支架式教學(xué)思想計算機基礎教學(xué)改革論文
摘要：筆者以支架式教學(xué)的思想為依據，結合實(shí)際的教學(xué)案例，通過(guò)創(chuàng )設合適的教學(xué)情境、搭建有效的腳手架、開(kāi)展小組合作學(xué)習、提高過(guò)程考核比重等一系列舉措，開(kāi)展計算機基礎教學(xué)改革的探索。
關(guān)鍵詞：支架式教學(xué);計算機基礎;合作學(xué)習
計算機基礎是高職院校非計算機類(lèi)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)重要公共基礎課程，是培養學(xué)生計算機應用能力的重要課程，它為學(xué)生今后的學(xué)習、工作提供非常重要的支撐。隨著(zhù)信息技術(shù)的發(fā)展，傳統的講練結合的計算機教學(xué)模式已經(jīng)越來(lái)越不適應現在學(xué)生的學(xué)習特點(diǎn)。以建構主義理論為基礎的支架式教學(xué)思想強調以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，為計算機基礎教學(xué)改革提供了一條有效的教學(xué)改革途徑。
一、支架式教學(xué)
支架式教學(xué)是基于建構主義的一種教學(xué)模式。它是一種以學(xué)生為中心，利用學(xué)習環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng )精神，使學(xué)生有效地實(shí)現對當前所學(xué)知識的意義建構目的的教學(xué)方法。它的基本思想是借用建筑行業(yè)中使用的“腳手架”作為概念原型，其本質(zhì)是學(xué)生利用教師提供的基本框架作為學(xué)習過(guò)程中的腳手架，不斷地進(jìn)行學(xué)習上的攀登，學(xué)習知識從一個(gè)層次提升到更高的層次。支架式教學(xué)通常由搭腳手架、進(jìn)入情境、獨立探索、協(xié)作學(xué)習、效果評價(jià)等幾個(gè)環(huán)節組成。
二、支架式教學(xué)思想在計算機基礎課程教學(xué)改革的實(shí)踐
1.創(chuàng )設合適的教學(xué)情境，搭建有效的腳手架針對不同的課程特點(diǎn)和知識特征，我們所需要搭建的“腳手架”常常有所不同。計算機基礎課是一門(mén)操作性強的課程，結合高職學(xué)生喜歡動(dòng)手，動(dòng)手能力強的特點(diǎn)，創(chuàng )設的教學(xué)情境往往可以一個(gè)項目，在教學(xué)過(guò)程中以完成一個(gè)個(gè)具體的任務(wù)為線(xiàn)索即作為“腳手架”，把教學(xué)內容、知識點(diǎn)、操作要點(diǎn)等巧妙地隱含在每個(gè)任務(wù)中，以完成任務(wù)來(lái)引動(dòng)和維持學(xué)習者學(xué)習興趣和動(dòng)機。筆者在實(shí)際上課的計算機基礎課程電子表格處理軟件教學(xué)內容中設計了“學(xué)生才藝比賽評分管理系統”的制作項目。教學(xué)實(shí)施中，在學(xué)生被帶入項目情境的情況下，教師提出該系統主要由五大部分組成，即主菜單、比賽規則、選手資料、比賽項目打分、評分。這五大部分可視為教師為學(xué)生搭建的任務(wù)大支架，學(xué)生根據這些支架，被引入具體的問(wèn)題情境。學(xué)生很快就可以明確學(xué)習的方向。這樣的設計有利于激發(fā)學(xué)生圍繞問(wèn)題進(jìn)行探究的欲望。2.小組合作學(xué)習，鼓勵獨立探索，培養學(xué)生自主學(xué)習意識小組合作學(xué)習是教師將授課班級學(xué)生分成若干學(xué)習小組，以小組為單位進(jìn)行學(xué)習討論。學(xué)生在學(xué)習小組中相互協(xié)作，相互幫助，群策群力，共同完成任務(wù)。在小組學(xué)習知識的同時(shí)，同時(shí)提高了學(xué)生的團隊協(xié)作意識、交流溝通能力等綜合素質(zhì)，培養了團隊精神。學(xué)習小組作為一個(gè)學(xué)習單位，教師允許小組內成員討論交流，鼓勵其在任務(wù)支架的引領(lǐng)下獨立探索，獨立思考，獨立分析問(wèn)題，解決問(wèn)題。在該教學(xué)環(huán)節中，教師時(shí)刻關(guān)注學(xué)生學(xué)習的狀態(tài)，學(xué)習的進(jìn)度，適時(shí)地進(jìn)行有效提點(diǎn)和幫助。提點(diǎn)和幫助隨著(zhù)學(xué)生學(xué)習的深入逐步減少，直至各小組能夠進(jìn)行基本知識應用、鞏固和遷移�！皩W(xué)生才藝比賽評分管理系統”的制作項目中在進(jìn)行五大任務(wù)支架布置后，教師給出項目的知識框架即該項目所需的操作提示，對班級學(xué)生進(jìn)行3人一組的分組。教師要求小組對五個(gè)任務(wù)大支架進(jìn)行任務(wù)分解（即小支架的搭建）、知識點(diǎn)架構、難點(diǎn)分析、表格設計、表格內容設定、表格制作、表格鏈接、系統測試等。學(xué)生在實(shí)施中分工合作，交流討論積極，相互學(xué)習，學(xué)習氛圍良好。項目在三人共同努力下完成，學(xué)生的成就感、滿(mǎn)足感油然而生。知識內容和操作要點(diǎn)隨著(zhù)項目的完成，也被學(xué)生掌握。3.提高過(guò)程考核比重，重視效果評價(jià)基于支架式教學(xué)法思想的教學(xué)改革從教學(xué)關(guān)注度上和傳統教師為主體的課堂教學(xué)有很大的區別，后者更多關(guān)注學(xué)生對知識操作的掌握程度，前者的關(guān)注度是多元的，即要求學(xué)生能掌握一定的計算機基本知識、基本操作，要求學(xué)生具有溝通能力、團隊合作能力、分析問(wèn)題解決問(wèn)題能力等，用慣用的終結性考核方式一次性或者是結果性考核學(xué)生衡量學(xué)生顯然不合適。本改革思路提升了過(guò)程性考核比重，強調學(xué)生學(xué)習過(guò)程的表現，多角度全方面地衡量學(xué)生的學(xué)習情況，充分體現了考核模式的基本公平性和可適應性。過(guò)程性考核主要包括課堂表現、小組學(xué)習的參與度等細節評價(jià)，由組長(cháng)評分、組員自評、組員互評和教師評分加權而得。重視過(guò)程考核，注重效果評價(jià)，這個(gè)效果不僅是最后項目的完成情況，還是整個(gè)項目實(shí)施過(guò)程的評價(jià)�！皩W(xué)生才藝比賽評分管理系統”的制作項目實(shí)施中，教師時(shí)刻關(guān)注著(zhù)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)態(tài)，實(shí)時(shí)記錄每位學(xué)生的學(xué)習情況，同時(shí)在教學(xué)實(shí)施中也會(huì )根據內容特點(diǎn)設置各種各樣的教學(xué)活動(dòng)如設計匯報、成果展示等，各個(gè)環(huán)節的評價(jià)充分體現了考核的公平性，使學(xué)生能各盡所長(cháng)，促進(jìn)他們提高學(xué)習的主動(dòng)性。
三、總結
基于支架式教學(xué)法的計算機基礎課程教學(xué)改革，改變了原先課程的教學(xué)形態(tài)，教師從主導課堂教學(xué)到指導課堂教學(xué)，通過(guò)給學(xué)生任務(wù)支架，知識框架，幫助學(xué)生分解任務(wù)支架，從注重講、滿(mǎn)堂灌，到注重引導學(xué)生學(xué)，指導學(xué)生學(xué)，評價(jià)學(xué)生學(xué)。這樣的教學(xué)把課堂還給了學(xué)生，發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性和積極性，使學(xué)生真正成為課堂的主人。
參考文獻：
[1]杜軍.支架式—教學(xué)應重視—腳手架—的搭建[J].教育理論與實(shí)踐，2005
[2]王萍芳.支架式教學(xué)模式在計算機教學(xué)中的應用探究[J].計算機光盤(pán)軟件與應用，2012
[3]雷鋼.支架式教學(xué)在計算機網(wǎng)絡(luò )實(shí)驗教學(xué)中的應用[J].中國成人教育，2007.05
[4]郭平.“支架式”教學(xué)方法在計算機教學(xué)中的應用[J].科技視界，2011.03.
【支架式教學(xué)思想計算機基礎教學(xué)改革論文】相關(guān)文章：
計算機基礎課程教學(xué)改革論文05-01
對計算機基礎教育課程教學(xué)改革的幾點(diǎn)思考的論文12-07
計算機專(zhuān)業(yè)程序設計基礎課程教學(xué)改革論文11-09
淺析大學(xué)計算機基礎教學(xué)改革體會(huì )12-11
高職計算機應用基礎教學(xué)改革分析11-16
高職基礎課實(shí)踐教學(xué)改革探索論文03-07
關(guān)于高�；A課教學(xué)改革的思考論文12-26
論述大學(xué)計算機基礎課程的教學(xué)改革12-05
- 相關(guān)推薦