計算機應用基礎教學(xué)的改革方法研究論文
摘要：社會(huì )的發(fā)展不僅要求大學(xué)生具備計算機素養和數據意識, 而且還要具備過(guò)硬的數據分析和處理技能。計算機應用基礎課程必須在大數據背景下積極思考教學(xué)改革, 才能讓學(xué)生更好地適應數據時(shí)代的需求。計算機應用基礎教學(xué)改革可從教師角色、教學(xué)內容、教學(xué)模式、教學(xué)資源等方面著(zhù)手。在實(shí)際的教改過(guò)程中, 教師要加強對學(xué)生學(xué)習進(jìn)度的監督和指導, 學(xué)校也要不定期對教師的授課進(jìn)行檢查考評, 只有這樣, 計算機應用基礎教學(xué)的改革才能保質(zhì)保量地順利進(jìn)行。
關(guān)鍵詞：大數據; 教學(xué)改革; 計算機應用基礎; 高職;
隨著(zhù)信息時(shí)代的飛速發(fā)展, 加上各種終端設備的遍及, 大數據時(shí)代已經(jīng)正式到來(lái)。這個(gè)新時(shí)代正影響著(zhù)我們的方方面面, 它不只是擁有海量數據, 而且還影響著(zhù)人們傳統的思維模式以及行為習慣。
當前, 國外的很多高校已經(jīng)開(kāi)設大數據方向課程。課程開(kāi)設的重點(diǎn)在于以項目的形式鍛煉學(xué)生動(dòng)手能力, 還有使用大數據技術(shù)解決問(wèn)題的技能, 如使用大數據進(jìn)行分布式計算, 利用大數據進(jìn)行分析統計, 對大數據進(jìn)行挖掘和應用等[1]。這些課程的開(kāi)設與國家人才培養的目標密切結合。
我國有部分高校也已經(jīng)開(kāi)設大數據相關(guān)課程, 但只是作為全院的選修課來(lái)開(kāi)設, 或者作為計算機專(zhuān)業(yè)的限選課來(lái)開(kāi)設。而時(shí)代的發(fā)展導致大數據面向的對象并不只是計算機從業(yè)者, 而是各行各業(yè)。大學(xué)生作為社會(huì )主義社會(huì )建設的頂梁柱必然要具備數據分析與處理的技能, 這樣才能順應社會(huì )發(fā)展的潮流。
國內鮮有高職面向全校學(xué)生開(kāi)設大數據課程, 計算機應用基礎是一門(mén)必修課, 它對學(xué)生的計算機知識水平起著(zhù)引導作用。在這種先天優(yōu)勢下, 針對全校學(xué)生開(kāi)設的計算機應用基礎課就特別適合當作依托的平臺, 既可以對剛入學(xué)的學(xué)生進(jìn)行信息素養的培養, 又能與后期的專(zhuān)業(yè)學(xué)習結合起來(lái), 打下一個(gè)優(yōu)良的根基。那么, 計算機應用基礎課程的改革也迫在眉睫。對于一線(xiàn)教師來(lái)說(shuō), 這既是重大的挑戰, 也是新時(shí)代給予的使命。
一、計算機應用基礎課程教學(xué)現狀
計算機應用基礎是一門(mén)公共必修課, 現今國內大部分高職院校對于這門(mén)課的開(kāi)設對象確定在除計算機專(zhuān)業(yè)的學(xué)生之外其他專(zhuān)業(yè)的大一學(xué)生, 這樣的目的是讓非計算機專(zhuān)業(yè)的學(xué)生也能學(xué)習到一些計算機基礎知識, 能夠用計算機處理問(wèn)題, 以適應社會(huì )的發(fā)展需求, 同時(shí)也能讓學(xué)生在學(xué)習專(zhuān)業(yè)課的時(shí)候計算機的水平?jīng)]有明顯差距。
有一些高職院校出發(fā)點(diǎn)很好, 針對不同專(zhuān)業(yè)的需求, 在新生入學(xué)時(shí)就進(jìn)行計算機水平摸底考試, 然后針對不同水平的學(xué)生采用不同的教學(xué)內容。實(shí)際上, 這些往往只能是想法, 無(wú)法付諸實(shí)際。當前的計算機應用基礎采取的還都是多媒體教理論+上機實(shí)踐的教學(xué)模式, 其中理論知識大部分還是傳統的計算機發(fā)展史、計算機系統構成、操作系統概述、網(wǎng)絡(luò )技術(shù)概述、Office辦公軟件的基礎理論, 能夠做到融入大數據知識的高職院校少之甚少。
授課形式還是傳統的教師按照大綱備課、多媒體教室講授演示、學(xué)生上機完成實(shí)踐任務(wù), 基本上都是教師演示一遍, 學(xué)生再去練習一遍的填鴨式教法。能夠真正讓學(xué)生自主去學(xué)習探索, 教師再對疑難解答的情況很少出現, 這樣會(huì )大大削弱學(xué)生學(xué)習知識的積極主動(dòng)性, 而且學(xué)生對于知識的掌握僅僅是為了通過(guò)考試, 很難深刻體會(huì )到這些知識的作用。因此, 為了讓學(xué)生在大數據時(shí)代不落伍, 處于大數據背景下的計算機應用基礎教學(xué)必須進(jìn)行改革, 可以從教學(xué)內容、教學(xué)模式等方面著(zhù)手。
二、大數據背景下計算機應用基礎教學(xué)改革方案
計算機應用基礎這門(mén)課程作為非計算機專(zhuān)業(yè)學(xué)生的計算機知識普及課, 隨著(zhù)信息技術(shù)的發(fā)展, 這門(mén)課的教學(xué)改革一直在摸索前進(jìn), 探索的過(guò)程大體有三個(gè)階段:一是培育學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐技能;二是創(chuàng )建優(yōu)質(zhì)的教學(xué)團體, 編纂優(yōu)質(zhì)教材, 設立精品課程;三是發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主觀(guān)能動(dòng)性, 提高專(zhuān)業(yè)技能。在大數據背景下, 計算機應用基礎的教學(xué)改革必然要結合大數據以及云計算的相關(guān)知識, 更好地培育出社會(huì )所需要的人才。
(一) 教師角色的轉變
傳統的上課模式中, 教師是傳遞者, 負責把知識以自己的方式傳遞給學(xué)生;在大數據時(shí)代, 教師要變成引導者, 培養學(xué)生的大數據思維, 引導學(xué)生自主學(xué)習, 自己去發(fā)現、掌握知識, 教師實(shí)時(shí)查看學(xué)生的學(xué)習進(jìn)度, 并對學(xué)生的知識掌握情況進(jìn)行解答和評價(jià)[2]。
處于大數據時(shí)代下的計算機教師, 必須要培養自身的大數據思維, 積極應對新時(shí)代計算機應用基礎課程改革的挑戰, 不斷學(xué)習新知識, 使自身的教學(xué)資源與大數據融合在一起, 在實(shí)踐中不斷完善教學(xué)方法, 使其既具有時(shí)代背景下的技術(shù)性, 也能在實(shí)際教學(xué)中取得滿(mǎn)意的教學(xué)效果。
(二) 教學(xué)內容的變革
當前計算機應用基礎課程的教學(xué)內容主要是計算機的基礎理論、基礎操作以及Office辦公軟件的基礎應用, 沒(méi)有關(guān)于大數據的內容, 我們可以對教學(xué)內容進(jìn)行修改, 添加大數據知識, 從而讓學(xué)生更好地理解大數據, 培養學(xué)生的大數據思維, 具備數據分析和數據處理的技能, 能夠利用大數據技術(shù)去解決實(shí)際問(wèn)題。
1. 增設大數據概述章節。
這部分主要內容是大數據的發(fā)展史、價(jià)值、概念、特點(diǎn)以及分類(lèi), 讓學(xué)生先了解什么是大數據, 從而引起學(xué)習的興趣及激情。
2. 增設大數據分析技術(shù)及處理技術(shù)章節。
這部分主要詳細講解大數據的處理流程, 分為四個(gè)步驟:數據采取、數據預處理、數據統計分析、數據挖掘。大數據時(shí)代要求學(xué)生具備過(guò)硬的數據分析和處理技能, 這部分內容需要深入淺出的給學(xué)生講明白, 這樣學(xué)生才能適應大數據時(shí)代的發(fā)展潮流。
3. 增設大數據的技術(shù)支撐、應用場(chǎng)景及發(fā)展趨勢章節。
龐大的數據資源只有經(jīng)過(guò)分析處理, 才能應用在實(shí)際的生活工作中, 此章節就是闡述分析處理數據資源需要的一系列技術(shù)支撐, 比如, 數據存儲技術(shù)的支撐、云計算技術(shù)的支撐、智能化數據理解技術(shù)的支撐等;還有大數據在各行各業(yè)的應用場(chǎng)景以及大數據在未來(lái)的發(fā)展趨勢, 使學(xué)生在頭腦中對大數據有一個(gè)更清楚的認知。
(三) 教學(xué)模式的改革
目前大部分教師上計算機應用基礎課時(shí), 還是采用傳統的教師按照大綱備課、多媒體教室講授演示、學(xué)生上機完成實(shí)踐任務(wù), 基本上都是教師演示一遍, 學(xué)生再去練習一遍的填鴨式教法。而且為了提高學(xué)生考計算機證的通過(guò)率, 教師多會(huì )注重上機操作練習。再加上學(xué)生來(lái)自不同的地區, 計算機水平差異較大。這些因素再結合大數據時(shí)代的背景, 教師必須要改變以前注重實(shí)踐操作的教學(xué)模式, 要結合時(shí)代背景制定出更科學(xué)的教學(xué)模式, 這樣才能實(shí)際地提高教學(xué)質(zhì)量。
1. 分層教學(xué)。
學(xué)生來(lái)自五湖四海, 受地方經(jīng)濟發(fā)展的影響, 學(xué)生掌握的計算機水平會(huì )存在差異, 教師要正視學(xué)生的個(gè)體差異, 按照學(xué)生現有的知識水平把學(xué)生劃分出水平相近的群體, 并采取不同的教學(xué)內容, 制定不同的教學(xué)目標。使不同層次的群體都能掌握計算機基礎知識, 會(huì )用計算機去解決問(wèn)題。
2. 翻轉課堂。
翻轉課堂, 是指學(xué)生在課下完成知識的學(xué)習, 在課堂上師生之間進(jìn)行互動(dòng), 開(kāi)展輔導答疑、實(shí)踐應用等教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生在上課之前通過(guò)教學(xué)平臺上的課件、視頻等資源提前預習上課內容, 不用再占用寶貴的課堂時(shí)間來(lái)學(xué)習理論知識。整個(gè)學(xué)習過(guò)程貫穿著(zhù)探究性的實(shí)踐, 這種教學(xué)模式應用計算機應用基礎課程會(huì )取得良好的教學(xué)效果, 因為這門(mén)課程對于實(shí)踐操作有很高的要求。
3. 慕課 (MOOC) 。
慕課是一種大型在線(xiàn)授課形式, 它的優(yōu)勢是擁有大量的高質(zhì)量資源, 這些資源是公開(kāi)的, 任何人都可以選擇自己感興趣的內容去學(xué)習。教師可以把課程的相關(guān)資源放在慕課平臺上, 學(xué)生在課前能夠通過(guò)平臺預習上課內容, 自主完成作業(yè), 在學(xué)習中產(chǎn)生的一些疑惑和問(wèn)題, 還能通過(guò)平臺上的討論區互相討論解答, 既提高了學(xué)生的學(xué)習興趣, 又加強了對于知識的運用及理解。
4. 大數據教學(xué)。
在高職院校, 占比最大的群體是學(xué)生, 這個(gè)群體會(huì )產(chǎn)生大量的數據信息, 比如, 學(xué)生的家庭狀況、高考的分數、高中階段學(xué)習情況、計算機知識的掌握水平、心理素質(zhì)的情況、給人的第一印象等[3]。對于這些信息如果教師能夠認真分析, 充分了解學(xué)生的基本情況及發(fā)展方向, 給學(xué)生制定個(gè)性化的學(xué)習規劃, 這樣就能充分體現學(xué)生的學(xué)習主體性, 激發(fā)他們的學(xué)習興趣和探索欲望。
5. 微課。
微課是一種全新的數字化學(xué)習資源, 主要以教學(xué)活動(dòng)中的短小視頻為載體, 記錄了教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中針對某個(gè)知識重點(diǎn)或難點(diǎn)所開(kāi)展的講解示范活動(dòng), 這些視頻會(huì )被教師發(fā)到教學(xué)平臺上供學(xué)生學(xué)習、分享。微課的時(shí)間控制在10分鐘以?xún)? 集中講解一個(gè)問(wèn)題, 而且它的容量小, 一般十幾兆的大小, 學(xué)生通過(guò)手機就能觀(guān)看下載。
微課與MOOC相比較, 優(yōu)勢在于細節化, 教學(xué)內容更加具體, 針對的知識點(diǎn)更加詳細。學(xué)生能通過(guò)微課更深入的學(xué)習自己的專(zhuān)業(yè)知識, 研究自己感興趣的方向。
(四) 教學(xué)資源的改革
大數據具備的優(yōu)點(diǎn)是擁有龐大的數據資源, 這些數據資源能夠通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)快速的被用戶(hù)查看使用。大數據背景下, 我們要充分使用互聯(lián)網(wǎng)的便捷性, 從中搜索獲取我們想要的資源。教師要以大數據思維來(lái)思考, 在教學(xué)模式改革的基礎上, 把一些國內外教師上傳到教學(xué)平臺上的優(yōu)秀教學(xué)資源匯集起來(lái), 也可以搜集一些實(shí)用的針對培養學(xué)生能力的教學(xué)資源。這些教學(xué)資源再結合自身的實(shí)際情況, 就能互相補充, 最終形成能夠提高教學(xué)質(zhì)量、達到良好教學(xué)效果的一份自己的教學(xué)資源。這些教學(xué)資源大體包含視頻、實(shí)踐素材、課件、教學(xué)文件等。
三、高職計算機應用基礎教學(xué)改革應避免的問(wèn)題
當前時(shí)代背景下, 計算機應用基礎教學(xué)改革能夠轉換教學(xué)過(guò)程中的主體地位, 教師盡量提高學(xué)生學(xué)習的積極性, 引導學(xué)生自主學(xué)習知識。但是, 這種“放權”必須要把握好度。沒(méi)有了教師的“緊追不舍”, 一些同學(xué)因為自制力差的原因, 極易出現學(xué)習“開(kāi)小差”的現象, 布置的作業(yè)不積極完成, 教師答疑時(shí)只能“隨大流”, 對知識掌握與否, 自身根本不清楚。
而且, 大數據時(shí)代下的網(wǎng)絡(luò )教學(xué)資源, 如課件、視頻等, 能夠在很大程度上緩解教師備課、授課的壓力, 一些教師正好借教學(xué)模式的改變, 濫用教學(xué)資源, 比如上課的時(shí)候直接播放一個(gè)視頻, 讓學(xué)生自學(xué), 自己則輕松地等待下課。
在實(shí)際的教學(xué)改革中, 我們應注意兩點(diǎn), 一是在學(xué)生發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性自主學(xué)習的條件下, 教師要強化對于學(xué)習進(jìn)度的監督和指導;二是學(xué)校層面也要加強對教師授課的不定期檢查, 并進(jìn)行考評。只有做到這兩點(diǎn), 才能發(fā)揮改革的優(yōu)勢, 計算機應用基礎教學(xué)的改革才能保質(zhì)保量地順利進(jìn)行[4]。
四、結束語(yǔ)
任何課程的教學(xué)改革都不是一舉成功的, 高職院校計算機應用基礎課程教學(xué)改革也是同樣需要較長(cháng)的過(guò)程。順應大數據時(shí)代潮流的教學(xué)改革, 才能把握時(shí)代的發(fā)展帶來(lái)的機遇, 讓學(xué)生真正從這門(mén)課中獲益, 對學(xué)生未來(lái)的專(zhuān)業(yè)學(xué)習、工作的發(fā)展規劃起到一個(gè)積極的作用。
參考文獻
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[3]劉金金, 徐天賀, 賈美超.大數據助力高校計算機基礎課程改革[J].教育教學(xué)論壇, 2016 (1) :82-83.
[4]葛敏娜.大學(xué)計算機基礎教學(xué)在大數據時(shí)代背景下的改革探索[J].遼寧經(jīng)濟職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報, 2016 (4) :146-148.
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