獨立學(xué)院計量經(jīng)濟學(xué)實(shí)驗教學(xué)探討論文

　　計量經(jīng)濟學(xué)是經(jīng)濟類(lèi)專(zhuān)業(yè)本科學(xué)生必修的一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎課程，1998年7月被教育部定位經(jīng)管類(lèi)八大核心課程之一。開(kāi)設此課程的目的在于讓學(xué)生領(lǐng)會(huì )如何利用定量分析的方法去分析實(shí)際的經(jīng)濟問(wèn)題。計量經(jīng)濟學(xué)中的實(shí)驗教學(xué)可以增強學(xué)生對計量經(jīng)濟學(xué)思想和方法的理解，是培養學(xué)生運用計量經(jīng)濟學(xué)分析工具解決實(shí)際經(jīng)濟問(wèn)題的重要手段。獨立學(xué)院作為我國本科層次的院校，經(jīng)濟類(lèi)各專(zhuān)業(yè)也陸續開(kāi)設了這門(mén)課程并開(kāi)展實(shí)驗教學(xué)，然而當前獨立學(xué)院計量經(jīng)濟學(xué)實(shí)驗教學(xué)中普遍存在教學(xué)定位和目標不明確，教學(xué)形式簡(jiǎn)單，教學(xué)內容不合理，實(shí)驗學(xué)時(shí)安排不合理等問(wèn)題，同時(shí)獨立學(xué)院的學(xué)生相比較一本層次的學(xué)生，學(xué)習的基礎不夠扎實(shí)，學(xué)習的主動(dòng)性，積極性較差。眾多因素結合使得獨立學(xué)院計量經(jīng)濟學(xué)實(shí)驗的教學(xué)質(zhì)量和效果不如人意。因此改善獨立學(xué)院計量經(jīng)濟學(xué)實(shí)驗的教學(xué)迫在眉睫。

　　一、獨立學(xué)院計量經(jīng)濟學(xué)實(shí)驗教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

　　計量經(jīng)濟學(xué)實(shí)驗教學(xué)是計量經(jīng)濟學(xué)理論教學(xué)的輔助部分，目的在于幫助學(xué)生通過(guò)上機實(shí)習，增強對計量經(jīng)濟理論知識的理解，掌握計量經(jīng)濟模型的構建、檢驗和應用。但是，在獨立學(xué)院具體的實(shí)驗教學(xué)過(guò)程中，普遍存在著(zhù)以下一些問(wèn)題：

　�。ㄒ唬�實(shí)驗教學(xué)的定位和目標不夠明確

　　在計量經(jīng)濟學(xué)學(xué)科教學(xué)中，實(shí)驗教學(xué)常常被當作理論教學(xué)的附屬，作為理論教學(xué)的補充，兩者在教學(xué)內容和時(shí)間銜接方面脫節，成為獨立而不易協(xié)調的兩個(gè)教學(xué)過(guò)程，軟件運用的實(shí)際操作訓練仍是薄弱環(huán)節，未能達到實(shí)驗教學(xué)與理論教學(xué)相互促進(jìn)的目的；同時(shí)實(shí)驗教學(xué)的目標不明確，導致學(xué)生學(xué)完各種估計和檢驗的方法，依然不知道應該如何運用，或者對計算檢驗結果無(wú)法做出清楚、合理的解釋?zhuān)�運用計量經(jīng)濟學(xué)思想和方法分析、解決實(shí)際經(jīng)濟問(wèn)題的能力未能有效提高。

　�。ǘ�）實(shí)驗教學(xué)形式設置不夠合理

　　計量經(jīng)濟學(xué)實(shí)驗教學(xué)可分為驗證性實(shí)驗和探索性實(shí)驗兩種模式。驗證性實(shí)驗主要是驗證某種理論認識或者假說(shuō)是否合理、正確的一種實(shí)驗。驗證性實(shí)驗的優(yōu)點(diǎn)在于教學(xué)設計簡(jiǎn)化，學(xué)生通過(guò)實(shí)驗掌握和理解所學(xué)的理論，缺點(diǎn)在于不能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造性和獨立思考能力。探索性實(shí)驗主要是學(xué)生獨立自主的利用所學(xué)的理論和方法開(kāi)展實(shí)驗。探索性實(shí)驗教學(xué)優(yōu)點(diǎn)在于能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新能力，提升學(xué)生自主研究能力，難點(diǎn)在于要求學(xué)生具備較強的理論基礎和較強的自主學(xué)習能力�，F今獨立學(xué)院計量經(jīng)濟學(xué)實(shí)驗教學(xué)存在過(guò)度重視驗證性實(shí)驗，缺乏探索性實(shí)驗的問(wèn)題。這樣造成學(xué)生學(xué)習完課程，依然不會(huì )獨立的利用計量經(jīng)濟學(xué)的知識分析解決實(shí)際的經(jīng)濟問(wèn)題，缺乏應用能力和分析能力。

　�。ㄈ�）實(shí)驗教學(xué)內容安排不夠合理

　　當前獨立學(xué)院計量經(jīng)濟學(xué)實(shí)驗教學(xué)存在的一個(gè)突出的問(wèn)題是實(shí)驗教學(xué)內容過(guò)多，范圍過(guò)大。實(shí)驗的內容即包括經(jīng)典的回歸分析的參數估計，多重共線(xiàn)性、自相關(guān)和異方差檢驗等內容，還包括非經(jīng)典的時(shí)間序列分析內容。而非經(jīng)典的時(shí)間序列分析理論內容比較復雜，深奧，獨立學(xué)院學(xué)生由于數學(xué)基礎薄弱，在學(xué)習理論內容的時(shí)候就已經(jīng)存在很多理解不透的方面，實(shí)驗課學(xué)習的時(shí)候更加是無(wú)從下手。同時(shí)，由于獨立學(xué)院學(xué)生對計量經(jīng)濟軟件是首次接觸，而廣泛使用的Eviews、R語(yǔ)言等都是全英文操作界面，再加上本科學(xué)生的統計學(xué)專(zhuān)業(yè)英文詞匯欠缺，造成學(xué)生讀不懂軟件分析過(guò)程和結果，甚至讀不懂聯(lián)機幫助內容。

　�。ㄋ模�實(shí)驗課程考核形式不夠完善

　　獨立學(xué)院計量經(jīng)濟學(xué)實(shí)驗的考核主要是課堂考勤和實(shí)驗報告。這種考核形式存在不少問(wèn)題，首先，教師在實(shí)驗授課時(shí)主要講解實(shí)驗內容和軟件操作技巧，沒(méi)有足夠的精力監控學(xué)生按時(shí)按質(zhì)完成實(shí)驗內容；其次由于實(shí)驗教學(xué)的學(xué)時(shí)有限，有些實(shí)驗報告在課堂時(shí)間內無(wú)法完成，需要在課后另花時(shí)間完成，這也給了部分學(xué)生投機取巧的機會(huì )，他們可以在課后抄襲學(xué)習較好的學(xué)生的實(shí)驗報告，獲得較好的實(shí)驗成績(jì)，因此實(shí)驗報告不能充分評價(jià)學(xué)生的實(shí)驗學(xué)習效果。

　�。ㄎ澹�實(shí)驗學(xué)時(shí)設置不夠充分

　　當前獨立學(xué)院計量經(jīng)濟學(xué)實(shí)驗教學(xué)中存在學(xué)時(shí)不夠的問(wèn)題。一般計量經(jīng)濟學(xué)總共設置48個(gè)學(xué)時(shí)，理論教學(xué)學(xué)時(shí)40個(gè)，實(shí)驗教學(xué)學(xué)時(shí)8個(gè)。這種學(xué)時(shí)的安排嚴重的影響了計量經(jīng)濟學(xué)實(shí)驗的教學(xué)效果。由于學(xué)生個(gè)人能力的差別，學(xué)生完成一個(gè)實(shí)驗操作所需要的時(shí)間是不相同，教師為了完成教學(xué)設計安排的內容，往往在不少學(xué)生還沒(méi)有練習、掌握好一個(gè)操作就進(jìn)入下個(gè)實(shí)驗操作，這樣造成不少基礎薄弱，動(dòng)手能力差的學(xué)生跟不上教學(xué)的節奏，使得這部分學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，降低了整體的教學(xué)效果。

　　二、獨立學(xué)院計量計量經(jīng)濟學(xué)實(shí)驗教學(xué)改進(jìn)的建議

　�。ㄒ唬┟鞔_實(shí)驗教學(xué)的定位和目標

　　計量經(jīng)濟學(xué)實(shí)驗是計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)的重要組成部分，是將計量經(jīng)濟學(xué)理論應用于實(shí)踐的重要環(huán)節，是理論教學(xué)的延續。計量經(jīng)濟學(xué)實(shí)驗教學(xué)的目標在于通過(guò)實(shí)驗使學(xué)生能夠掌握一種計量經(jīng)濟分析軟件，運用所學(xué)的計量經(jīng)濟學(xué)的理論方法，通過(guò)建立計量經(jīng)濟模型去分析實(shí)際的經(jīng)濟問(wèn)題。實(shí)驗過(guò)程中注重模型的建立，參數的估計，模型的檢驗等一系列的流程。

　�。ǘ�）合理設置實(shí)驗教學(xué)形式

　　根據獨立學(xué)院的學(xué)生整體理論基礎相對薄弱，學(xué)習能動(dòng)性不足的特點(diǎn)，在計量經(jīng)濟學(xué)實(shí)驗教學(xué)中，把驗證性實(shí)驗教學(xué)和探索性實(shí)驗教學(xué)相結合。在學(xué)生通過(guò)驗證性實(shí)驗教學(xué)掌握了一定的理論基礎知識，軟件操作能力，模型的分析處理能力以后，拓展探索性實(shí)驗教學(xué)，提高他們的獨立自主研究、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

　�。ㄈ�）合理安排實(shí)驗教學(xué)內容

　　根據計量經(jīng)濟學(xué)理論課程教學(xué)內容，并考慮獨立學(xué)院學(xué)生的接受能力和理解能力，合理安排實(shí)驗教學(xué)內容。主要以經(jīng)典的回歸分析內容為主，包括模型的建立，模型參數的估計，多重共線(xiàn)性，自相關(guān)和異方差。軟件的使用上，盡量選擇簡(jiǎn)單易操作的EVIEWS軟件。

　�。ㄋ模┩晟茖�(shí)驗課程的考核形式

　　計量經(jīng)濟學(xué)實(shí)驗成績(jì)由實(shí)驗報告、實(shí)驗考勤和實(shí)驗課堂作業(yè)三部分組成。學(xué)生完成一個(gè)實(shí)驗后，根據上機操作結果寫(xiě)出相應的實(shí)驗報告。實(shí)驗報告結構要完整，包括四個(gè)部分模型的建立，模型參數估計，模型的檢驗，模型的應用分析。實(shí)驗報告的內容豐富，實(shí)驗的結果準確、合理。同時(shí)為了減少偷懶、抄襲的現象，對學(xué)生采取抽查考核的方式布置實(shí)驗作業(yè)，隨機抽出一部分學(xué)生，并隨機抽出書(shū)本上的一條習題讓學(xué)生在電腦上操作講解整個(gè)實(shí)驗流程，根據學(xué)生的表現進(jìn)行考核。

　�。ㄎ澹┖侠碓O置實(shí)驗教學(xué)學(xué)時(shí)

　　根據當前獨立學(xué)院學(xué)生的理解能力和接受能力，一般比較合適的計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)學(xué)時(shí)為64個(gè)學(xué)時(shí)，其中理論學(xué)時(shí)48個(gè)，實(shí)驗學(xué)時(shí)16個(gè)。這樣實(shí)驗學(xué)時(shí)較充分，教師有充足的時(shí)間詳細的講解實(shí)驗內容和軟件操作技巧，同時(shí)學(xué)生也有較充足的時(shí)間去學(xué)習每一個(gè)軟件操作和實(shí)驗項目，這樣整體的實(shí)驗教學(xué)效果將能有效提升。

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