校企合作模式下的計算機專(zhuān)業(yè)人才培養論文

　　摘要：21世紀以來(lái)，我國高職教育伴隨著(zhù)科技進(jìn)步實(shí)現了飛速發(fā)展。高等職業(yè)院校在提升高等教育發(fā)展，為中國社會(huì )主義的發(fā)展培養了一批高技能人才。但是，企業(yè)招聘成本的提高，學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力不強，與企業(yè)脫鉤等現象也越來(lái)越普遍。在此大背景下，該文選擇以計算機專(zhuān)業(yè)為突破口，大膽假設，并結合自身的實(shí)際經(jīng)驗，從而具體研究高職院校的校企合作模式，進(jìn)而發(fā)展與尋找如何完善人才培養模式的辦法。

　　關(guān)鍵詞：計算機專(zhuān)業(yè)；校企合作；人才培養模式

　　1校企合作的意義

　　計算機專(zhuān)業(yè)是對實(shí)踐性和操作性的要求很強的專(zhuān)業(yè)，一名合格的計算機工程技術(shù)人員不僅需要具備雄厚的理論知識，更需要有較強的專(zhuān)業(yè)技能和實(shí)踐應用能力，以及專(zhuān)業(yè)的團隊合作能力。而在學(xué)校的課堂上僅僅能傳授的大多數是理論知識，而實(shí)踐的技能，良好的團隊合作精神則必須在企業(yè)的一線(xiàn)中才能學(xué)會(huì )。1)校企合作是學(xué)校制訂專(zhuān)業(yè)人才培養計劃的基礎學(xué)校在制訂新一屆專(zhuān)業(yè)人才培養計劃時(shí)，往往按照公共基礎課、專(zhuān)業(yè)基礎課、專(zhuān)業(yè)方向課、專(zhuān)業(yè)核心課程幾個(gè)模塊進(jìn)行，而專(zhuān)業(yè)方向課、專(zhuān)業(yè)核心課程的制訂往往需要深入到當地企業(yè)中去進(jìn)行了解，了解當今企業(yè)需要什么樣的人才，什么樣的技術(shù)人員，從而根據企業(yè)的需要來(lái)培養專(zhuān)業(yè)人才所需的教學(xué)內容，實(shí)踐、實(shí)訓項目等。另外搞好校企合作還可以聘請企業(yè)里有經(jīng)驗的工程師、技術(shù)人員來(lái)學(xué)校協(xié)助畢業(yè)生的實(shí)訓、實(shí)習項目的指導等。這樣更有利于學(xué)生實(shí)踐技能的提高。2)校企合作可以實(shí)現三方的共贏(yíng)在校企合作模式中，學(xué)生可以通過(guò)按照企業(yè)模式的培養，盡可能地提早熟悉企業(yè)的規章制度，企業(yè)的工作模式和企業(yè)的團隊合作精神，企業(yè)也可以獲得理論知識扎實(shí)，操縱技能強的員工。這樣可以大大節約企業(yè)的用工成本，提高員工的工作計劃。而高�？梢酝ㄟ^(guò)校企合作培養模式來(lái)加大招生宣傳力度。吸引更多的學(xué)生來(lái)報考，從而實(shí)現三方的共贏(yíng)。

　　2高校計算機專(zhuān)業(yè)校企合作的模式

　　1)實(shí)現“訂單套餐”，促進(jìn)人才培養與企業(yè)崗位“零距離”對接建東職業(yè)技術(shù)學(xué)院大部分專(zhuān)業(yè)實(shí)行“訂單式”培養模式。由行業(yè)專(zhuān)家、技術(shù)人員參與組成專(zhuān)業(yè)指導委員會(huì )，按照企業(yè)對人才規格的要求，參與專(zhuān)業(yè)教學(xué)計劃、培養方案、課程體系和教學(xué)內容的課題研究，校企雙方共同開(kāi)發(fā)培訓項目和課程，共享專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員資源，學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育相結合，達到雙方共贏(yíng)。2)加強走動(dòng)互訪(fǎng)，拓寬合作領(lǐng)域企業(yè)通過(guò)走訪(fǎng)，與學(xué)校進(jìn)行廣泛交流與研討，雙方在技術(shù)研究與合作、教師掛職鍛煉和企業(yè)專(zhuān)家講課、企業(yè)人才培訓和學(xué)生實(shí)習實(shí)訓、優(yōu)秀畢業(yè)生推薦和優(yōu)先招聘錄用畢業(yè)生等方面達成共識，收到了良好的預期效果。3)建立專(zhuān)業(yè)顧問(wèn)委員會(huì )專(zhuān)業(yè)顧問(wèn)委員會(huì )主要由集團內的行業(yè)主管部門(mén)中的業(yè)務(wù)領(lǐng)導和企業(yè)工程技術(shù)人員組成。集團每年定期召開(kāi)專(zhuān)業(yè)顧問(wèn)委員會(huì )會(huì )議，組織他們對專(zhuān)業(yè)的教學(xué)改革、教學(xué)計劃、教學(xué)大綱、教材建設、“雙師型”師資隊伍建設、專(zhuān)業(yè)教室與實(shí)驗室建設規劃、校內外實(shí)習等重要問(wèn)題進(jìn)行專(zhuān)題討論研究，使學(xué)校的專(zhuān)業(yè)設置以市場(chǎng)需求為導向，與行業(yè)、企業(yè)需求相銜接，使學(xué)校始終處于主動(dòng)適應的位置。

　　3校企合作模式下計算機專(zhuān)業(yè)培養存在的問(wèn)題

　　1)企業(yè)參與校企合作的動(dòng)力不足企業(yè)與高校的獲利不同，企業(yè)的主要目的就是盈利，企業(yè)作為校企合作的主要教練。是學(xué)生的接納者和受益者。在培養學(xué)生的實(shí)踐技能的同時(shí)，也希望從中獲取一些經(jīng)濟利益。然而，高校的主要目的是利用校企合作追求社會(huì )效益，提高學(xué)校的知名度。兩者是存在矛盾的。另外，校企合作在一定程度上也會(huì )增加企業(yè)的管理成本。2)高校提供校企合作的能力不足高校作為校企合作中教育的主要場(chǎng)所。它在提供校企合作的能力方面不強。主要有以下幾點(diǎn)。首先，多數高校在校企合作方面是停留在表面，沒(méi)有進(jìn)一步的深入。這是因為高校在專(zhuān)業(yè)方面吸引企業(yè)的優(yōu)勢不足，傳統的教學(xué)模式讓學(xué)生的技能，專(zhuān)業(yè)知識無(wú)法吸引企業(yè)的需求。其次是高校教師在校企合作的參與方面沒(méi)有積極性，很多教師認為教學(xué)、科研才是最重要的。對這種提高實(shí)踐能力的教學(xué)模式，教師并不感興趣，這樣抑制了高校參與校企合作的積極性。3)學(xué)生對校企合作興趣不佳現在許多學(xué)生都是嬌生慣養，習慣于在課堂上懶懶散散。雖然在畢業(yè)前一年會(huì )去企業(yè)實(shí)習，但學(xué)生的重視度不夠，甚至有的學(xué)生不愿去企業(yè)，認為太苦、太累。只希望去一些舒適、安逸的崗位，這樣就影響了企業(yè)與高校的合作。

　　4高校計算機專(zhuān)業(yè)校企合作的結合點(diǎn)———課程、教學(xué)與專(zhuān)業(yè)建設共同開(kāi)發(fā)高職課程和促進(jìn)教學(xué)是校企合作的最大利益結合點(diǎn)

　　1)課程設計上匯聚校企智慧建東職業(yè)技術(shù)學(xué)院在進(jìn)行高職課程設計時(shí)，主動(dòng)讓企業(yè)以積極的態(tài)度參與高職課程的設計和高職人才的培養，學(xué)校會(huì )經(jīng)常去企業(yè)進(jìn)行調研。企業(yè)為學(xué)院的高職課程設計提供必要的數據，為學(xué)校提供必要的技術(shù)人員和課程實(shí)施的場(chǎng)地設施。2)課程評價(jià)時(shí)結合校企需求建東職業(yè)技術(shù)學(xué)院強調高職課程開(kāi)發(fā)從實(shí)踐中生成，保證實(shí)踐教學(xué)在高職課程中的分量和地位，在實(shí)踐中細心檢驗新開(kāi)發(fā)的高職課程的目標、內容的合理性、可行性、實(shí)用性、適應性等特性，努力使課程評價(jià)走向真實(shí)性評價(jià)。重視在企業(yè)環(huán)境中進(jìn)行可操作性評價(jià)，花盡量少的成本測試到學(xué)生最基本的素質(zhì)，發(fā)現最有價(jià)值的發(fā)展潛力。3)引入企業(yè)教學(xué)模式建東職業(yè)技術(shù)學(xué)院已經(jīng)開(kāi)始引入企業(yè)的教學(xué)模式，學(xué)院為企業(yè)免費提供實(shí)訓，實(shí)習場(chǎng)地，企業(yè)負責提供全套生產(chǎn)設備、技術(shù)的投入和運行的管理。企業(yè)獨立生產(chǎn)的同時(shí)將接受學(xué)生一定時(shí)間的頂崗實(shí)習，并提供勞動(dòng)報酬。學(xué)院將為企業(yè)提供信息服務(wù)、技術(shù)援助和項目合作研究，企業(yè)則負責科研成果的市場(chǎng)孵化，安排技術(shù)人員參與專(zhuān)業(yè)教學(xué)計劃和課程教學(xué)大綱的制定，并負責學(xué)生在企業(yè)實(shí)訓時(shí)的全程指導和考核。4)積極研究專(zhuān)業(yè)建設的路徑和方法建東職業(yè)技術(shù)學(xué)院通過(guò)建立和完善必要的制度，形成學(xué)校和企業(yè)共同制定專(zhuān)業(yè)人才培養方案、共同制訂課程標準、共同開(kāi)發(fā)校企合作課程、共同制定考核評價(jià)標準。

　　5校企合作課程的開(kāi)發(fā)

　　1)課程開(kāi)發(fā)的基本要求計算機專(zhuān)業(yè)是實(shí)踐性很強的專(zhuān)業(yè)，應充分利用企業(yè)的教育環(huán)境和教育資源，通過(guò)學(xué)校和企業(yè)的雙向合作，將在學(xué)校的理論學(xué)習、基本的實(shí)驗、實(shí)訓項目操作與企業(yè)的實(shí)際工作崗位有機結合起來(lái)，實(shí)現學(xué)校與企業(yè)無(wú)縫對接，學(xué)生在平時(shí)的上課過(guò)程中扮演企業(yè)員工的角色，學(xué)習的內容與職業(yè)崗位的內容相結合，促進(jìn)能力的培養。以計算機專(zhuān)業(yè)中《網(wǎng)絡(luò )組建與管理》課程為例。本課程在進(jìn)行理論教學(xué)的同時(shí)，通過(guò)相應內容的實(shí)踐教學(xué)使學(xué)生全面、系統地領(lǐng)會(huì )本課程的基本理論、基礎知識，通過(guò)完成一個(gè)具體項目的中小型企業(yè)局域網(wǎng)的組建，從最初的用戶(hù)需求分析、網(wǎng)絡(luò )規劃、網(wǎng)絡(luò )設計到硬件設備、操作系統的選擇和配置，以及網(wǎng)絡(luò )的配置和管理及應用，培養學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，加強學(xué)生獨立思考、動(dòng)手實(shí)踐的能力。進(jìn)一步理解網(wǎng)絡(luò )工程的設計、施工、測試、驗收各環(huán)節的技術(shù)要素以及工程管理要領(lǐng)。培養出具有網(wǎng)絡(luò )管理員、網(wǎng)絡(luò )施工人員等崗位職業(yè)的實(shí)用型人才。2)課程開(kāi)發(fā)的實(shí)施方法①實(shí)施任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)在教學(xué)過(guò)程中，教師應盡量把企業(yè)工程項目實(shí)例引入到課堂教學(xué)中，針對工程中的實(shí)際應用技能組織教學(xué)，讓學(xué)生在校學(xué)習期間能夠熟悉網(wǎng)絡(luò )工程實(shí)施中實(shí)際的工作技能，以縮短學(xué)生在未來(lái)企業(yè)工作崗位上的適應時(shí)間。因此，在課堂組織實(shí)施過(guò)程中，倡導以工程項目小組的形式組織教學(xué)活動(dòng)，每組大約4名學(xué)生，并選一名學(xué)生作為組長(cháng)承擔網(wǎng)絡(luò )工程項目經(jīng)理的工作，其余學(xué)生充當項目小組網(wǎng)絡(luò )工程師、服務(wù)器工程師、測試工程師等角色，并承擔相應工作。教師充當用戶(hù)方代表和項目的總規劃師和設計師雙重角色，負責項目的技術(shù)咨詢(xún)和指導工作，控制課程的組織與開(kāi)展。②強化動(dòng)手能力培養為了強化學(xué)生動(dòng)手能力的培養，在教學(xué)過(guò)程中應高度重視實(shí)訓等教學(xué)環(huán)節，力求做到理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的完美結合，使學(xué)生能將所學(xué)的理論知識和操作技能應用于工程實(shí)踐。因此通過(guò)引入一個(gè)真實(shí)實(shí)例，按照網(wǎng)絡(luò )工程項目建設的流程，將其分解為若干個(gè)任務(wù)，每個(gè)任務(wù)融“教、學(xué)、做”為一體。為了取得良好的教學(xué)效果，教師務(wù)必精心策劃，備好每一堂課，準備好每一個(gè)實(shí)訓任務(wù)教學(xué)，做好每一次答疑輔導�？傊�，以校企合作方式對計算機專(zhuān)業(yè)進(jìn)行培養，有利于以真實(shí)工作過(guò)程為基礎，有利于充分體系課程的職業(yè)型、實(shí)踐性和開(kāi)放性，有利于學(xué)生的職業(yè)能力與企業(yè)崗位需要對接，培養與企業(yè)需求相適應的高素質(zhì)技能型人才。

　　參考文獻：

　　[1]李磊,吳金鑫,沃小磊.基于校企合作的應用型人才培養模式調查[J].現代經(jīng)濟信息,2016(5).

　　[2]周衛忠.高校計算機專(zhuān)業(yè)校企合作人才培養模式研究[J].求知導刊,2016(4).

　　[3]李鐵.校企合作與專(zhuān)業(yè)實(shí)習基地建設的長(cháng)效機制研究[J].理論月刊,2015(1).106

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