淺議成本會(huì )計仿真教學(xué)改革
在成本會(huì )計課程教學(xué)中，教師應創(chuàng )新教學(xué)方式，讓就業(yè)能力要求融入課程教學(xué)中，同時(shí)高職院校應加大實(shí)訓基地建設，讓學(xué)生能仿真就業(yè)環(huán)境來(lái)學(xué)習專(zhuān)業(yè)知識成為職業(yè)教育的新方向。
【摘要】成本會(huì )計課程作為會(huì )計專(zhuān)業(yè)的核心課程，具有課程內容多、計算多、方法多、圖表多且理論體系復雜、實(shí)踐性強等特點(diǎn)。計算量大要求學(xué)生具備較強的數學(xué)計算能力，大量的表格之間存在著(zhù)前后銜接的關(guān)系，學(xué)習難度大。本文以廈門(mén)網(wǎng)中網(wǎng)軟件為載體研究成本會(huì )計仿真教學(xué)模式改革，讓學(xué)生參與崗位角色中，更有效率地完成成本會(huì )計課程學(xué)習任務(wù)。
【關(guān)鍵詞】崗位能力 培養 成本會(huì )計
課程改革成本會(huì )計作為會(huì )計學(xué)專(zhuān)業(yè)的主干課程，是會(huì )計工作的重要組成部分，該課程是一門(mén)集知識、技能、技巧為一體的專(zhuān)業(yè)課，對學(xué)生數學(xué)計算能力要求較高，要求學(xué)生掌握成本計算、成本核算、成本分析方法。
一、成本會(huì )計教學(xué)改革的必要性分析
(一)傳統成本會(huì )計教學(xué)的缺陷
傳統成本會(huì )計教學(xué)是基于傳統制造環(huán)境下的成本費用核算過(guò)程，即工人借助機器設備對原材料進(jìn)行加工，生產(chǎn)出產(chǎn)成品，產(chǎn)品成本包括直接材料、直接人工和制造費用，歸集出總成本后以生產(chǎn)的產(chǎn)品為中心，把總成本在當月完工產(chǎn)品和月末在產(chǎn)品之間進(jìn)行分配，計算出完工產(chǎn)品成本，并在此基礎上進(jìn)行成本預測、決策和計劃。這也是目前成本會(huì )計教學(xué)的主要方式，往往以某制造工業(yè)企業(yè)的數據為例來(lái)演算成本計算過(guò)程。但是，隨著(zhù)商品經(jīng)濟的快速發(fā)展，通貨膨脹等客觀(guān)因素會(huì )導致會(huì )計信息失真，成本核算的環(huán)境已經(jīng)發(fā)生很大變化，仍進(jìn)行傳統成本會(huì )計教學(xué)顯現出很大弊端。
(二)新經(jīng)濟形勢對成本會(huì )計課程提出改革要求
經(jīng)濟的快速發(fā)展使得市場(chǎng)環(huán)境發(fā)生了巨大變化，對產(chǎn)品的大量同質(zhì)化需求轉變?yōu)槲寤ò碎T(mén)的個(gè)性化需求，傳統的大批量、標準化生產(chǎn)向小批量、個(gè)性化產(chǎn)品發(fā)展，因此教師在課堂上講授傳統成本會(huì )計教學(xué)中成本分配的產(chǎn)品法、分批法和分步法，學(xué)生到實(shí)際工作中，能夠應用得上的并不多，新經(jīng)濟形勢對成本會(huì )計教學(xué)提出新的要求。
(三)基于崗位能力培養的迫切需求
成本會(huì )計是一門(mén)實(shí)用性很強的專(zhuān)業(yè)課，但目前的成本會(huì )計課堂大多數仍采取以教師講授為中心的灌輸式教學(xué)方式，對于成本會(huì )計教材中復雜的表格，教師只能逐個(gè)講解表中數據間的關(guān)系，由于難度較大，學(xué)生不明白學(xué)習這些復雜表格的目標和意義所在，也不清楚他們學(xué)習這些表格有何用處，沒(méi)有學(xué)習目標因此聽(tīng)著(zhù)聽(tīng)著(zhù)就會(huì )走神，學(xué)習效果不言而喻。將來(lái)學(xué)生是要走向工作崗位的，基于崗位的教學(xué)過(guò)程成為成本會(huì )計教學(xué)改革的迫切需要。
二、目前成本會(huì )計教學(xué)存在的不足
(一)成本會(huì )計教學(xué)內容滯后于客觀(guān)環(huán)境，教學(xué)理論與實(shí)踐相脫節
當前的成本會(huì )計教學(xué)方法主要采用課堂教學(xué)法，教師講，學(xué)生聽(tīng)，學(xué)生被動(dòng)接受知識，教學(xué)模式機械、呆板，無(wú)法吸引學(xué)生學(xué)習興趣。當前大部分成本會(huì )計教材是模擬制造業(yè)的環(huán)境編寫(xiě)的，成本核算沒(méi)有考慮新經(jīng)濟形勢下的核算需求，教學(xué)內容滯后于客觀(guān)環(huán)境。與此同時(shí)，當前成本會(huì )計教學(xué)課堂上教師講解為主，而任課教師也未深入企業(yè)研究成本會(huì )計具體核算過(guò)程，課堂上也忽視學(xué)生實(shí)踐能力的培養，教學(xué)理論與實(shí)踐相脫節。
(二)教學(xué)內容偏向成本核算而忽略成本管理
現在大部分的成本會(huì )計教材編寫(xiě)的重點(diǎn)在于核算流程，包括成本核算一般程序、生產(chǎn)費用的歸集與分配方法、產(chǎn)品成本計算方法和成本報表編制方法等。成本管理的內容較少，使得學(xué)生對成本管理缺乏整體、完整的理解。
(三)教學(xué)方式單一，未能對學(xué)生起到很好的啟發(fā)作用
目前成本會(huì )計教學(xué)采用板書(shū)和多媒體相結合的方式，多媒體技術(shù)使得課程學(xué)習內容更豐富，但當前大多數多媒體教學(xué)質(zhì)量并不如人意，教師制作課件的質(zhì)量不高，僅用多媒體來(lái)播放從相關(guān)網(wǎng)站上下載下來(lái)的課件，僅僅是把教材內容反映在幻燈片上，課件中沒(méi)有能夠吸引學(xué)生眼球的亮點(diǎn)，未能對學(xué)生起到啟發(fā)作用。
三、基于崗位能力培養的成本會(huì )計仿真教學(xué)改革思路
(一)安排合理的教學(xué)內容和課程體系
成本會(huì )計是基礎會(huì )計和財務(wù)會(huì )計的銜接課程，同時(shí)也是對財務(wù)會(huì )計課程的具體補充，還融入多學(xué)科的知識，涉及到統計學(xué)、管理學(xué)和運籌學(xué)相關(guān)知識，因此，在教學(xué)內容的安排上，成本會(huì )計不應局限于核算的內容，還應增加成本預測、決策、預算、控制、分析和考核等成本管理的內容，使得學(xué)生將來(lái)能更從容地勝任成本管理相關(guān)工作。
(二)搭建成本會(huì )計仿真教學(xué)平臺
成本會(huì )計是一門(mén)實(shí)踐性很強的課程，應在課堂中引入學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐環(huán)節，讓學(xué)生邊學(xué)習理論知識邊通過(guò)實(shí)踐來(lái)鞏固所學(xué)的知識。如產(chǎn)品成本核算的分步法，如果僅僅是教師在課堂教學(xué)上講解逐步結轉分步法和平行分步法，沒(méi)有親自參與實(shí)踐環(huán)節，學(xué)生就很難理解為何要有這兩種分步法，更別說(shuō)能準確地計算出結果。實(shí)踐教學(xué)方式有校外實(shí)習與校內模擬實(shí)習兩種，校外實(shí)習可使學(xué)生增加實(shí)際感受，但機會(huì )不多，因此搭建校內仿真教學(xué)平臺是提高學(xué)生實(shí)踐能力的有效途徑，可利用廈門(mén)網(wǎng)中網(wǎng)軟件中的成本核算模塊讓學(xué)生仿真地參與企業(yè)成本核算，提高實(shí)踐技能。
(三)引入模塊化教學(xué)和項目教學(xué)法
成本核算工作復雜而煩瑣，各章節內容環(huán)環(huán)相扣，學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中經(jīng)常出現學(xué)到后面忘記前面的情況，因此在成本會(huì )計教學(xué)中采用模塊化教學(xué)和項目教學(xué)法，把所學(xué)知識點(diǎn)根據操作共同點(diǎn)細分為各個(gè)模塊，理論與實(shí)踐并重，以崗位能力培養為主，學(xué)生通過(guò)資料的搜集與整理、方案的制定與選擇、結果的反饋與評價(jià)參與教學(xué)的全部過(guò)程，如在學(xué)習生產(chǎn)費用在完工產(chǎn)品和月末在產(chǎn)品的分配中，將案例企業(yè)發(fā)生的直接材料、直接人和工制造費用以表格的形式呈現給學(xué)生，從表中可以看出當月生產(chǎn)全部產(chǎn)品(包括完工產(chǎn)品和月末在產(chǎn)品)的總成本，再在另一個(gè)表格中呈現出當月完工產(chǎn)品和月末在產(chǎn)品數量，給學(xué)生分配一個(gè)任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)自己理解分別計算出完工產(chǎn)品和月末在產(chǎn)品成本，再相互觀(guān)摩多種方法后對各種方法的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行評價(jià)。
參考文獻
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