學(xué)生都認為管理與自己的生活相距太遠,即使畢業(yè)他們中的絕大多數也都是被管理者,因此,管理學(xué)的學(xué)習沒(méi)有任何實(shí)際意義。所以在學(xué)生消極學(xué)習態(tài)度下,不可能形成良好的學(xué)習氛圍并最終取得滿(mǎn)意的學(xué)習效果。
2.教材內容通常是繁雜且理論性過(guò)強
管理學(xué)具有鮮明的課程特點(diǎn),一方面,管理學(xué)課程是對管理學(xué)科理論知識的高度凝練,具有很強的科學(xué)性、理論性和知識性,同時(shí)作為實(shí)踐性、應用性強的交叉學(xué)科,管理學(xué)理論體系十分龐大,需要講授的內容多且比較零散,沒(méi)有十分清晰的邏輯關(guān)系,剛剛接觸這門(mén)學(xué)科的學(xué)生常�？嘤诓恢獜暮蜗率�,采用何種方法掌握如此多的繁雜、差異性強的知識點(diǎn)。另一方面,《管理學(xué)》課程本身不是操作性課程,教材完全以理論講解為主,如果在教學(xué)中還是照本宣科,以純粹理論講解為主,那么整個(gè)教學(xué)過(guò)程將會(huì )是一場(chǎng)催眠的過(guò)程,無(wú)法達到讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習具備一定理論聯(lián)系實(shí)際的能力。
3.學(xué)時(shí)壓縮,課程結構設計不合理
目前多數大學(xué)本科教學(xué)都存在一個(gè)學(xué)時(shí)壓縮的現狀,按照以往的教學(xué)大綱已經(jīng)無(wú)法按時(shí)、按需授完所有的教材內容,所以教學(xué)中要避免將有限的課時(shí)平均分配,過(guò)多地強調學(xué)科的完整性,講授大量的理論知識,沒(méi)有突出的重點(diǎn),同時(shí)缺少深度。
4.教學(xué)方法單一,難以適應大學(xué)本科教育的需要
傳統的教學(xué)方法常常采取單一講解法。90分鐘的課程絕大多數時(shí)間都是老師在上面講,學(xué)生被動(dòng)的聽(tīng),時(shí)間久了難免造成注意力分散,學(xué)習效率下降的結果。
另外,教學(xué)中多媒體的應用,不應是簡(jiǎn)單的由板書(shū)轉換為PPT表達,而是教學(xué)內容、方式的綜合改變。
案例教學(xué)更是目前比較時(shí)髦的教學(xué)方法,很多教師在談到教學(xué)手段改革時(shí),言必稱(chēng)引入案例教學(xué),提高學(xué)生學(xué)習興趣云云,但實(shí)際上卻是案例多多,含糊不清。管理的應用極其廣泛,可用案例隨處可見(jiàn)。如果不加刪減,則會(huì )內容過(guò)多,重點(diǎn)不突出,使得課堂效果大打折扣。 二、大學(xué)本科管理學(xué)教學(xué)中常見(jiàn)問(wèn)題的應對方法
1.從學(xué)生需求出發(fā),實(shí)現教學(xué)和學(xué)生學(xué)習目標的統一
作為教師應該讓自己的教學(xué)目的和學(xué)生的學(xué)習目標有機的統一起來(lái),首先通過(guò)了解學(xué)生的需求,正確引導他們的需要,來(lái)尋找二者之間的切合點(diǎn)。只有讓學(xué)生認識到管理學(xué)學(xué)習對他們的重要性和必要性,才能為今后的學(xué)習打下良好的思想基礎。
現實(shí)性和有用性都是學(xué)生對一門(mén)課程是否感興趣的重要前提�，F在社會(huì )上有一種觀(guān)點(diǎn)普遍認為大學(xué)課程的開(kāi)設要么與現實(shí)脫節,要么徒有時(shí)髦的稱(chēng)呼,教學(xué)內容理論繁雜,缺乏對實(shí)踐應用能力的提高。這種觀(guān)念,雖有一定的片面性,但仍然值得我們反思。
首先,需要讓學(xué)生了解到盡管他們在畢業(yè)后走上工作崗位大多數從事的可能是被管理工作,作為被管理者,了解管理者的思維方式,管理方法,對于他們將來(lái)的發(fā)展益處多多,考慮問(wèn)題已經(jīng)是站在高起點(diǎn),能夠全面分析問(wèn)題。這是一種能力的提高,在激烈的競爭中能夠贏(yíng)在出發(fā)點(diǎn)。
其次,管理學(xué)同許多學(xué)科如經(jīng)濟科學(xué)、技術(shù)科學(xué)、心理學(xué)、數學(xué)、計算機科學(xué)等相關(guān)聯(lián),吸收和運用與之有關(guān)的研究成果。因此,它也是一門(mén)廣泛吸收多學(xué)科知識的邊緣科學(xué),同時(shí)它又具有很強的實(shí)踐性。如果能夠幫助學(xué)生對《管理學(xué)》有一個(gè)總體的認識,將有助于拓寬學(xué)生的知識面,初步實(shí)現學(xué)生嘗試性地運用理論去解決生活、工作中出現的問(wèn)題。
最后,要修正學(xué)生錯誤的人生價(jià)值觀(guān),教會(huì )他們如何做人。教師講授《管理學(xué)》的直接目的是使學(xué)生認識到管理學(xué)的重要性,正確認識課程的性質(zhì)、任務(wù)及其研究對象,掌握管理學(xué)的基本職能、基本概念、基本原理和基本方法,了解學(xué)科發(fā)展的新理論與新思想。緊密聯(lián)系實(shí)際,學(xué)會(huì )案例分析,解決實(shí)際問(wèn)題,把學(xué)科理論的學(xué)習融入對經(jīng)濟活動(dòng)實(shí)踐的研究和認識之中,切實(shí)提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。然而間接的通過(guò)在教學(xué)中融入人生價(jià)值觀(guān)的教育,既可在根本上促進(jìn)《管理學(xué)》課程的吸收,又可實(shí)現學(xué)生健康人品的塑造。
2.根據現有教材調整課程結構和教學(xué)內容
現有大學(xué)本科的管理學(xué)教材多是按照管理職能為線(xiàn)索編制章節,由于課程本身特點(diǎn),內容繁雜,概念理論之間關(guān)系缺乏邏輯性。加之,現在各大學(xué)教學(xué)課時(shí)都在壓縮的現狀,要求教師在授課時(shí)突出重點(diǎn),明確各章節之間的聯(lián)系,通過(guò)互動(dòng)式教學(xué)方法改善課程內容理論性強,不利于學(xué)生應用能力提高的問(wèn)題。
3.豐富教學(xué)手段,提高學(xué)習效率
大學(xué)本科教育應以思維能力培養為首位。教師應通過(guò)豐富的教學(xué)手段,提高學(xué)生的興趣和參與意識,進(jìn)而提高實(shí)際應用能力和個(gè)人素質(zhì)。
常用的教學(xué)手段包括日常的面授輔導應著(zhù)重于重點(diǎn)的歸納、難點(diǎn)的剖析以及作業(yè)講解。課堂教學(xué)以PPT為主,有助于在有限的時(shí)間內系統、全面、準確地闡述管理學(xué)的基本原理和實(shí)務(wù),在原理的闡述和案例的列舉中要多聯(lián)系實(shí)際,使之既忠實(shí)于學(xué)科原貌,又通俗易懂。
增加案例教學(xué)的比重,內容可以來(lái)自網(wǎng)絡(luò )、新聞、以及各種音像材料。選擇案例后不能只講故事不講因果,學(xué)生可能非常有興趣的看完了相關(guān)的故事與影視內容,卻不知道老師讓了解學(xué)習的是什么。案例只是開(kāi)始,分析才是重點(diǎn),要讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習既知其然也知其所以然。多給學(xué)生接觸實(shí)際、動(dòng)手分析的機會(huì )。
互動(dòng)式、參與式學(xué)習都是很好的教學(xué)方法。老師作為教學(xué)規則的提出者,可以讓學(xué)生成為教學(xué)的主體,充分發(fā)揮他們的主觀(guān)能動(dòng)性,讓學(xué)生了解要討論的公司的遠景、戰略、組織結構、人力資源管理的內容,及其優(yōu)缺點(diǎn),引導學(xué)生自己開(kāi)動(dòng)大腦,運用頭腦風(fēng)暴法進(jìn)行課堂討論,會(huì )非常有助于提高學(xué)生的應用能力和學(xué)習效果。
三、結論
教學(xué)過(guò)程中只有讓教育的重心由老師“教”轉向學(xué)生“學(xué)”,學(xué)生由消極被動(dòng)的傾聽(tīng)者、接受者轉向積極主動(dòng)的思考者、探索者,教師由單一的知識傳授者轉向學(xué)習引導者、管理者,讓學(xué)生從自我的角度來(lái)感知世界,達到自我實(shí)現的最高境界。這也是我們進(jìn)行管理學(xué)教學(xué)最希望達到的一個(gè)目標。
參考文獻
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