簡(jiǎn)談家長(cháng)教育學(xué)校的調查論文
一、調查方法與過(guò)程
鑒于以上思考與諸多主客觀(guān)條件，我們對X市4所小學(xué)的12個(gè)班（1—2年級各3個(gè)班，3—5年級各2個(gè)班）的家長(cháng)發(fā)放了調查問(wèn)卷552份，實(shí)際回收502份，有效性為91％。調查問(wèn)卷采取不記名方式，在學(xué)校家長(cháng)會(huì )上由班主任教師現場(chǎng)分發(fā)與回收。本問(wèn)卷主要從家長(cháng)對家庭教育的認識與重視程度、提高家長(cháng)自身教育能力的需求及家長(cháng)對學(xué)校學(xué)習內容與形式的要求等三個(gè)方面進(jìn)行設計的。內容涉及提高家長(cháng)對教育的認識，諸如對教育改革、課程改革、學(xué)生現實(shí)生存狀態(tài)的多維透視，家長(cháng)提高自身教育能力的要求，如面臨著(zhù)哪些困難，需作哪些補充及家長(cháng)對學(xué)習內容、形式的要求、期望等。
二、調查結果分析
1．家長(cháng)對教育的認識
從整體來(lái)看，41％的家長(cháng)能夠積極重視、關(guān)心孩子的學(xué)習與作業(yè)，并且用于教育孩子的時(shí)間也明顯增加，44％的家長(cháng)則希望提高自己教育孩子的能力，43％家長(cháng)認為孩子的負擔在逐漸加重。這些說(shuō)明，家長(cháng)對教育的認識在逐步走向理性與深入，對家庭教育積極關(guān)注、有力支持。但同時(shí)也發(fā)現仍有34％的家長(cháng)還是不太了解孩子，32％的家長(cháng)對孩子的學(xué)習成績(jì)不太滿(mǎn)意。這一方面說(shuō)明家長(cháng)對孩子的關(guān)注性還缺乏深度，另一方面對如何施教還未能找到良方妙策。從家長(cháng)對學(xué)校課程改革、教育改革的看法來(lái)看，有68％的家長(cháng)對課程與教學(xué)改革已有了一定的了解，但仍有34％的家長(cháng)對其效果不太明了，有25％的家長(cháng)對課程改革不是很了解。這反映了家長(cháng)對學(xué)校教育的關(guān)注力度還有限，另一方面說(shuō)明學(xué)校課程與教學(xué)改革缺乏寬廣的家庭基礎或普及力度。換言之，學(xué)校與家庭二者之間還未能緊密聯(lián)系，有效地溝通與合作。在孩子的成長(cháng)中，家長(cháng)最重視哪一方面？48％的家長(cháng)選擇了孩子的學(xué)習習慣，33％的家長(cháng)選擇了孩子的能力發(fā)展。這反映了家長(cháng)更關(guān)注孩子的潛在發(fā)展，更渴望孩子能有一個(gè)好的學(xué)習習慣，更注重孩子的能力發(fā)展。在能力發(fā)展中，37％的家長(cháng)認為需重視孩子的智力潛能開(kāi)發(fā)，并有33％的家長(cháng)給孩子買(mǎi)過(guò)一些智力訓練書(shū)等。
2．家長(cháng)對提高自身教育能力的需求
在教育孩子的過(guò)程中，59％的家長(cháng)不同程度地遇到過(guò)一些困難，甚至有11％的家長(cháng)認為教育孩子簡(jiǎn)直是太難了。分析困難，41％的家長(cháng)認為是孩子自己不努力，37％的家長(cháng)認為孩子的潛能沒(méi)有開(kāi)發(fā)出來(lái)。因此，有65％的家長(cháng)認為需要學(xué)習家庭教育的方法，因為現代社會(huì )對家庭教育需求明顯高了，而另一方面他們對家庭教育了解甚少。在專(zhuān)門(mén)學(xué)習中，又有33％的家長(cháng)認為指導孩子的學(xué)習方法需要專(zhuān)門(mén)從事學(xué)習，30％的家長(cháng)認為訓練孩子智力的方法需加強。對孩子智力潛能的開(kāi)發(fā)方面的知識，30％的家長(cháng)不了解，27％的家長(cháng)聽(tīng)說(shuō)過(guò)。據此，80％以上的家長(cháng)認為只要條件允許，他們將會(huì )參加相關(guān)的培訓，并有70％的家長(cháng)愿意或準備送其孩子參加智力開(kāi)發(fā)訓練班。
3．家長(cháng)對學(xué)習內容與形式的要求
認識到家庭教育的重要性并能經(jīng)常閱讀教育方面的書(shū)籍的家長(cháng)僅占15％，沒(méi)讀過(guò)任何教育讀物的占11％，有時(shí)翻閱的占53％。這從側面反映出，家長(cháng)對家庭教育的重視程度及對家庭教育的內容、形式如何更好地滿(mǎn)足家長(cháng)的需求，還有待于作進(jìn)一步的思考。對家長(cháng)學(xué)校開(kāi)辦關(guān)于兒童智能開(kāi)發(fā)方面的家長(cháng)培訓班，有84％的家長(cháng)有參與的意識或想法；對講座的內容，42％的家長(cháng)最希望學(xué)習兒童心理學(xué)、學(xué)校教育學(xué)方面的基本知識，27％的家長(cháng)則希望講座內容針對家庭教育問(wèn)題的分析、對策，這要求家長(cháng)學(xué)校既要傳授教育孩子的基本理論，又要理論聯(lián)系實(shí)際，對具體
問(wèn)題作出回答。在參加講座時(shí)間上，有35％的家長(cháng)表示可以每周抽出1小時(shí)，30％的家長(cháng)愿意抽出2小時(shí)，24％的家長(cháng)可抽出半天左右；在時(shí)間的安排上，有31％的家長(cháng)希望講座時(shí)間安排在雙休日，23％的家長(cháng)希望時(shí)間能在陪孩子上特長(cháng)班的時(shí)候。這無(wú)疑要求家長(cháng)學(xué)校在開(kāi)辦的時(shí)間及其安排上要采取靈活多樣的形式。在家長(cháng)希望聽(tīng)誰(shuí)的講座上，有40％的家長(cháng)希望聽(tīng)到教育專(zhuān)家的講座，25％選擇了特級教師，22％選擇了成功家長(cháng)。這要求講座的主講者要從多方面、多層次及家長(cháng)的心理需求兩方面予以考慮。最后，對家長(cháng)學(xué)校采取何種活動(dòng)形式上，有38％的家長(cháng)認為最好采取講座、咨詢(xún)與研討相結合的形式。這給家長(cháng)學(xué)校的運作模式與開(kāi)辦提出了新的思路與舉措。
三、結論與建議
調查表明：家長(cháng)對教育的認識水平或能力不同程度地提升了，家長(cháng)對提高自身教育能力的需求也呈上升趨勢，對學(xué)習的內容與形式呈現出多元化。所有這些新認識、新要求、新變化充分說(shuō)明開(kāi)辦學(xué)校是現實(shí)的客觀(guān)使然，是教育發(fā)展、變革的必然要求。為此，在家長(cháng)學(xué)校的學(xué)習內容方面建議如下。
1．講座內容要有系統性
筆者以為家庭教育內容的系統性應涉及到以下幾個(gè)方面：家庭教育在整個(gè)教育中的地位、作用與意義；家庭教育在現代社會(huì )中的功能與價(jià)值；家庭教育的對象的身心發(fā)展特點(diǎn)；家庭教育的原則與規律；家庭教育中存在的問(wèn)題及其原因，其中有相應的案例分析；家庭教育問(wèn)題解決策略的探詢(xún)；現代新型家庭教育觀(guān)念的生成或轉變（理論上的提升、角色的轉變、先進(jìn)理念的生成，即對孩子的正確認識與評價(jià)，與孩子能有效地溝通、交往，尊重孩子的差異性、獨特性等；實(shí)踐中如何理性、科學(xué)地對待孩子，積極地正面地引導、教育孩子，使其順其自然，最終使孩子在真正意義上能走自己的路，成為有自主意識的自我）；國外家庭教育方面的經(jīng)驗與教訓（借鑒與創(chuàng )造，融合與汲�。�，等等。學(xué)習內容要面向家長(cháng)的實(shí)際需要。至于選哪些主要的內容，經(jīng)查閱與思考有以下幾點(diǎn)可供參考：家長(cháng)與孩子有無(wú)共同語(yǔ)言，即有無(wú)隔膜的存在；教育的迷惑，即不知如何指導孩子面對現實(shí)；不知為孩子提供何種讀物；不知從哪里尋找關(guān)于教育孩子的知識與方法；不知用什么方法與孩子交談，等等；孩子缺少自理能力，怎樣使孩子避免社會(huì )的負面影響；孩子有無(wú)伙伴；孩子學(xué)習不刻苦；孩子沒(méi)有掌握好的學(xué)習方法；孩子不會(huì )獨立處理問(wèn)題；教育內容不僅是知識教育，還應有道德教育、情感教育、心理素質(zhì)的教育、養成教育及為人處世的基本倫理等；樹(shù)立新的教育觀(guān)念，端正教養態(tài)度，講究教育藝術(shù)；家庭文化環(huán)境的營(yíng)造；對愛(ài)的理解與把握，等等。
2．講座內容要有針對性
家長(cháng)學(xué)習最需要解決的當然是現實(shí)中遇到的最重要最棘手的問(wèn)題，但每個(gè)家庭面臨的問(wèn)題每時(shí)每刻都是不一樣的，因而對問(wèn)題的思考需要的是一種理性，需要的是一種科學(xué)的態(tài)度與方法，需要的是一種變通的思維方式的生成，需要的是一種對問(wèn)題的理性判斷，需要的是對問(wèn)題能進(jìn)行具體情境的多元分析。因為孩子諸多問(wèn)題的產(chǎn)生是一個(gè)極為復雜的過(guò)程，其涉及的是一個(gè)多因素變量的合成。所以?xún)热莸尼槍π砸欢ㄒ饬x上卻是思維方式的變革與轉換，一種新的觀(guān)念的出場(chǎng)。
3．講座內容要有層次性
家長(cháng)來(lái)自于一個(gè)極為廣泛、復雜的群體，無(wú)論是他們的文化程度、工作性質(zhì)、成長(cháng)環(huán)境等，還是對教育的思考、對孩子的認識、對家教中一些問(wèn)題的處理方式等都呈現出一種明顯的差別或距離。不同層次的家長(cháng)的學(xué)習需要也是不盡相同的，所以家長(cháng)學(xué)校的內容的選擇要有一定的層次性，既要有一些理論層面的探討或研究，還要有一些實(shí)踐層面的觀(guān)照或涉及。
4．講座形式要有靈活性
調查表明，講座形式應以講解、咨詢(xún)、研討相結合的形式為佳。鑒于家庭教育中存在問(wèn)題的復雜性及家長(cháng)的學(xué)習需要、心理、時(shí)空的多層次性，講座形式要有靈活性。因為每一位家長(cháng)的學(xué)習需要是不同的，每一位家長(cháng)需要面對或解決的問(wèn)題也是不同的，即便相同但解決問(wèn)題的途徑可能又是不一樣的。綜上所述，開(kāi)辦家長(cháng)學(xué)校無(wú)論內部還是外部條件都已具備了一定的現實(shí)可能或可操作空間。家庭教育在整個(gè)社會(huì )大氣候下是可能的。從社會(huì )來(lái)看，知識經(jīng)濟、信息革命、教育的急劇變革與發(fā)展等等，都說(shuō)明進(jìn)行家庭教育是有一定的動(dòng)力支持與客觀(guān)條件的；從家長(cháng)角度來(lái)看，90％以上的家長(cháng)期望自己孩子的發(fā)展能更好一些，也大都愿意接受家長(cháng)學(xué)校的培訓；從孩子成長(cháng)、發(fā)展的角度來(lái)看，家庭教育功能發(fā)揮得好，那么孩子的成長(cháng)就會(huì )更為有利些，其發(fā)展就會(huì )有更多可能性。
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