談?wù)勑�學(xué)信息技術(shù)有效教學(xué)任務(wù)設計優(yōu)化

　　在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，任務(wù)設計是任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法的關(guān)鍵，對信息技術(shù)的有效教學(xué)有著(zhù)至關(guān)重要的作用。

　　摘要:

　　隨著(zhù)科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，信息技術(shù)變得尤為重要。為了提高人們的信息技術(shù)能力，就需要從小學(xué)階段對學(xué)生進(jìn)行培養。在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，非常重要的教學(xué)模式就是任務(wù)驅動(dòng)，在該模式教學(xué)中主要內容就是進(jìn)行任務(wù)設計。因此，為了推動(dòng)小學(xué)信息技術(shù)有效教學(xué)，本文對任務(wù)設計的優(yōu)化進(jìn)行了探討。

　　關(guān)鍵詞:

　　任務(wù)設計;優(yōu)化;信息技術(shù);有效教學(xué)

　　在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，通常采用任務(wù)驅動(dòng)法進(jìn)行教學(xué)。任務(wù)設計是信息技術(shù)任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法的關(guān)鍵，對教學(xué)的質(zhì)量有著(zhù)很大的影響。一個(gè)優(yōu)秀的任務(wù)設計能夠大幅度地提高信息技術(shù)教學(xué)的效果，教師在教學(xué)中應該對任務(wù)設計的目的、意義以及方法等進(jìn)行精心的設計，采取合適的手段對任務(wù)設計進(jìn)行優(yōu)化。

　　一、任務(wù)設計要有目標性

　　在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，教師需要對教學(xué)的任務(wù)進(jìn)行合理的設計，確保任務(wù)設計具有明確的目標。信息素養培養是信息技術(shù)任務(wù)設計的重要內容，必須保證培養計劃具有具體的指向，同時(shí)還應該根據教學(xué)的目標進(jìn)行任務(wù)設計。在進(jìn)行信息技術(shù)總體目標框架的學(xué)習過(guò)程中，教師應該將總目標詳細地分成小目標，對各個(gè)教學(xué)模塊中的內容進(jìn)行簡(jiǎn)化，讓學(xué)生能夠輕易地理解教學(xué)設計任務(wù)，并結合任務(wù)設計進(jìn)行信息技術(shù)的學(xué)習。任務(wù)設計只是輔助信息技術(shù)教學(xué)開(kāi)展的一種手段，不能夠為了達到任務(wù)設計的要求而與實(shí)際信息技術(shù)教學(xué)目標脫軌。在進(jìn)行“網(wǎng)頁(yè)制作”這章內容的教學(xué)時(shí)，由于設計的教學(xué)內容較多，教師就可以結合具體的內容進(jìn)行總體任務(wù)與小任務(wù)的設計。在進(jìn)行任務(wù)設計時(shí)，教師需要對涉及的知識進(jìn)行充分的分析，并確保設計的任務(wù)能夠包含所有的內容。之后根據先后順序對任務(wù)進(jìn)行合理的分解，形成一個(gè)個(gè)小任務(wù)，在教學(xué)過(guò)程中指導學(xué)生完成任務(wù)。在任務(wù)的分解、編排過(guò)程中，需要把握好每一個(gè)小任務(wù)的難點(diǎn)與重點(diǎn)，并將任務(wù)量與知識點(diǎn)等內容考慮到任務(wù)的設計中，保證總目標任務(wù)與各個(gè)小目標任務(wù)間的有效聯(lián)系。對任務(wù)設計的目標進(jìn)行優(yōu)化，不僅能夠使得任務(wù)設計更加的明確，還能夠提高信息技術(shù)教學(xué)的有效性。

　　二、任務(wù)設計要有趣味性

　　興趣對小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)有著(zhù)非常重要的作用，學(xué)生只有對信息技術(shù)教學(xué)感興趣，才能夠積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習。在進(jìn)行信息技術(shù)任務(wù)設計的優(yōu)化過(guò)程中，教師應該確保任務(wù)設計具有一定的趣味性，通過(guò)任務(wù)的趣味性激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，從而實(shí)現小學(xué)信息技術(shù)的有效教學(xué)。在信息技術(shù)教學(xué)中，如果任務(wù)設計的趣味性不足，就無(wú)法充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，從而降低了教學(xué)的效果。在任務(wù)設計過(guò)程中，教學(xué)需要對學(xué)生進(jìn)行適當的鼓勵，從而激發(fā)學(xué)生的興趣，積極主動(dòng)地參與到設計的任務(wù)教學(xué)中來(lái)。情境性也是小學(xué)信息技術(shù)任務(wù)設計優(yōu)化的主要內容。

　　小學(xué)生處于各種學(xué)習因素的和諧狀態(tài)時(shí)能夠最有效地進(jìn)行知識的學(xué)習，而情境則能夠有效地協(xié)調學(xué)生的各種學(xué)習因素。在進(jìn)行任務(wù)的優(yōu)化設計時(shí)，就需要確保任務(wù)設計具有情境性。在信息技術(shù)的具體情境中，學(xué)生能夠更加直觀(guān)形象地對信息技術(shù)知識進(jìn)行理解，從而使得設計的任務(wù)順利地進(jìn)行下去。因此，教師在進(jìn)行信息技術(shù)任務(wù)設計時(shí)，需要結合信息技術(shù)教材與多媒體等手段進(jìn)行合理情境的創(chuàng )設，通過(guò)生動(dòng)形象的教學(xué)情境協(xié)調學(xué)生的各種學(xué)習因素，從而提高信息技術(shù)教學(xué)的有效性。學(xué)生在任務(wù)情境中能夠積極主動(dòng)地進(jìn)行任務(wù)的探究，不斷地發(fā)散思維，從而提高信息技術(shù)能力。

　　三、任務(wù)設計要有操作性

　　對于小學(xué)信息技術(shù)這門(mén)學(xué)科而言，該課程所具有的實(shí)踐性比較強，為了提高小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的有效性，就需要確保優(yōu)化的任務(wù)設計具有操作性。在設計的任務(wù)中，教師應該能夠讓學(xué)生自己動(dòng)手進(jìn)行實(shí)踐，這樣的任務(wù)設計不僅能夠提高學(xué)生的實(shí)踐能力，還能夠幫助學(xué)生快速地掌握信息技術(shù)的知識。在完成信息技術(shù)知識的講解后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐，通過(guò)學(xué)生的實(shí)際操作來(lái)完成設計的任務(wù)。信息技術(shù)任務(wù)的設計需要結合學(xué)生的實(shí)際生活與學(xué)習進(jìn)行，這樣不僅能夠貼近學(xué)生的生活，還能夠提高教學(xué)的效率。

　　教師在優(yōu)化任務(wù)設計時(shí)，還應該對學(xué)生的學(xué)習特點(diǎn)與認知規律進(jìn)行考慮，確保設計的任務(wù)符合學(xué)生的年齡與知識水平。教師設計的任務(wù)不能夠過(guò)于復雜或者過(guò)于簡(jiǎn)單，這都不利于學(xué)生的學(xué)習與教學(xué)效果的提高。因此，必須確保任務(wù)設計具有現實(shí)性，并符合實(shí)際情況。此外，層次性也是小學(xué)信息技術(shù)任務(wù)設計優(yōu)化的重點(diǎn)。

　　小學(xué)生信息技術(shù)知識的學(xué)習過(guò)程應該是逐步積累的過(guò)程，通過(guò)一點(diǎn)點(diǎn)的知識積累來(lái)提高自身的信息技術(shù)水平。因此，教師在進(jìn)行任務(wù)設計時(shí)，應該確保設計的任務(wù)具有一定的層次性，通過(guò)任務(wù)的循環(huán)漸進(jìn)來(lái)完成信息技術(shù)的教學(xué)，幫助學(xué)生更好地掌握信息技術(shù)的知識，從而提高信息技術(shù)教學(xué)的質(zhì)量。因此，在進(jìn)行任務(wù)的優(yōu)化設計時(shí)，教師應該確保任務(wù)設計的操作性、現實(shí)性以及層次性。

　　綜上所述，在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，任務(wù)設計是任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法的關(guān)鍵，對信息技術(shù)的有效教學(xué)有著(zhù)至關(guān)重要的作用。因此，教師推動(dòng)小學(xué)信息技術(shù)的有效教學(xué)，就需要對任務(wù)設計進(jìn)行合理的優(yōu)化。教師在優(yōu)化任務(wù)設計時(shí)，應該確保任務(wù)設計具有目標性、趣味性、操作性等，通過(guò)合理的優(yōu)化實(shí)現小學(xué)信息技術(shù)的有效教學(xué)。

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