獨立學(xué)院計算機基礎課程分層教學(xué)論文
一、引言
隨著(zhù)計算機軟硬件和信息技術(shù)的快速發(fā)展，計算機已被廣泛應用到現代社會(huì )中的各行各業(yè)。大學(xué)生需要具備較好的計算機應用能力及良好的信息素養，才能勝任工作中的需要。目前公共課程里，計算機基礎課程教學(xué)仍是重要的組成部分。計算機基礎課程開(kāi)設的主要對象是非計算機類(lèi)專(zhuān)業(yè)的大學(xué)一年級學(xué)生。由于生源地廣闊，客觀(guān)條件差異，不同地區的硬件設施及學(xué)生自身學(xué)習條件不同，學(xué)生接受的計算機基礎教育及自身具備的計算機操作和應用水平也參差不齊。本文結合三峽大學(xué)科技學(xué)院計算機基礎課程教學(xué)現狀以及入校新生的計算機學(xué)習基礎情況，分析其中存在的問(wèn)題與矛盾，對計算機基礎課程提出了分層教學(xué)的思路和具體措施，以期能為該課程的教學(xué)改革提供參考性的建議。
二、調研與問(wèn)題分析
1.新生計算機基礎學(xué)習情況調查。
針對獨立學(xué)院非計算機專(zhuān)業(yè)學(xué)生的計算機文化基礎的學(xué)習情況，對2013年起連續兩屆剛入校新生采用問(wèn)卷調研，從學(xué)習基礎和學(xué)習途徑方面，進(jìn)行了廣泛的信息收集。調研中共發(fā)放問(wèn)卷400份，回收有效問(wèn)卷398份，調研對象包括理、工、文、醫學(xué)、藝術(shù)等各類(lèi)非計算機專(zhuān)業(yè)的學(xué)生。學(xué)生具備的基礎分別通過(guò)大學(xué)前計算機文化基礎課程開(kāi)設情況和學(xué)生學(xué)習計算機基礎知識的途徑、學(xué)習效果自我評價(jià)方面進(jìn)行調查。關(guān)于計算機文化課程開(kāi)設的情況調查結果統計如下：初高中開(kāi)設過(guò)計算機文化課且有教師專(zhuān)門(mén)授課的學(xué)生比例為45.1%，初高中開(kāi)過(guò)此類(lèi)課但主要靠自己摸索學(xué)習，比例為31.5%，沒(méi)有開(kāi)設過(guò)計算機基礎課的比例為23.5%。計算機知識的主要途徑及所占比例如下：高中開(kāi)設的計算機課上學(xué)習獲取知識的，占人數比例為23.4%；課下自己用電腦練習，或在網(wǎng)吧玩的過(guò)程中學(xué)習，或上網(wǎng)過(guò)程中有目的地用搜索引擎工具來(lái)學(xué)習，這部分學(xué)生占到問(wèn)卷總人數的54.3%；很少或沒(méi)用過(guò)計算機，基礎薄弱的學(xué)生人數比例占到29%。在學(xué)習效果自我評價(jià)的調查中，具備有較好學(xué)習基礎的學(xué)生能熟練使用熟練操作鍵盤(pán)鼠標，對計算機中的文檔做簡(jiǎn)單管理，對常用辦公類(lèi)軟件（如：微軟Word、Excel、PowerPoint）有基本使用經(jīng)歷；大部分有計算機使用經(jīng)歷的學(xué)生能夠自行使用Internet進(jìn)行網(wǎng)上信息瀏覽、搜索和游戲娛樂(lè )。從調查結果上不難看出，學(xué)生具備的計算機文化基礎和操作水平參差不齊，“非零起點(diǎn)”的學(xué)生比例較大，但仍有部分比例的學(xué)生近乎于“零基礎”；另外，部分比例的學(xué)生表述在基礎內容學(xué)習方面不夠系統，操作技能較為欠缺，無(wú)法完成操作過(guò)程中的一些綜合性應用項目。
2.學(xué)院管理和教學(xué)模式上存在的問(wèn)題。
目前學(xué)院對計算機基礎課程的開(kāi)設管理，主要按照文、理兩大類(lèi)學(xué)科，對文科類(lèi)或偏文類(lèi)（如外語(yǔ)、經(jīng)濟、管理、藝術(shù)、醫學(xué)等）本科專(zhuān)業(yè)開(kāi)設計算機基礎課程，而對理工類(lèi)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設計算機編程語(yǔ)言課程。實(shí)際理工類(lèi)學(xué)生計算機基礎水平也參差不齊，簡(jiǎn)單地移除理工類(lèi)專(zhuān)業(yè)的計算機基礎課程，對于學(xué)生的后續課程學(xué)習及信息素養提升也會(huì )造成一定的影響�！耙坏肚小钡恼n程開(kāi)設模式，是不能適應不同專(zhuān)業(yè)不同層次學(xué)生的學(xué)習需求的。理工類(lèi)之外的其他專(zhuān)業(yè)，雖保留了計算機基礎課程，但教師的授課也只能照顧到大部分基礎較為一致的同學(xué)，導致基礎好的同學(xué)由于學(xué)習內容沒(méi)有新意和挑戰性而容易喪失學(xué)習的積極性，而基礎較差的學(xué)生因吃力跟不上而失掉學(xué)習興趣，影響了課程的整體教學(xué)效果。
三、分層管理的思路和措施
學(xué)院在人才培養過(guò)程中，應注重以人為本，因材施教，使每個(gè)學(xué)生都能獲得公平的教育機會(huì )和最佳的發(fā)展，保障人才培養的質(zhì)量。分層管理的思想是：根據學(xué)生的現有知識、能力水平和潛力傾向，把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體并區別對待，這些群體在教師恰當的分層策略和相互作用中得到最好的發(fā)展和提高。針對新生基礎參差不齊的現狀，提出對計算機基礎課程進(jìn)行分層管理的思路和措施；通過(guò)實(shí)施分層教學(xué)，對不同層次的學(xué)生，有計劃、有針對性、有重點(diǎn)地安排教學(xué)過(guò)程，使學(xué)生進(jìn)校后能順利適應大學(xué)的學(xué)習，并在自身原有的基礎上迅速提高，使不同層次的學(xué)生都能通過(guò)學(xué)習達到最終的教學(xué)目標，從而提高計算機基礎課程的教學(xué)效果。
1.分層管理，在組織上進(jìn)行分層。
分層管理的思路是結合入校新生的學(xué)習基礎，將學(xué)生分為不同的層次，按層次實(shí)施相應的教學(xué)過(guò)程和課程考核辦法。一種較好的可行辦法是組織摸底測試，利用學(xué)院購置的萬(wàn)維機考系統，根據計算機基礎課程的教學(xué)目標，參照國家計算機等級考試（如一級MSOffice）的考綱和內容，進(jìn)行試題組織，全面測試學(xué)生的計算機基礎理論水平與操作技能，將測試的結果作為計算機基礎課程教學(xué)分層管理的主要依據。在測試的結果上，作三種類(lèi)型劃分：A類(lèi)，基礎理論內容掌握較好，計算機操作熟練，綜合應用能力較好；B類(lèi)，理論知識基礎一般，有基本操作能力，綜合應用能力較差；C類(lèi)，理論知識基礎較差，幾乎沒(méi)有計算機操作經(jīng)歷，沒(méi)有綜合應用能力。對于A(yíng)類(lèi)學(xué)生，可試行課程免修制度，根據學(xué)生的意愿在學(xué)院相關(guān)政策支持下，以計算機等級考試證書(shū)（如全國計算機等級考試“二級MSOffice高級應用”考試證書(shū)）對接計算機基礎課程，用證書(shū)置換課程學(xué)分，鼓勵免修課程的學(xué)生通過(guò)課程教師的引導指導，自主學(xué)習達到這一目標。對于B類(lèi)和C類(lèi)學(xué)生，再組班教學(xué)。分層管理一方面可以節約教學(xué)資源，按需實(shí)施教學(xué)，也有利于提高不同層次的學(xué)生學(xué)習的積極性，逐漸形成自主學(xué)習的氛圍。另一方面，分層教學(xué)會(huì )在一定程度上帶來(lái)管理方面的復雜性，需要管理層的決策支持和較完備的考核制度保障。
2.分層教學(xué)，教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行隱性分層。
經(jīng)過(guò)初次分類(lèi)后，組班后的學(xué)生再次按照學(xué)習基礎、學(xué)習主動(dòng)性及接受能力方面的差異進(jìn)行分層：A層為有一定基礎、學(xué)習積極性高、接受能力強的學(xué)生；B層為基礎薄弱或“零基礎”、接受能力較差或學(xué)習主動(dòng)性不太高的學(xué)生。教師在備課時(shí)，針對各層學(xué)生的基礎情況，提出相應的教學(xué)目標，在教學(xué)內容和要求上各有側重，A層學(xué)生以夯實(shí)基礎、強化綜合運用為主；B層則以鞏固知識為基礎練習、強化訓練，使不同層次的學(xué)生都能學(xué)有所獲。
3.實(shí)踐教學(xué)中的分層，練習分層。
上機實(shí)踐，是提高學(xué)生操作技能和綜合應用能力的有效途徑。教師可將教學(xué)實(shí)驗分為基礎部分和高級部分：基礎部分由淺入深、循序漸進(jìn)教學(xué)，鼓勵所有學(xué)生積極參與解決問(wèn)題；高級部分則以知識的基本應用為起點(diǎn)，以綜合應用為最終目標。對A層學(xué)生拓寬和加深問(wèn)題的難度，培養他們的主體性和自主性；考慮B層學(xué)生的基礎和接受能力，適度增加和加深知識，做到穩步推進(jìn)，在實(shí)踐過(guò)程中，教師要耐心幫助、加強過(guò)程輔導和檢查督促，促其掌握必要的基礎知識和基本技能。
4.課程考核上的分層管理，評價(jià)分層。
分層教學(xué)的目的是盡力挖掘每個(gè)學(xué)生的潛力，使其在原有基礎上提高。因此，在課程教學(xué)中針對不同層次的學(xué)生設置科學(xué)合理的評價(jià)標準，達到既能反映不同層次的學(xué)生的總體學(xué)習情況，又能反映出不同學(xué)生的學(xué)習素質(zhì)。教師應重視和強調他們在原有的基礎上的進(jìn)步，這就需要在課程學(xué)習過(guò)程和效果上多留心觀(guān)察，做到心中有數，評價(jià)有相應的尺度。
四、分層教學(xué)模式需要注意的問(wèn)題
對計算機基礎課程提出的分層教學(xué)思路，建立在學(xué)生基礎參差不齊的前提下，目的是達到因材施教且充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習能動(dòng)性。在教學(xué)過(guò)程中的分層，是教師在細心觀(guān)察學(xué)生學(xué)習特點(diǎn)、充分了解學(xué)生的學(xué)習心理后，對學(xué)生做出的一種“隱性”分層�！半[”可避免學(xué)生產(chǎn)生一些疑慮，認為教師會(huì )有不公平待遇而產(chǎn)生逆反心理，進(jìn)而不愿配合教學(xué)、不愿學(xué)習，引發(fā)課堂教學(xué)的諸多問(wèn)題。另外，在計算機基礎課程教學(xué)過(guò)程中，并不是所有的教學(xué)內容都需要采用分層教學(xué)。有些學(xué)習任務(wù)需要分層，有些需要學(xué)生多思考和理解；有些內容需要教師加強引導指導，有些內容需要學(xué)生主動(dòng)參與其中。在學(xué)生難以理解的較為復雜、操作技能要求較高的內容上進(jìn)行分層教學(xué)，有助于提高不同層次學(xué)生學(xué)習的積極性和參與度。因此，教師需要認真備課，設計好教學(xué)過(guò)程，精心設計分層訓練的實(shí)踐任務(wù)，才能更好地實(shí)施分層教學(xué)。
五、小結
分層教學(xué)模式在大學(xué)的一些專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中得到了應用。它既體現了教育的公平，尊重學(xué)生個(gè)體差異和發(fā)展，也加強了教師的責任感，強化了教學(xué)過(guò)程中教與學(xué)的互動(dòng)，有利于課堂教學(xué)效果的整體提升和學(xué)生個(gè)體的良好發(fā)展。在課程教學(xué)改革要求下，對不同層次的學(xué)生因材施教，提高課堂教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量，值得嘗試。在計算機基礎教學(xué)改革中，將分層模式貫徹到各個(gè)環(huán)節，需要開(kāi)展深入細致的工作，制定科學(xué)合理的分層辦法，同時(shí)也需要學(xué)院教學(xué)管理機構的積極支持以及全體課程教師的共同努力。
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