高職計算機教學(xué)中學(xué)生創(chuàng )新能力培養的深度

　　高職計算機課程教學(xué)工作，在安排過(guò)程中充滿(mǎn)彈性和綜合性，無(wú)形之中更為高職生創(chuàng )新技能鍛煉，提高豐富的支持條件。

　　前言：我國科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展之余，更加快了計算機應用范圍的擴張進(jìn)程，包括社會(huì )大眾日常生活和生產(chǎn)活動(dòng)等，都自然地貫穿沿用計算機技術(shù)。在此類(lèi)背景作用下，高職院校計算機專(zhuān)業(yè)課程也開(kāi)始做出系統性變革，即注重在計算機教學(xué)中鍛煉學(xué)生個(gè)體的創(chuàng )新意識和技能，避免他們畢業(yè)之后難以適應不同崗位的要求;同時(shí)令高職計算機課堂轉化成為創(chuàng )新精神培養的核心平臺，培養學(xué)生自主獲取知識的技能之余，使其成為綜合能力較強的計算機人才。

　　一、目前我國高職計算機教學(xué)中遺留的不足問(wèn)題

　　高職院�？梢哉f(shuō)是培養技術(shù)應用型人才的核心區域，尤其是內部計算機課程的教學(xué)指標，便是實(shí)時(shí)性為社會(huì )培養供應綜合實(shí)力較強的計算機專(zhuān)業(yè)人才。而想要順利貫徹該類(lèi)目標，就務(wù)必想方設法鍛煉學(xué)生的自主思維和創(chuàng )新實(shí)力�？涩F實(shí)之中，許多高職院校計算機專(zhuān)業(yè)教學(xué)中還遺留著(zhù)許多有待解決的矛盾狀況。

　　(一)學(xué)生創(chuàng )新能力培養模式過(guò)于陳舊落后

　　現階段許多高職院校都開(kāi)始設置計算機專(zhuān)業(yè)課程，同時(shí)在不同階段做出相應的改革，不過(guò)，因為經(jīng)受過(guò)往應試教學(xué)理念深度束縛，有關(guān)領(lǐng)導和教師始終將學(xué)生考試分數視為首要指標，使得學(xué)生在課堂之中只能被動(dòng)接收一些單調的公式內容，根本不足以成為課堂活動(dòng)參與的主體。

　　(二)對學(xué)生創(chuàng )新能力提升的必要性認知不足

　　在高職院校教學(xué)體系之中進(jìn)行計算機專(zhuān)業(yè)課程規劃設置期間，核心動(dòng)機便是擴充學(xué)生的知識面域基礎上，令他們應用系統程序和解決實(shí)際問(wèn)題等能力得以同步大幅度改善。在整個(gè)工序流程之中，學(xué)生務(wù)必要自主式地獲取有關(guān)信息，并且借助個(gè)人獨特的方式進(jìn)行計算機程序操作�？膳c之相互矛盾的是，高職計算機教學(xué)中理論內容占據空間過(guò)大，使得教師忽視對學(xué)生實(shí)踐操作技能的鍛煉。長(cháng)此以往，勢必不利于督促學(xué)生將一切所學(xué)知識貫穿應用到實(shí)踐之中。

　　(三)學(xué)生創(chuàng )新實(shí)力考察結果存在偏差

　　和高職院校其余課程相互對比，發(fā)現計算機課程教學(xué)考核模式，也始終限定在考試層面上，未能將高職教育側重技能培養的理念予以全方位彰顯。此類(lèi)考核形式過(guò)于陳舊，且無(wú)法清晰地映射出不同學(xué)生的真實(shí)水準，不足以達到提升學(xué)生創(chuàng )新實(shí)踐技能的目的。再就是因為考試壓力不斷加大，使得許多高職生都將大部分精力投放在題目背誦之上，盡管說(shuō)開(kāi)發(fā)出較強的答題能力，但是一旦觸碰到實(shí)踐操作任務(wù)便顯得手無(wú)足措。

　　二、日后高職計算機教學(xué)中提升學(xué)生創(chuàng )新能力的主要措施

　　(一)激活高職生學(xué)習計算機課程的興趣

　　高職計算機在確認不同階段計算機教學(xué)任務(wù)和目標期間，需要將學(xué)生視為整個(gè)課堂的主體，盡量確保課堂講解的內容都是他們鐘愛(ài)的，確保他們在汲取豐富知識養分的基礎上，鍛煉個(gè)人的創(chuàng )新精神和能力。更為重要的是，教師還須沿用多元化手段，凸顯計算機課程的趣味特性，令學(xué)生能夠盡快從以往沉重的應試壓力之中擺脫出來(lái)，進(jìn)一步在愉悅的氛圍之中汲取更多知識，并在不同階段確立相對應的創(chuàng )新技能培養指標。如在進(jìn)行動(dòng)畫(huà)制作課題講解期間，不是預先督促學(xué)生背誦動(dòng)畫(huà)程序的界面、面板特征等知識，而是要組織學(xué)生欣賞一些動(dòng)畫(huà)制作實(shí)例，包括故事片段和小廣告等。學(xué)生將這些實(shí)例觀(guān)看完畢之后，便會(huì )對動(dòng)畫(huà)制作課題產(chǎn)生濃厚的感知欲望，進(jìn)一步主動(dòng)思索有關(guān)動(dòng)畫(huà)創(chuàng )新制作的方式。隨后，教師便可以帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習正式的課程內容并且換取較為理想的學(xué)習效果。

　　(二)創(chuàng )設出優(yōu)質(zhì)化的計算機課堂教學(xué)環(huán)境

　　大多數高職計算機教師片面地認定，其核心任務(wù)不過(guò)是向學(xué)生灌輸更多的知識內容，同時(shí)輔助他們解決練習中遭遇的各項困境。至于學(xué)生提出的其余問(wèn)題，如若和教學(xué)大綱要求不存在深刻關(guān)聯(lián)，便不需要予以深入性探究認證。此類(lèi)觀(guān)念無(wú)可置疑令學(xué)生潛在的創(chuàng )新意識遭受埋沒(méi)。所以，教師務(wù)必要盡快整改既有思維和教學(xué)模式，結合最新技術(shù)設施和豐富實(shí)踐經(jīng)驗，創(chuàng )設出和諧且愉悅的質(zhì)疑氛圍，保證學(xué)生能夠隨時(shí)將不同見(jiàn)解闡述出來(lái)，隨后肯定他們的提問(wèn)精神并與之共同深入探討有關(guān)話(huà)題。如教師在進(jìn)行WORD軟件排版知識講解期間，一旦說(shuō)發(fā)現某些學(xué)生提出和教材不相同的排版方案時(shí)，或是展現依照個(gè)人思路創(chuàng )作的作品時(shí)，教師切勿盲目地加以指責和糾正，而是要在認可他們創(chuàng )新精神的基礎上，督促其余同學(xué)向他進(jìn)行潛心學(xué)習。之后教師鼓勵學(xué)生規劃整理出特定方案的改進(jìn)建議，借此完善他們的軟件排版知識體系。

　　(三)培養學(xué)生自主創(chuàng )新的意識

　　計算機課程存在特殊性，其更新速率快、理論交替頻繁且影響面域廣泛。尤其最近階段，計算機系統各類(lèi)軟硬件資源都處于持續更新階段之中，既有學(xué)科體系也得以豐富。教師想要將這部分學(xué)科體系完全呈現給學(xué)生，是不現實(shí)的，唯一能做的，便是依照各類(lèi)學(xué)生知識掌握狀況，制定富有針對性的教學(xué)引導方案，令學(xué)生及時(shí)獲取計算機知識的獲取要點(diǎn)，進(jìn)一步輔助他們探索出一套高效的學(xué)習路徑。如教師在組織計算機圖像處理課題講解活動(dòng)期間，可以考慮為學(xué)生布置一系列組織學(xué)習作業(yè)，包括結合互聯(lián)網(wǎng)查詢(xún)典型的設計方式等;亦或是組織優(yōu)質(zhì)化作品設計競賽，令學(xué)生實(shí)時(shí)創(chuàng )作出充滿(mǎn)獨特風(fēng)格的圖像處理作品，最終改善他們的自主創(chuàng )新實(shí)力。

　　結語(yǔ)：

　　綜上所述，高職計算機課程教學(xué)工作，在安排過(guò)程中充滿(mǎn)彈性和綜合性，無(wú)形之中更為高職生創(chuàng )新技能鍛煉，提高豐富的支持條件。在此期間，教師有必要憑借教材內容的基礎性指導效用，進(jìn)行各類(lèi)學(xué)科領(lǐng)域研究成果整合;再就是聯(lián)合學(xué)生實(shí)際水平開(kāi)發(fā)出全新的計算機教學(xué)模式，輔助他們掙脫傳統教學(xué)理念和方式束縛，最終開(kāi)發(fā)出該類(lèi)群體大膽質(zhì)疑和敢于探索的優(yōu)秀品質(zhì)。相信長(cháng)此以往，必將為社會(huì )不同崗位領(lǐng)域培養供應技能、素質(zhì)兼備的計算機操作人員。

　　參考文獻：

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