幼兒蒙特梭利教育模式研究的論文

　　一、蒙氏教育與傳統教育的區別

　　1。教育觀(guān)念方面

　　蒙氏教育強調幼兒教師必須信任幼兒內在的、潛在的力量，始終以?xún)和癁橹行�，尊重兒童，對兒童進(jìn)行能力的培養時(shí)要講究方法，使兒童獲得全面發(fā)展；而傳統教育始終以教師為中心，無(wú)視幼兒在活動(dòng)中的主體地位，只是側重表面知識的傳授和技能的鍛煉，抑制了幼兒個(gè)性的發(fā)展。

　　2。教育核心

　　蒙氏教育的核心是兒童，教師以?xún)和�的心理特點(diǎn)為依據設置教學(xué)課程，注重對他們進(jìn)行引導和啟發(fā)，而且多以讓兒童通過(guò)自主學(xué)習去發(fā)現問(wèn)題和解決問(wèn)題；傳統教育主要以“灌輸式”活動(dòng)模式為主，兒童參與活動(dòng)的機會(huì )少，于是兒童也就不能獲得實(shí)際性的發(fā)展。

　　3。教學(xué)依據

　　蒙氏教育重視兒童各個(gè)敏感期，并以此為依據提供適宜的教學(xué)環(huán)境和相應的教學(xué)方法，讓兒童在每個(gè)時(shí)期都能得到進(jìn)步與發(fā)展；傳統教育經(jīng)常忽視幼兒的各個(gè)敏感期，導致兒童失去了提高自身能力的機會(huì )。

　　4�；顒�(dòng)內容

　　在活動(dòng)中，蒙氏教育的特色就是比較自由，讓每位孩子根據自己的興趣去選擇不同的學(xué)習內容，發(fā)展這些孩子的興趣愛(ài)好；傳統教育則是全班學(xué)生都跟著(zhù)老師設計的教學(xué)道路走，老師講什么學(xué)生聽(tīng)什么，這樣就限制了學(xué)生個(gè)人愛(ài)好的發(fā)展。

　　5�；顒�(dòng)形式

　　蒙氏教育讓兒童根據自身的潛力和愛(ài)好選擇，可以是個(gè)體、也可以是分組等形式的學(xué)習，讓老師能夠接觸、指導到每一位學(xué)生；傳統教育則是以全班為單位來(lái)接受老師的教學(xué)指導，老師不能接觸到每一個(gè)學(xué)生，也就不能針對每位學(xué)生的弱點(diǎn)進(jìn)行個(gè)別指導。

　　6。學(xué)習途徑

　　蒙氏教育的學(xué)習途徑是教師在活動(dòng)中起到一個(gè)引導作用，并進(jìn)行適時(shí)的啟發(fā)和幫助，注重幼兒動(dòng)手操作能力的培養，讓幼兒在寬松愉悅的環(huán)境中學(xué)習新知識；傳統教育是孩子們在一個(gè)相對封閉的環(huán)境里，接受老師知識的傳授，孩子們沒(méi)有動(dòng)手操作和親身實(shí)踐的機會(huì )，導致他們漸漸失去學(xué)習的興趣，也抑制了他們各種能力的發(fā)展。

　　7。教學(xué)效果

　　接受蒙氏教育的孩子一般專(zhuān)注力、獨立性、創(chuàng )造力、發(fā)現問(wèn)題解決問(wèn)題的能力較強，他們上小學(xué)后學(xué)習成績(jì)明顯比接受傳統教育的孩子成績(jì)要高，而且有高度的責任心，喜歡幫助別人，各方面發(fā)展都很均衡；接受傳統教育的兒童，在教學(xué)效果上是無(wú)法預測的。

　　二、蒙氏教育促進(jìn)幼兒全面發(fā)展

　　1。蒙氏教育注重幼兒生活基本技能的培養

　　當孩子們一進(jìn)入校園，日常生活方面的教育就為他們在學(xué)校與家之間架起了一座橋梁。蒙氏教育極其注重對幼兒生活技能的鍛煉，老師會(huì )經(jīng)常讓幼兒進(jìn)行一些日常生活練習，來(lái)提高幼兒的自理能力，這是對幼兒進(jìn)行其他教育的基礎。對幼兒進(jìn)行的日常生活練習包括抓、捏、貼等一些實(shí)物的操作，并讓幼兒具有照顧自己和關(guān)心他人的能力。經(jīng)過(guò)不斷的練習，幼兒很快就掌握了基本的自理能力，比如：穿衣服、疊衣服、洗毛巾、整理玩具、擦桌子等，他們也會(huì )形成一種自己的事情自己做的觀(guān)念，不會(huì )過(guò)多地依賴(lài)父母，不再像以前那樣什么事情都要父母解決。并在此基礎上，讓幼兒學(xué)會(huì )為他人、為集體服務(wù)。

　　2。蒙氏教育有利于幼兒養成良好的習慣和心理品質(zhì)

　　蒙氏教育把對幼兒秩序性的培養當做幼兒教育中的一項重要內容，因為它認為“：秩序性一直是幼兒生命中的第一需要，當幼兒的需要得到滿(mǎn)足時(shí)，他們才會(huì )產(chǎn)生快樂(lè )的情緒，當秩序亂了時(shí)，他們則會(huì )表現得郁悶和不安�！彼�以，我們在對幼兒進(jìn)行教育時(shí)，必須為幼兒提供一個(gè)有規律的學(xué)習環(huán)境，所有的教學(xué)工具都要擺放在指定的位置，做好分類(lèi)標簽，當幼兒使用完以后，要求他們放回原處。我們還要每天抽出一定的時(shí)間進(jìn)行教育活動(dòng)，讓幼兒按照特定的步驟和程序去思考問(wèn)題和解決問(wèn)題，讓幼兒從小養成做事認真、有條理、細心等良好習慣，以及獨立解決問(wèn)題的良好品質(zhì)。

　　3。蒙氏教育有利于對幼兒進(jìn)行差異性教學(xué)

　　在利用蒙氏教育方法進(jìn)行教學(xué)時(shí)，我們不難發(fā)現，所有蒙氏教具都是按照一定的順序排列的，從淺到深、從抽象到具體等，而且使用這些教具時(shí)可以有不同的速度，學(xué)習能力較強的孩子，學(xué)習進(jìn)度可以稍微加快，讓他們在掌握了基本的知識技能以后，還能自主選擇一些自己感興趣的教具；而學(xué)習能力稍差的孩子，就把學(xué)習進(jìn)度放慢一些，同時(shí)降低學(xué)習的難度，因為有的幼兒可能由于趕不上學(xué)習進(jìn)度而產(chǎn)生自卑心理，這樣通過(guò)對不同的幼兒進(jìn)行不同進(jìn)度的教育，能激起幼兒的學(xué)習興趣，并建立起學(xué)好知識的自信。

　　4。蒙氏教育有利于促進(jìn)幼兒社會(huì )性發(fā)展

　　蒙氏教育將不同年齡的孩子混合在一個(gè)班級進(jìn)行教育，這就為幼兒提供了一個(gè)可以交流互動(dòng)的學(xué)習環(huán)境，這樣有利于加強孩子們團隊意識和合作精神。而且年齡稍大些的孩子因為心理比其他孩子成熟一些，他們會(huì )主動(dòng)地去幫助那些年齡比較小的孩子，當他們認識到自己的行為可能會(huì )被小孩子模仿時(shí)，他們會(huì )注意自己的行為是否正確，而那些年齡小的孩子也確實(shí)能從大孩子那里學(xué)到一些正面的、積極性的東西。蒙氏教育指出：年齡較大的孩子，他們會(huì )感覺(jué)到自己的自由得到了尊重，而且有利于他們對自己之前的學(xué)習進(jìn)行鞏固，他們會(huì )覺(jué)得自己應該去保護那些年齡較小的孩子，責任感也由此產(chǎn)生，所以，蒙氏教育有利于促進(jìn)幼兒的社會(huì )性發(fā)展。

　　5。蒙氏教育有利于家園合作

　　蒙氏教育不僅存在于學(xué)校，在家庭中同樣也適用。望子成龍、望女成鳳一直是眾多家長(cháng)的夙愿，但是現在很多家長(cháng)根本不具備必要的教育理論知識，也不了解幼兒發(fā)展的基本規律，也就忽視了幼兒各種能力和意識的培養，導致幼兒的心理發(fā)展不健康、不完善。而蒙氏教育要求家長(cháng)也參與到幼兒教學(xué)中來(lái)，讓幼兒在老師和家長(cháng)互相配合的過(guò)程中養成良好的生活習慣和道德品質(zhì)。要想做到這一點(diǎn)，家長(cháng)和老師必須互相信任，家長(cháng)如果能感受到教師對自己孩子的關(guān)心和愛(ài)護，就會(huì )對老師產(chǎn)生信任感，愿意把自己的孩子交給老師；老師也要多跟孩子家長(cháng)進(jìn)行溝通，只有這樣，幼兒才能在家長(cháng)和老師互相合作的過(guò)程中得到全方位的發(fā)展。同時(shí)也證明，讓老師和家長(cháng)互相合作是蒙氏教育中做好幼教工作、培養幼兒全面發(fā)展的一項重要措施。

　　總之，蒙氏教育一直被認為是最有效、最科學(xué)的幼兒教育法，在進(jìn)行蒙氏教育時(shí)，老師退出了課堂上的主導地位，一切以孩子為中心，在了解孩子的需求以后，為他們提供一個(gè)適合成長(cháng)的學(xué)習環(huán)境，讓孩子養成良好的生活和學(xué)習習慣，并且健康、快樂(lè )地成長(cháng)。

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