探究小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設計創(chuàng )新性
引言：小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)要從課堂教學(xué)出發(fā)，以課堂教學(xué)為出發(fā)點(diǎn)，對學(xué)生英語(yǔ)水平的培養和提高中起著(zhù)重要的促進(jìn)作用。下面就是小編探究小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設計創(chuàng )新性，歡迎大家閱讀!
摘 要：改革開(kāi)放以來(lái)，隨著(zhù)我國對外開(kāi)放水平的日益提升，對外交流也在不斷的增加，英語(yǔ)的普及也是更加廣泛了，英語(yǔ)教學(xué)顯得尤為重要。小學(xué)英語(yǔ)作為學(xué)生接觸英語(yǔ)的橋頭堡，如何更好地提高學(xué)生的英語(yǔ)水平是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)亟待解決的重要課題。
關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);課堂作業(yè);創(chuàng )新探究
英語(yǔ)作為小學(xué)教育的重要學(xué)科，關(guān)系到小學(xué)生今后的學(xué)習和發(fā)展，因此，教師在英語(yǔ)教學(xué)時(shí)不僅要掌握科學(xué)系統的教學(xué)方法，同時(shí)也應學(xué)會(huì )系統科學(xué)地布置學(xué)生的英語(yǔ)作業(yè)，提升學(xué)生對英語(yǔ)的興趣和積極性，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的欲望。才能讓學(xué)生更好地說(shuō)英語(yǔ)、學(xué)習英語(yǔ)，將英語(yǔ)融入學(xué)生日常生活中去。
一、英語(yǔ)作業(yè)在英語(yǔ)教學(xué)中的作用
小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習主要依靠課堂教學(xué)，課外作業(yè)作為其延伸和輔助，在對學(xué)生英語(yǔ)水平的培養和提高中起著(zhù)重要的促進(jìn)作用。如何有效、系統、科學(xué)地布置作業(yè)更好發(fā)揮英語(yǔ)作業(yè)的輔助作用，是新課標要求下英語(yǔ)教師授課的重要課題。但小學(xué)生的自制能力較差，天性好動(dòng)的他們主觀(guān)上不愿意去完成作業(yè)!往往是迫于對教師、家長(cháng)的監督去完成作業(yè)，這樣的作業(yè)完成方式對于學(xué)生的英語(yǔ)水平提高的幫助微乎其微。甚至有的學(xué)生根本不去完成作業(yè)或者抄襲作業(yè)，這樣英語(yǔ)作業(yè)對學(xué)生能力的提高就起不到作用了，也失去了本來(lái)的意義。
實(shí)驗證明，絕大多數學(xué)生喜歡有特色、有吸引力、能發(fā)揮自己創(chuàng )造力的英語(yǔ)作業(yè)，平常單一枯燥的單詞拼寫(xiě)、短文寫(xiě)作已經(jīng)使學(xué)生產(chǎn)生了抵觸心理。所以我們設計的課外作業(yè)必須具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：
1.趣味性
之所以把趣味性放在第一位，因為只有培養了學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣，才能讓學(xué)生更好地學(xué)習理解英語(yǔ)，興趣是最好的教師，是小學(xué)生學(xué)習的動(dòng)力和源泉。傳統的作業(yè)單調枯燥，缺乏彈性，脫離實(shí)際，這種機械的作業(yè)已經(jīng)不符合素質(zhì)教育的要求了。
2.差異性
學(xué)生之間是存在個(gè)體差異的，學(xué)生學(xué)習能力有差別，我們就要做到，針對不同學(xué)生的差異，分層布置，做到所有學(xué)生都能夠自主輕松完成作業(yè)。學(xué)生在自主完成適合自己的作業(yè)時(shí)會(huì )從中獲得輕松、愉快、滿(mǎn)足的心理體驗，從而提高自己的自信心，增強自己對英語(yǔ)的學(xué)習興趣。
3.有效性
小學(xué)階段的英語(yǔ)學(xué)習內容一般和生活的聯(lián)系比較多，一般都是比較簡(jiǎn)單常見(jiàn)的單詞，比如食物，或者各類(lèi)常見(jiàn)事物的名稱(chēng)等。教師在安排作業(yè)的時(shí)候，可以要求學(xué)生對照著(zhù)常見(jiàn)的事物進(jìn)行辨別排列，變單一枯燥的抄寫(xiě)背誦為實(shí)踐學(xué)習，能夠調動(dòng)學(xué)生的參與熱情，讓學(xué)生在日常生活中去學(xué)習，在日常生活中加深了對英語(yǔ)單詞的強化記憶。
二、作業(yè)設計的針對性
新課標初中英語(yǔ)教學(xué)要求創(chuàng )新型的英語(yǔ)個(gè)性教學(xué)，對作業(yè)的內容、格式不作刻板的要求，由學(xué)生在日常生活學(xué)習中根據事情的內在要求、個(gè)性特點(diǎn)或者團隊的共性來(lái)選擇適合自己的學(xué)習方法，創(chuàng )造性地完成，并且能夠充分學(xué)習與張揚自己的個(gè)性。這樣不僅能夠讓學(xué)生快樂(lè )地學(xué)習，還可以讓教師看到學(xué)生的特長(cháng)和學(xué)生的缺點(diǎn)。教師就可以針對性選擇適當的教學(xué)方法。例如，在學(xué)習完Unit one Hello!時(shí)，可以讓學(xué)生分組情景模擬對話(huà)，讓學(xué)生把自己的名字加入到對話(huà)中去，Hello! I’m John. Hi! My name’s Kang Kang. Hello! I’m Mike. Hi，I’m Wu Yifan. Hello，I’m Wang Jie. What’s your name? My name’s Yang Zi. Goodbye! 讓每個(gè)學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)，通過(guò)這種針對性的情景模擬訓練，可以大大提高學(xué)生的自信心，提高學(xué)生的學(xué)習能力。
三、英語(yǔ)作業(yè)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)
在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四大板塊涵蓋整個(gè)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，學(xué)習英語(yǔ)是從聽(tīng)開(kāi)始的，“聽(tīng)”是“說(shuō)”的前提，沒(méi)有準確的“聽(tīng)”，也就沒(méi)有準確的“說(shuō)”。只有聽(tīng)得懂，聽(tīng)得清，才能夠說(shuō)得好，說(shuō)得準。因此，引導學(xué)生認真聽(tīng)教師或者錄音的正確示范發(fā)音，是小學(xué)英語(yǔ)教師重要的教學(xué)任務(wù)之一。四大板塊中，我們小學(xué)英語(yǔ)教師的側重點(diǎn)是聽(tīng)和說(shuō)，讀和寫(xiě)次之。學(xué)生枯燥機械的重復聽(tīng)極易產(chǎn)生厭倦抵觸心理，因此，我們應當靈活布置作業(yè)，選擇一個(gè)適當的側重點(diǎn)，例如，可以安排學(xué)生模仿課文的朗讀，先做到認識，然后熟讀，最后理解運用，教師可以要求學(xué)生在日常生活之中，運用自己學(xué)到的英語(yǔ)短句和同學(xué)、家人進(jìn)行簡(jiǎn)單的交流。還可以在課堂上進(jìn)行口語(yǔ)競賽，以語(yǔ)法、流暢、清晰、正確為評判標準進(jìn)行評判，對學(xué)生表現予以糾正和表?yè)P。小學(xué)生天性活潑，模仿能力強，但是缺乏自控能力，教師的引導至關(guān)重要。
總之，小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)要從課堂教學(xué)出發(fā)，以課堂教學(xué)為出發(fā)點(diǎn)，對課堂教學(xué)內容進(jìn)行拓展、總結、回顧，做到有目標、有步驟，多種形式并存的多樣化課題訓練。教師不僅要注重課堂教學(xué)，更要注重課堂作業(yè)的設計和布置，使教學(xué)更加系統化。
參考文獻：
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