非會(huì )計專(zhuān)業(yè)會(huì )計基礎的教學(xué)改革思考論文

　　一、引言

　　在經(jīng)濟高速發(fā)展的今天，懂得解讀財務(wù)信息、擁有分 析財務(wù)信息的能力成為經(jīng)濟管理類(lèi)高端人才的必備技 能。很多高校已將《會(huì )計基礎》作為了經(jīng)濟管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué) 生的基礎必修課。然而對于專(zhuān)業(yè)與非專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)講他 們在以后的工作中對會(huì )計的知識需求和能力需求均不相 同，可在基礎會(huì )計實(shí)際教學(xué)過(guò)程中卻很容易出現：針對性 不強、無(wú)法區分專(zhuān)業(yè)與非專(zhuān)業(yè)區別的情況。 很多時(shí)候針對非專(zhuān)業(yè)學(xué)生的基礎會(huì )計教學(xué)改革往往 流于形式，忽略了人才市場(chǎng)對非專(zhuān)業(yè)學(xué)生會(huì )計知識掌握 能力的需求。本文從河南工學(xué)院非會(huì )計專(zhuān)業(yè)學(xué)生（專(zhuān)科） 會(huì )計基礎教學(xué)現狀入手，分析在河南工學(xué)院非專(zhuān)業(yè)會(huì )計 基礎教學(xué)中存在的問(wèn)題，并提出建議。

　　二、現階段我校非會(huì )計專(zhuān)業(yè)會(huì )計基礎教學(xué)存在的問(wèn)題

　�。ㄒ唬┙虒W(xué)大綱同質(zhì)化現象嚴重，導致教學(xué)目標模糊

　　對于會(huì )計專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)講通過(guò)《會(huì )計基礎》課程的學(xué) 習，應該了解會(huì )計工作的整體架構，熟知會(huì )計工作的原理 和基本假設，能掌握為一個(gè)企業(yè)建立賬簿，完成建賬、填 制審核原始憑證、填制審核記賬憑證、登賬、結賬和編制 資產(chǎn)負債表、利潤表等一個(gè)整體的會(huì )計人員基本技能。而 非會(huì )計專(zhuān)業(yè)所需通過(guò)《基礎會(huì )計》課程掌握的知識與能力 和會(huì )計專(zhuān)業(yè)的相比卻有著(zhù)本質(zhì)的不同。非會(huì )計專(zhuān)業(yè)學(xué)習 《會(huì )計基礎》課程旨在：通過(guò)了解會(huì )計工作、學(xué)習會(huì )計核算 的基礎與會(huì )計信息的形成過(guò)程、理解會(huì )計指標其背后的 含義，真正掌握分析利用財務(wù)信息的能力。 但是在我校，非專(zhuān)業(yè)《會(huì )計基礎》課程的教學(xué)大綱基 本沿用了會(huì )計專(zhuān)業(yè)的教學(xué)大綱，其大綱的設計中并沒(méi)有 凸顯出此門(mén)課程與專(zhuān)業(yè)課程的區別。唯一能與專(zhuān)業(yè)《會(huì )計 基礎》課程大綱有區別的是：非專(zhuān)業(yè)的《會(huì )計基礎》教學(xué)大 綱在此基礎上加入了財務(wù)報表分析、管理會(huì )計等專(zhuān)題內 容。作為教學(xué)大綱中專(zhuān)題部分，財務(wù)報表分析、管理會(huì )計 等知識不是學(xué)生所需要掌握的重點(diǎn)也不是考試重點(diǎn)的考 核內容。從本質(zhì)上看，教學(xué)的重點(diǎn)仍然集中在會(huì )計要素、 會(huì )計核算、賬簿的建立與登記等內容上。所以在實(shí)際上， 非專(zhuān)業(yè)與專(zhuān)業(yè)的《會(huì )計基礎》課程教學(xué)大綱并沒(méi)有本質(zhì)區 別。而正是這種“無(wú)本質(zhì)區別”的教學(xué)大綱使非專(zhuān)業(yè)《會(huì )計 基礎》課程在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中出現很多問(wèn)題。 教師的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)安排其實(shí)依賴(lài)于教學(xué)大綱。 相同的教學(xué)任務(wù)、相似的教學(xué)安排，導致在非專(zhuān)業(yè)會(huì )計基 礎教學(xué)中，出現教師教學(xué)目的不明確的現象。而教師的教 學(xué)目標不明確，會(huì )直接將這種“不明確”的信息傳遞給學(xué) 生，致使學(xué)生的學(xué)習目標模糊，失去學(xué)習的興趣。

　�。ǘ�）缺乏后續的課程安排

　　非專(zhuān)業(yè)會(huì )計學(xué)生與專(zhuān)業(yè)會(huì )計學(xué)生對會(huì )計基礎教學(xué)課 程的需求不同。對于會(huì )計專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在《會(huì )計基礎》 課程中僅需要掌握會(huì )計基礎知識：會(huì )計要素、核算方法、 設置賬簿、登記賬簿等等，其他的會(huì )計知識將在后續的 《財務(wù)會(huì )計》、《管理會(huì )計》、《財務(wù)管理》、《財務(wù)報表分析》 等課程中逐漸學(xué)習。 而對于非會(huì )計專(zhuān)業(yè)同學(xué)來(lái)講，掌握分析財務(wù)報表、業(yè) 績(jì)評價(jià)和利用財務(wù)信息進(jìn)行決策等能力更為重要，比如 分析資產(chǎn)負債率、作出最佳的訂貨決策等，也就是———學(xué) 習《財務(wù)報表分析》、《管理會(huì )計》等課程的相關(guān)知識對他 們而言才是最為重要的。 當然無(wú)論哪個(gè)專(zhuān)業(yè)，學(xué)生在學(xué)習財務(wù)報表分析之前都 應該了解會(huì )計的基礎知識、知悉財務(wù)信息的形成過(guò)程。只 有在這些知識掌握的基礎之上，才能開(kāi)展財務(wù)報表分析等 內容的學(xué)習。但在查看非專(zhuān)業(yè)學(xué)生的后續課程安排后，筆 者發(fā)現非專(zhuān)業(yè)學(xué)生并沒(méi)有安排《財務(wù)報表分析》、《管理會(huì ) 計》等課程。這樣的課程安排不利于非專(zhuān)業(yè)學(xué)生建立一個(gè) 完整的財務(wù)分析知識體系，真正擁有財務(wù)分析能力。

　�。ㄈ�）課時(shí)安排過(guò)于緊張，學(xué)生對會(huì )計基礎知識掌握 不足

　　對于我校非專(zhuān)業(yè)學(xué)生，《會(huì )計基礎》課程安排課時(shí)較 少（我�，F為 40 課時(shí)，較原來(lái)減少了 8 個(gè)課時(shí)），時(shí)間尚 不足以供外專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習掌握基礎會(huì )計知識，更何況來(lái) 學(xué)習財務(wù)分析等相關(guān)知識。 這樣的安排本意是讓教師在授課過(guò)程中對非重點(diǎn)或次 重點(diǎn)內容不講或少講。但現實(shí)情況往往是：教學(xué)時(shí)間不夠， 例如會(huì )計核算的知識點(diǎn)剛剛展開(kāi)，學(xué)生僅對知識點(diǎn)有一個(gè) 基本的認識，并沒(méi)有充分掌握的時(shí)候就要學(xué)習下一個(gè)知識 點(diǎn)；且由于課時(shí)安排過(guò)于緊張，講授到重點(diǎn)的內容“財務(wù)報 表”章節時(shí)，將本該為學(xué)生認真講解的內容“一筆帶過(guò)”。 這樣“填鴨式”的學(xué)習進(jìn)度使學(xué)生不能夠真正的理解 和運用知識點(diǎn)，讓他們在后續自學(xué)會(huì )計知識時(shí)不能理解 會(huì )計信息的形成流程、甚至會(huì )對財務(wù)指標所展示出的信 息產(chǎn)生誤解。學(xué)生在經(jīng)歷填鴨式教學(xué)后，往往會(huì )失去對此 門(mén)課程的學(xué)習興趣，并對課程的學(xué)習必要性產(chǎn)生懷疑。這 就與課程設置的本意相反。

　�。ㄋ模┙滩捏w現不出非專(zhuān)業(yè)與專(zhuān)業(yè)的區別

　　上面已經(jīng)分析，非會(huì )計專(zhuān)業(yè)人才不需要參與企業(yè)的 會(huì )計核算工作，僅需要具備運用其所掌握的財務(wù)信息進(jìn) 行科學(xué)決策的能力。但現階段我校非專(zhuān)業(yè)會(huì )計基礎教材 與會(huì )計專(zhuān)業(yè)的相同，但從教材一項就區分不出非專(zhuān)業(yè)與專(zhuān)業(yè)的區別。表 1 是我�，F有會(huì )計基礎教材的章節安排。會(huì )計基礎的核算知識在此教 材中占絕大部分篇幅，對于專(zhuān)業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)本教材的內容 詳細、基礎，易于理解。必然，無(wú)論對于經(jīng)濟管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的 學(xué)生掌握基礎的會(huì )計知識是展開(kāi)后續學(xué)習的根基。 而對于非專(zhuān)業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，本教材的內容過(guò)于詳細，沒(méi) 有突出非會(huì )計專(zhuān)業(yè)學(xué)生在會(huì )計基礎課程學(xué)習中的重點(diǎn)內 容。同時(shí)又由于非會(huì )計專(zhuān)業(yè)的學(xué)生沒(méi)有后續課程的安排， 教材內容缺乏財務(wù)分析部分內容�？梢�(jiàn)現有我校的會(huì )計 基礎教材并不適合非專(zhuān)業(yè)學(xué)生使用。在實(shí)際教學(xué)中，教材 無(wú)法突出非專(zhuān)業(yè)會(huì )計基礎教學(xué)特點(diǎn)是教學(xué)無(wú)法順利完成 的一大阻礙。

　�。ㄎ澹┛己朔绞竭^(guò)于單一、死板

　　現有的基礎會(huì )計課程考核方式采取閉卷考試，最終 成績(jì)分為兩個(gè)部分：平時(shí)成績(jì)占 30%，期末考試占 70%。 現有的考核方式只能考核平時(shí)的上課表現及理論知識的 掌握，考核方式枯燥單一。此種考核方式會(huì )使教師在教學(xué) 過(guò)程中偏向于理論知識的講解，日常教學(xué)中無(wú)法培養學(xué) 生對財務(wù)信息的利用能力，考核的方式更無(wú)法體現出學(xué) 生是否已經(jīng)具備基本的財務(wù)信息分析能力。

　　三、針對非專(zhuān)業(yè)會(huì )計基礎課程改革的幾點(diǎn)建議

　�。ㄒ唬┽槍Ψ菚�(huì )計專(zhuān)業(yè)編寫(xiě)有針對性的會(huì )計基礎教學(xué) 大綱

　　教學(xué)大綱是實(shí)施教育思想和教學(xué)計劃的基本保證， 是進(jìn)行多媒體教學(xué)、教材建設和教學(xué)質(zhì)量評估的重要依 據，也是指導學(xué)生學(xué)習、制定考核說(shuō)明和評分標準的重要 指導性文件，是教學(xué)中的主心骨。 若想改變非專(zhuān)業(yè)的會(huì )計基礎教學(xué)的現狀，首先要做 的就是制定有針對性的教學(xué)大綱。教學(xué)大綱要體現出非 專(zhuān)業(yè)會(huì )計基礎教學(xué)的目的性，同時(shí)體現非專(zhuān)業(yè)會(huì )計基礎 教學(xué)的重難點(diǎn)。突出會(huì )計要素、基本假設等基礎性?xún)热荩?完整介紹會(huì )計信息形成的步驟和過(guò)程，簡(jiǎn)化會(huì )計核算知 識，著(zhù)重對財務(wù)分析知識、財務(wù)決策知識做要求。并且在 教學(xué)大綱中，應側重培養非專(zhuān)業(yè)會(huì )計基礎核算知識的理 解以及對財務(wù)知識的分析及應用能力；應強調案例分析 教學(xué)，通過(guò)案例使學(xué)生由被動(dòng)的填鴨式教學(xué)轉變?yōu)橹鲃?dòng) 式的案例教學(xué)，通過(guò)案例分析能使理實(shí)結合幫助學(xué)生理 解和掌握會(huì )計知識和解讀財務(wù)信息。

　�。ǘ�）編制校本教材、安排后續課程或加大課時(shí)安排

　　從需要學(xué)習掌握的內容來(lái)講，我校的非專(zhuān)業(yè)《會(huì )計基 礎》課程的主要內容與會(huì )計專(zhuān)業(yè)學(xué)生的大體相同（主要是 掌握會(huì )計核算知識，諸如會(huì )計基礎假設、填寫(xiě)原始憑證、 填寫(xiě)記賬憑證、編制財務(wù)報表等），重點(diǎn)教學(xué)內容上無(wú)法 凸顯非專(zhuān)業(yè)會(huì )計人才對財務(wù)會(huì )計知識的不同需求，不足 以應對社會(huì )對非會(huì )計專(zhuān)業(yè)人才的要求。為了使非專(zhuān)業(yè)人 才更好的適應社會(huì )對人才的知識儲備需求，可將現在的 教學(xué)安排情況選擇從以下幾個(gè)方面做調整： 第一，可以將《財務(wù)報表分析》、《管理會(huì )計》等財務(wù)分析 內容整合成一門(mén)《財務(wù)分析與決策》課程，并將此課程作為 非會(huì )計專(zhuān)業(yè)學(xué)生《會(huì )計基礎》的后續課程。這樣可以為非 專(zhuān)業(yè)學(xué)生建立所需的財務(wù)分析知識的完備體系，使他們 能更好適應人才市場(chǎng)未來(lái)的激烈競爭。 第二，可以選擇加大非專(zhuān)業(yè)學(xué)生《基礎會(huì )計》課程的課 時(shí)量。將會(huì )計基礎部分內容、管理會(huì )計、財務(wù)管理等內容 整合編制成校本教材（或講義），通過(guò)校本教材（或講義） 突出專(zhuān)業(yè)與非專(zhuān)業(yè)學(xué)生在此課程上的不同需求。在一學(xué) 期的課時(shí)安排內，有選擇的將會(huì )計基礎知識作介紹，同時(shí) 利用教材與校本教材（或講義）將財務(wù)分析的知識內容傳 遞給學(xué)生。

　�。ㄈ�）考核方式的改革

　　現有的考核形式過(guò)于單一是非會(huì )計專(zhuān)業(yè)基礎會(huì )計課 程教學(xué)改革的一大阻礙�，F有的考核方式主要考核學(xué)生 對理論知識的掌握程度，這樣可以將現有的閉卷考試方 式變?yōu)榫C合考核的方式，從以下幾點(diǎn)考核學(xué)生最終成績(jì)： 出勤、課堂表現、小組案例分析展示、結課案例分析論文。 在教學(xué)中以分組的方式，每講授一個(gè)知識點(diǎn)便向學(xué) 生提供一個(gè)有關(guān)的案例，讓學(xué)生以小組的方式展示分析 的過(guò)程和結果，通過(guò)案例分享和小組展示培養學(xué)生對學(xué) 習的興趣，同時(shí)可以培養學(xué)生的領(lǐng)導能力、團隊意識和表 達能力。 學(xué)期末，以提交案例分析論文的形式考核學(xué)生對案 例的信息搜集能力，對財務(wù)信息的分析、決策能力，同時(shí) 考核學(xué)生對本課程知識點(diǎn)的掌握和理解程度。

　　四、結論

　　《會(huì )計基礎》課程為非會(huì )計專(zhuān)業(yè)的學(xué)生提供了一個(gè)了 解財務(wù)信息、財務(wù)知識的好平臺。作為教師，我們需要通 過(guò)自己的努力，運用各種教學(xué)方法和手段，培養學(xué)生財務(wù) 分析的能力。非專(zhuān)業(yè)的《會(huì )計基礎》課程改革還有一段路 要走，我們要從教學(xué)大綱開(kāi)始入手對教材、考核方式等進(jìn) 行改革，真正的將會(huì )計專(zhuān)業(yè)與非會(huì )計的《會(huì )計基礎》教學(xué) 區分開(kāi)來(lái)，避免非專(zhuān)業(yè)《會(huì )計基礎》課程的教學(xué)流于形式。

　　參考文獻：

　　[1]趙曉玲,錢(qián)光明.非會(huì )計專(zhuān)業(yè)基礎會(huì )計學(xué)課程教學(xué)改革的 探索[J].商場(chǎng)現代化,2009(1上):342.

　　作者:張佳虹 單位:河南工學(xué)院

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