教育學(xué)理論對數字化課程開(kāi)發(fā)的啟示論文
導語(yǔ)：對于教育教學(xué)而言，數字化課程開(kāi)發(fā)實(shí)踐可以說(shuō)是對于傳統課堂學(xué)習的補充與延伸。下面是小編為大家帶來(lái)的教育學(xué)理論對數字化課程開(kāi)發(fā)的啟示論文，歡迎閱讀。
摘要：對于教育教學(xué)而言，數字化課程開(kāi)發(fā)實(shí)踐可以說(shuō)是對于傳統課堂學(xué)習的補充與延伸。而教育學(xué)理論的應用，能為數字化課程的開(kāi)發(fā)實(shí)踐提供新的理念與新的方法，對數字化課程開(kāi)發(fā)具有重要意義。本文主要從數字化課程開(kāi)發(fā)實(shí)踐的原則與分類(lèi)出發(fā)，分析教育學(xué)理論對數字化課程開(kāi)發(fā)實(shí)踐的啟示，以供參考完善。
關(guān)鍵詞：教育學(xué)理論；數字化課程；開(kāi)發(fā)；啟示
教育學(xué)理論并不是呆板的教條，它隨著(zhù)研究對象的變化而發(fā)生改變，為新的教育開(kāi)發(fā)實(shí)踐提供依據。傳統的數字化課程開(kāi)發(fā)實(shí)踐通常都存在技術(shù)研發(fā)和教育理論背離的情況，只有在科學(xué)合理的教與學(xué)理論引導下對數字化課程開(kāi)發(fā)，才能更好地適應教和學(xué)，從而發(fā)揮出教育傳播的效果。
1、數字化課程開(kāi)發(fā)實(shí)踐的原則與分類(lèi)
數字化課程開(kāi)發(fā)實(shí)踐過(guò)程中所遵守的原則，主要包括：
�。�1）共享性。具備大容量、開(kāi)放式和大規模，以實(shí)現課程開(kāi)發(fā)應用的網(wǎng)絡(luò )化。
�。�2）代表性、先進(jìn)性、科學(xué)性和實(shí)用性。在選擇數字化課程方面，所選素材必須種類(lèi)齊全，課程資源豐富多樣，滿(mǎn)足開(kāi)發(fā)需求。
�。�3）多樣性。對素材進(jìn)行合理分類(lèi)，將各種有效教學(xué)資源深度融合，以立體化方式呈現出來(lái)，從而實(shí)現表現手段和形式的多樣性。
�。�4）簡(jiǎn)易性。表現方法的實(shí)用性和方便性原則，能夠達到自主實(shí)習和協(xié)作學(xué)習的目的，讓教師和學(xué)生之間的交流和合作暢通無(wú)阻。數字化課程資源種類(lèi)各式各樣，涉及范圍廣泛，按照數字化課程開(kāi)發(fā)在教育中的功能進(jìn)行分類(lèi)，可劃分成5類(lèi)：
�。�1）數字化素材庫。主要劃分為5種：文本、視頻、圖像、動(dòng)畫(huà)以及音頻。
�。�2）多媒體課件庫。課件庫中的課件能夠與遠程教學(xué)管理系統進(jìn)行通訊，實(shí)現系統數據的兼容。
�。�3）試題庫。具有查詢(xún)、單個(gè)錄入、自動(dòng)屬性校正、批量錄入、統計分析、刪除、組卷以及修改試題的功能，適用于存放各種專(zhuān)業(yè)課程的試題和以庫中試題根據原則結合而組成的試卷。
�。�4）案例庫。適用于存放專(zhuān)業(yè)課程有關(guān)的典型案例，并統一制作成HTML網(wǎng)頁(yè)。
�。�5）數字化教案庫。具有錄入、修改、查詢(xún)和刪除的功能，適用于存放不同學(xué)科每一章節的教案。
2、教育學(xué)理論對數字化課程開(kāi)發(fā)實(shí)踐的啟示
2.1教育發(fā)展樹(shù)立開(kāi)發(fā)觀(guān)念
數字化課程的開(kāi)發(fā)屬于課程資源生產(chǎn)，主要是從教學(xué)內容的觀(guān)點(diǎn)出發(fā)，生產(chǎn)出供學(xué)生與教師使用的教與學(xué)的內容。同時(shí)教育學(xué)能夠為傳統教育方法、手段以及設備樹(shù)立新的開(kāi)發(fā)觀(guān)念，此外，在信息化、知識經(jīng)濟以及教育變革觀(guān)念的影響下，對網(wǎng)絡(luò )教育、創(chuàng )新交易、綜合學(xué)科教育以及個(gè)性教育提出新的要求，以促進(jìn)教育教學(xué)的變革，讓教育與學(xué)習打破時(shí)空限制，將繼續教育、終身教育與終身學(xué)習變成可能。
2.2課程論與教學(xué)論揭示開(kāi)發(fā)實(shí)踐的方法
�。�1）泰勒原理解決課程內容遴選的問(wèn)題。泰勒原理對數字化課程開(kāi)發(fā)實(shí)踐的啟示是根據步驟遴選課程內容，即是編輯人員事先要確定數字化課程需要實(shí)現的教學(xué)目標，并收集有關(guān)的內容，設計出科學(xué)的內容組織構架，然后按照規定的順序對內容與設計教學(xué)環(huán)節進(jìn)行組合，借助泰勒原理為實(shí)現教學(xué)目標進(jìn)行編排、檢驗，從而解決課程內容遴選的問(wèn)題。因此，在開(kāi)發(fā)數字化課程內容時(shí)，編輯人員、教育專(zhuān)家以及一線(xiàn)教師應進(jìn)行交流，由教育專(zhuān)家提出專(zhuān)業(yè)目標與編排意見(jiàn)，帶領(lǐng)編輯人員對課程內容框架與邏輯進(jìn)行編制。
�。�2）“做中學(xué)”理論解決技能和知識同步訓練問(wèn)題�！白鲋袑W(xué)”是杜威從“教育即是生活”、“教育即是經(jīng)驗的改組和改造”以及“教育即是生長(cháng)”觀(guān)念出發(fā)，所提出的一種教學(xué)理論。在傳統的班級授課教學(xué)中，受教學(xué)條件與歷史因素影響，缺少“做中學(xué)”環(huán)節�，F如今，在數字化課堂環(huán)境中，數字技術(shù)、數字媒體以及數字化課程為“做中學(xué)”教學(xué)活動(dòng)的有序開(kāi)展創(chuàng )造有利條件。由此可見(jiàn)，開(kāi)展現代化課程建設非常值得參考“做中學(xué)”理論，特別是自然科學(xué)類(lèi)數字化課程的研發(fā)�！白鲋袑W(xué)”中“學(xué)”的對象除了包括操作技能外，還包括知識、素養、能力以及思維。做中所學(xué)，并不是簡(jiǎn)單的技能學(xué)習，也是通過(guò)技能操作來(lái)掌握知識和鍛煉思維，從而提升判斷能力。
2.3教師作用論闡明開(kāi)發(fā)中的人機關(guān)系
在教師與學(xué)生構建的關(guān)系中，對于教師的作用，大部分學(xué)者認為教師是主導，學(xué)生是主體，這種主導思想填補了教師或者是學(xué)生中心論與主客二元對理論思想的空白。如果將計算機教學(xué)應用到課堂教學(xué)中，一旦受以生為中心和用戶(hù)中心論的影響，就會(huì )削弱教師的作用，被教學(xué)機器、數字化課程以及教學(xué)程序取代。例如，部分學(xué)者認為可以通過(guò)自動(dòng)化的教學(xué)模式，讓教師在指導或者是調節學(xué)生學(xué)習過(guò)程中對各方面的功能進(jìn)行編碼，方便其在時(shí)間與空間上的延伸與補充，同時(shí)按照需求進(jìn)行復制。教育技術(shù)開(kāi)始研發(fā)的最初理念是代替教師，但是在開(kāi)發(fā)數字化課程的過(guò)程中，編輯人員并不能利用信息技術(shù)與智能媒體來(lái)取代教師在教學(xué)中的作用。例如在班級智能教學(xué)系統中，教師的作用是為學(xué)生提供預習資料、練習資料、學(xué)習資料以及復習資料等外部學(xué)習資源，并將其存儲到數據庫中，方便隨時(shí)調取。同時(shí)根據教學(xué)過(guò)程以及組織形式加以編排。即便如此，數字化課程的教學(xué)效果仍然需要教師的勞動(dòng)與智慧。由此可見(jiàn)，在開(kāi)發(fā)數字化課程實(shí)踐過(guò)程中，應重視交互效果，強調用戶(hù)體驗，堅持以用戶(hù)為中心。
3、結語(yǔ)
綜上所述，數字化課程開(kāi)發(fā)作為教育信息化的關(guān)鍵，是實(shí)現數字化教學(xué)的前提。因此必須充分發(fā)揮教與學(xué)理論的優(yōu)點(diǎn)，通過(guò)教育發(fā)展樹(shù)立開(kāi)發(fā)觀(guān)念、課程論與教學(xué)論揭示開(kāi)發(fā)實(shí)踐的方法以及教師作用論闡明開(kāi)發(fā)中的人機關(guān)系等方式，開(kāi)展數字化課程建設，為傳統課程發(fā)展提供新的方式與手段，以促進(jìn)信息時(shí)代教育教學(xué)健康發(fā)展。
參考文獻：
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