解析互聯(lián)網(wǎng)+高校計算機等級培訓模式論文
計算機水平與現代通訊技術(shù)的迅猛發(fā)展, 使計算機等級培訓模式需要與時(shí)俱進(jìn), 并不斷實(shí)時(shí)更新。這就需要高校增設更多關(guān)于計算機新知識、新技術(shù)、新理念的課程。在計算機等級培訓模式的教學(xué)過(guò)程中, 需要教師時(shí)刻注意計算機等級考試的教育方式, 培養學(xué)生了解和自主學(xué)習計算機新知識、新技術(shù)的能力, 與自主獲取知識和對計算機實(shí)踐應用的能力。
一、高等院校計算機教育課程的發(fā)展趨勢
隨著(zhù)國家科技的進(jìn)步, 信息技術(shù)水平逐漸提高。高校的計算機課程也不能只局限在啟蒙階段, 需要逐步提高。目前, 在經(jīng)濟發(fā)達的地區, 計算機已經(jīng)普及到每個(gè)家庭。大眾城市的中學(xué), 也已經(jīng)全面開(kāi)設了計算機這門(mén)課程。未來(lái)鄉村和偏遠經(jīng)濟落后的地區, 也必將會(huì )陸續開(kāi)設計算機知識課程。因此, 高等院校需要改變原有的等級培訓模式, 逐漸提升難度, 使高校學(xué)生計算機整體水平更上一層。
然而, 部分民族院校(偏遠落后地區學(xué)生占比很大) 學(xué)生的計算機水平仍然比較低下。所以, 提高高校計算機等級水平的難度, 改變培訓模式也是不現實(shí)的。只能說(shuō)是適當改變教學(xué)方式, 以傳統的基礎學(xué)習為主, 以部分實(shí)驗教學(xué)為輔。直接提升存在著(zhù)“難度冶上的差異, 需要具體問(wèn)題具體分析。高等院校的計算機等級培訓模式, 越來(lái)越注重技能的培養。最早, 計算機作為一個(gè)新生事物, 學(xué)習的主要內容在認知性教育方面。而隨著(zhù)全社會(huì )計算機的普及, 計算機已然成為了每個(gè)領(lǐng)域的操作性工具。作為人才培養的高等院校, 則更需要注重對學(xué)生的技能培養, 將教學(xué)重點(diǎn)放在計算機的具體操作與應用上。如果高校畢業(yè)生不能通過(guò)使用計算機解決自身的具體行業(yè)問(wèn)題, 那么則說(shuō)明該高校的計算機培養教育是失敗的。高校計算機教育要順應技術(shù)發(fā)展的趨勢, 著(zhù)重解決學(xué)生操作計算機的能力, 使其更好地解決自身行業(yè)的計算機相關(guān)的工作問(wèn)題。因此, 高等院校在互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展的時(shí)代, 要提高計算機教育水平, 改變計算機等級培訓的具體操作模式。無(wú)論是考前的培養, 亦或是考試難度系數的提高, 都是高校在計算機教學(xué)中應該考慮的問(wèn)題。
二、高校計算機等級培訓的一般模式
網(wǎng)絡(luò )教學(xué)是一種新發(fā)展的教學(xué)模式, 它不受空間和實(shí)踐的限制, 更加開(kāi)放、自主、靈活與平等。而目前高校計算機課程網(wǎng)絡(luò )教學(xué)有以下幾種模式:
(一) 講受型模式
該種教受型模式, 指的是老師的講解授課, 與學(xué)生的理解、接受。這種同步的教學(xué)模式, 要求學(xué)生同時(shí)接受教師的知識講授, 但是教師與學(xué)生可以不再同一個(gè)地點(diǎn), 教師只需將自身準備好的文本文件、語(yǔ)音、圖片、視頻等教學(xué)內容, 通過(guò)服務(wù)器的形式上傳至網(wǎng)絡(luò ), 傳遞給學(xué)生。這種講課模式以教師為主導傳授知識, 學(xué)生為主體認知接納知識。同時(shí), 在學(xué)生遇到難題時(shí), 可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò )方式詢(xún)問(wèn)教師, 實(shí)現了教與學(xué)的良性互動(dòng)。
(二) 逐一輔導模式
這種教學(xué)模式是教師與學(xué)生的單一通信與互動(dòng)。教師將準備的課件上傳至服務(wù)器, 學(xué)生自行加載, 同時(shí)師生間也可以互相交流與溝通。在遇到不懂問(wèn)題時(shí), 也實(shí)現了單一的互動(dòng), 一答一問(wèn)間更能體現互聯(lián)網(wǎng)的便捷。這種方式更有專(zhuān)一性與針對性, 學(xué)生學(xué)習內容的選擇自由, 教師答疑的專(zhuān)項輔導, 既節省了學(xué)生學(xué)習的時(shí)間, 又使教師傳授知識的質(zhì)量與效率有了大大的提升。同時(shí), 教師也會(huì )擁有更多的時(shí)間提升自己, 更新知識結構, 是教學(xué)質(zhì)量更上一層。然而在該教學(xué)模式下仍然需要給足學(xué)生思考的空間, 讓他們在思考、探索、類(lèi)比、推斷的過(guò)程中學(xué)到更多的知識。
(三) 討論模式
提倡素質(zhì)教育的中國, 要求教師更新教育觀(guān)念, 用新的教育觀(guān)念應用到課堂教學(xué)中去, 把學(xué)生作為課堂的主任, 創(chuàng )建優(yōu)秀的教學(xué)模式, 輔助學(xué)生主動(dòng)學(xué)習、探究活動(dòng)。因此, 在課堂教學(xué)中討論成了必不可少的部分。在互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展的時(shí)代, 高校的計算機教學(xué)也在更新著(zhù)自身的內容與教育模式。將討論性的教學(xué)模式應用到網(wǎng)絡(luò )教學(xué)中, 成為了網(wǎng)絡(luò )教學(xué)新的突破。這種討論方式多半是通過(guò)賬戶(hù)管理、文章討論、相互留言、電子信件等方式實(shí)現的。這種討論模式, 需要有專(zhuān)業(yè)教師進(jìn)行專(zhuān)業(yè)的輔導答疑, 而每個(gè)人的言論自由, 互相爭論, 充分參與是其應有的特點(diǎn)。網(wǎng)路教學(xué)的實(shí)行, 為學(xué)生提供了很好的網(wǎng)絡(luò )學(xué)習環(huán)境。當學(xué)生遇到難題時(shí), 不僅可以咨詢(xún)專(zhuān)業(yè)教師, 或通過(guò)系統自動(dòng)答疑, 而且學(xué)生間也可以暢所欲言、互相分享觀(guān)點(diǎn)、爭辯討論。培養學(xué)生自行解決問(wèn)題的能力, 發(fā)掘它們的創(chuàng )新思維。
(四) 探究性學(xué)習模式
大學(xué)的講授模式是學(xué)生與教師的課堂交流互動(dòng)減少, 利用網(wǎng)絡(luò )平臺, 可以拓展師生的交流范圍, 讓更多的學(xué)生得到發(fā)言的機會(huì )。同時(shí), 教師也可以通過(guò)跟學(xué)生的交流, 更加了解學(xué)生的思維, 知識水平與能力, 實(shí)現在今后課堂教學(xué)的因材施教。這種學(xué)習模式, 一般是事先向學(xué)生發(fā)布, 要求學(xué)生解答的。通過(guò)回答、討論、分析等方式, 使每個(gè)學(xué)生充分參與到討論學(xué)習之中。這種學(xué)習方式改變了傳統教學(xué)的被動(dòng)接受方式與狀態(tài), 將學(xué)生置于主動(dòng)學(xué)習的位置, 激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣, 發(fā)掘了學(xué)生的潛在學(xué)習能力
三、互聯(lián)網(wǎng)+高校計算機等級培訓模式的實(shí)踐課程開(kāi)展
無(wú)論什么樣的學(xué)習模式, 終究還是給學(xué)生學(xué)習的, 所以所有的教學(xué)改革研究也必須回歸到教師與學(xué)生的身上,否則是一種資源的浪費。
專(zhuān)業(yè)教師要事前依據具體準則, 利用學(xué)校的校園網(wǎng)絡(luò ),開(kāi)設計算機等級培訓的學(xué)習資源共享平臺。在這個(gè)平臺上學(xué)生可以課前預習、課后復習, 學(xué)習時(shí)間開(kāi)放、自由。教師也可以有的放矢, 起到不斷鞏固復習知識的目的, 真正的實(shí)現教師多層次教學(xué), 因材施教。這種學(xué)習, 對學(xué)生而言, 是更易接受和愿意采納的。要保障網(wǎng)絡(luò )教學(xué)流暢順利的進(jìn)行, 就需要學(xué)校加強對網(wǎng)絡(luò )教學(xué)系統的維護。這種維護是充分利用好網(wǎng)絡(luò )資源、共享資源、學(xué)習知識的后期保障。
四、互聯(lián)網(wǎng)+高校計算機等級培訓模式的實(shí)現方式
針對高校學(xué)生計算機水平參差不齊、每個(gè)專(zhuān)業(yè)有每個(gè)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)目標、課程內容多課時(shí)少等現狀, 在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)深入研究, 總結出高校計算機等級培訓的一般模式,使計算機等級培訓既符合計算機教育的現狀與規律, 又能很好的提高學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性與積極性。對高校學(xué)生進(jìn)行一定的計算機專(zhuān)業(yè)思想教育, 是大學(xué)生畢業(yè)之后可持續發(fā)展的基本前提。而引導學(xué)生對計算機專(zhuān)業(yè)的熱愛(ài), 強化學(xué)生的計算機專(zhuān)業(yè)思想教育, 加強培養學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng )新能力, 著(zhù)力培養大學(xué)生全面發(fā)展的素質(zhì)教育。
提升高校計算機的授課水平, 更加注重知識結構的完整性, 實(shí)際操作的系統性, 提升課程的綜合應用。引導學(xué)生熱愛(ài)學(xué)習計算機, 并強化其在生活中運用的意識。使高校學(xué)生不僅掌握好專(zhuān)業(yè)知識, 而且可以將這項技能應用到未來(lái)的工作之中, 為其職業(yè)的可持續發(fā)展提供根本的支持。強化學(xué)生對計算機的實(shí)踐操作意識, 注重學(xué)生的創(chuàng )新能力練習。這對于計算機專(zhuān)業(yè)的學(xué)生尤為重要, 這不僅可以提升他們的行業(yè)競爭力, 而且會(huì )給他們創(chuàng )造更高的價(jià)值。及時(shí)更新計算機設備, 保證計算機專(zhuān)業(yè)課程中設備是與時(shí)俱進(jìn)的。有效教學(xué)是全面提升高校計算機等級的必要保障。針對高校學(xué)生計算機水平參差不齊、每個(gè)專(zhuān)業(yè)有每個(gè)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)目標、課程內容多課時(shí)少等現狀, 高校需要深入研究計算機等級培訓的方式, 并總結出適合學(xué)校、適合學(xué)生、適應社會(huì )的計算機等級培訓模式。讓這種模式既符合計算機教育的現狀與規律, 又能很好的調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性與積極性。
五、結語(yǔ)
計算機是一項技能, 同時(shí)也是就業(yè)與前途的基本保障。如今工作中對計算機的應用能力需求越來(lái)越高, 這就需要高等院校不斷提高計算機等級培訓的一般模式, 用以提升畢業(yè)學(xué)生的計算機水平。高校計算機等級培訓模式也應考慮其自身的差異性和多樣性, 并加強計算機的專(zhuān)業(yè)建設,改革教學(xué)的傳統方法, 更新計算機的教育理念。只有這樣互聯(lián)網(wǎng)+高校計算機等級培訓的模式才能做到真正的因校而異, 因人而異!
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