整體語(yǔ)言教學(xué)理論對小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的啟示論文

　　整體語(yǔ)言教學(xué)是近年來(lái)語(yǔ)言教育界的重要理論之一。作為一種新的思考方式和語(yǔ)言教育理念，其主要的理念就是語(yǔ)言是一個(gè)不可分割的整體，語(yǔ)言應該回歸真實(shí)的世界。整體語(yǔ)言教學(xué)理念對世界許多國家的語(yǔ)言教學(xué)產(chǎn)生了巨大的影響，有助于學(xué)生綜合語(yǔ)言運用能力的提高和學(xué)生整體和諧的發(fā)展，對改進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)課堂活動(dòng)起到了積極推進(jìn)的作用。

　　整體語(yǔ)言教學(xué)，也稱(chēng)為“全語(yǔ)言教學(xué)”，是20世紀80年代以來(lái)在北美風(fēng)靡的一種語(yǔ)言教學(xué)理論。最初，它主要應用于英語(yǔ)為母語(yǔ)的教學(xué)。自20世紀90年代起，對英語(yǔ)為第二語(yǔ)言和其他外語(yǔ)教學(xué)的影響越來(lái)越大。本文主要結合其基本理念和教學(xué)實(shí)踐，闡述整體語(yǔ)言教學(xué)理論對小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的啟示。

　　一、整體語(yǔ)言教學(xué)的基本理念

　　1967年，被譽(yù)為“全語(yǔ)言運動(dòng)之父”的美國亞利桑那大學(xué)教授K.古德曼發(fā)表了《閱讀：一種心理語(yǔ)言學(xué)的猜測游戲》一文。該文成為整體語(yǔ)言教學(xué)實(shí)踐的濫觴之作，并為其基本理論奠定基礎。之后1971年，F.史密斯又發(fā)表了《理解閱讀：對閱讀學(xué)習的心理語(yǔ)言學(xué)分析》一文。這兩篇文章是整體語(yǔ)言教學(xué)的理論基礎。其整體取向的教學(xué)價(jià)值觀(guān)給傳統語(yǔ)言教學(xué)模式帶來(lái)了極大沖擊，并得到了我國目前語(yǔ)言教學(xué)界的普遍重視。

　　1.整體語(yǔ)言的教學(xué)觀(guān)

　　(一)語(yǔ)言是一個(gè)整體。美國著(zhù)名語(yǔ)言教育教k.古德曼教授認為，語(yǔ)言中的音素、音節、單詞、短語(yǔ)、句子都只是語(yǔ)言的片段，而片段的綜合永遠不等于整體，語(yǔ)言只有在完整的時(shí)候才是語(yǔ)言，這也是整體語(yǔ)言教學(xué)的基本要義。語(yǔ)言技能也不應當被分解為聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)。兒童的讀寫(xiě)能力并不是等口語(yǔ)能力發(fā)展健全以后才開(kāi)始發(fā)展，而是很早就和聽(tīng)說(shuō)能力一起發(fā)展的。

　　(二)語(yǔ)言知識和技能應在自然的語(yǔ)言環(huán)境中培養。傳統的語(yǔ)言教學(xué)通常是人為地把語(yǔ)言和技能?chē)栏竦匕磸囊椎诫y的順序循序漸進(jìn)。這違反了兒童獲得語(yǔ)言的自然過(guò)程，不是有效的學(xué)習語(yǔ)言的方法，是為語(yǔ)言而學(xué)語(yǔ)言，不是學(xué)以致用。

　　2.整體語(yǔ)言教學(xué)的學(xué)生觀(guān)

　　(一)讓兒童擁有語(yǔ)言學(xué)習的自主權。以?xún)和癁楸疚皇钦�體語(yǔ)言教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。教學(xué)過(guò)程中要考慮到學(xué)生的需求、目的和興趣。整體語(yǔ)言教育者認為在此過(guò)程中除了要讓學(xué)習者感到語(yǔ)言學(xué)習是具有個(gè)人意義的、有用的、有趣的，還要讓學(xué)習者有使用語(yǔ)言的自主權。他們可以決定使用語(yǔ)言的目的、如何以及何時(shí)使用等，而教師應該尊重學(xué)生的這些權利。

　　(二)在二語(yǔ)教學(xué)中，允許學(xué)生適當的使用母語(yǔ)。傳統的外語(yǔ)和第二語(yǔ)言教學(xué)把母語(yǔ)的使用視為大忌，如：直接法和視聽(tīng)法是絕對禁止在教學(xué)中使用母語(yǔ)的。全語(yǔ)言教學(xué)派提倡把第二語(yǔ)言的學(xué)習與專(zhuān)業(yè)知識面的學(xué)習結合起來(lái)。

　　3.整體語(yǔ)言教學(xué)的教師觀(guān)

　　在傳統語(yǔ)言教學(xué)中，教師往往定位于是知識的傳授者。而全語(yǔ)言教學(xué)派認為教師應該是一個(gè)策劃者、鼓勵者、啟發(fā)者而不是一個(gè)簡(jiǎn)單的知識傳授者。正是在這一理念的支撐下，全語(yǔ)言教學(xué)的教師有兩個(gè)基本的轉換：一是身份角色的轉換，二是傳授內容的轉換。當學(xué)生和教師放置于統一教學(xué)環(huán)境之中，學(xué)生才能暢所欲言，教師也才能教有所成。

　　二、整體語(yǔ)言教學(xué)理念對小學(xué)教學(xué)的啟示

　　1.語(yǔ)言教學(xué)是一個(gè)整體的過(guò)程

　　教師應把對教學(xué)目的、教材選擇和教學(xué)內容建立在對學(xué)生的需求和程度的分析上。在備課過(guò)程中，認真備好每一堂課，正確把握教材的知識點(diǎn)和能力訓練點(diǎn)、重點(diǎn)和難點(diǎn)，從而確定教學(xué)目標，設計好課堂教學(xué)流程，寫(xiě)出分課時(shí)教案。在學(xué)習過(guò)程中，要讓學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐中學(xué)習知識、掌握技能，并鼓勵和引導學(xué)生去發(fā)現、探索、歸納和習得新奇的語(yǔ)言現象，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，使英語(yǔ)入門(mén)階段的小學(xué)生在過(guò)程中體驗成功，樹(shù)立信心。

　　2.教學(xué)中要激發(fā)學(xué)生的潛能

　　整體語(yǔ)言教學(xué)派認為學(xué)生是有發(fā)展潛能的。每一個(gè)學(xué)生都有其獨特之處和發(fā)展潛能，關(guān)鍵在于作為教學(xué)活動(dòng)的組織者教師，能否轉換自己的角色，不僅擔當起教師的教學(xué)任務(wù)，同時(shí)扮演一個(gè)朋友和心理教師的角色，為學(xué)生的發(fā)展出謀劃策，為學(xué)生掃除各種心理障礙，從而使學(xué)生掌握良好的語(yǔ)言技能，獲得最佳發(fā)展。

　　3.教師要善于運用科學(xué)的評價(jià)體系

　　整體語(yǔ)言教學(xué)提倡對兒童進(jìn)行縱向的評價(jià)。應以形成性評價(jià)為主，要把學(xué)生平時(shí)參與各種教學(xué)活動(dòng)的表現和合作能力作為主要依據。在操作實(shí)施的過(guò)程中，教師可以采用以下的方式：運用激勵機制，進(jìn)行小組活動(dòng)，鼓勵小學(xué)生積極進(jìn)取;評價(jià)時(shí)要注意多對學(xué)生的學(xué)習態(tài)度、情感、方法等方面進(jìn)行積極的肯定的評價(jià)。

　　三、結論

　　總之，語(yǔ)言的學(xué)習應在完整的語(yǔ)言觀(guān)的統領(lǐng)下，通過(guò)整合的語(yǔ)言學(xué)習逐漸構建起來(lái)。因此，在語(yǔ)言教學(xué)中，我們要采取多元的教學(xué)方法，既要豐富學(xué)生英語(yǔ)方面的知識，培養學(xué)生英語(yǔ)交際的能力，加強英語(yǔ)教學(xué)的趣味性和實(shí)踐性，也要注重語(yǔ)言形式的訓練，保持語(yǔ)言教學(xué)的知識性和系統性。

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