教育心理學(xué)在會(huì )計教學(xué)中的應用
論文關(guān)鍵詞：教育心理學(xué)；興趣培養；教學(xué)方法；應用
論文摘要：教育過(guò)程是師生雙方積極主動(dòng)、和諧合作的教育過(guò)程。本文以教育心理學(xué)理論為指導，以會(huì )計學(xué)的教學(xué)為例，從如何提高學(xué)生的學(xué)習興趣、如何分析教學(xué)方法、如何正確地看待自己的學(xué)生及教師需不斷拓展自己的知識面等方面進(jìn)行了論述，指出心理學(xué)運用到教學(xué)中去，就能科學(xué)地分析教學(xué)過(guò)程，認識教學(xué)過(guò)程中心理活動(dòng)的實(shí)質(zhì)、規律和作用就能從心理學(xué)角度去分析學(xué)生的學(xué)習特點(diǎn)和智能的發(fā)展狀況，有利于促進(jìn)教學(xué)改革。
教育的對象是學(xué)生，而學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中有一系列有規律的心理活動(dòng)。心理學(xué)是研究學(xué)生的心理現象及其規律的科學(xué)。所以，教育改革必須借助于心理學(xué)，理應把心理學(xué)作為教育的理論基礎。教育有了心理學(xué)的理論作為指導，教育實(shí)踐就能把握正確的方向，推動(dòng)教育改革的深入發(fā)展。心理學(xué)運用到教學(xué)中去，就能科學(xué)地分析教學(xué)過(guò)程，認識教學(xué)過(guò)程中心理活動(dòng)的實(shí)質(zhì)、規律和作用就能從心理學(xué)角度去分析學(xué)生的學(xué)習特點(diǎn)和智能的發(fā)展狀況，有利于促進(jìn)教學(xué)改革。
一、興趣培養
教育心理學(xué)認為：學(xué)習興趣同人的情感有著(zhù)密切的關(guān)系。學(xué)生平時(shí)對某種學(xué)科的興趣，往往與任課老師的態(tài)度有關(guān)。他喜歡你，就會(huì )喜歡你教的課程，反之，他就會(huì )對你教的課程產(chǎn)生厭倦。所謂“親其師，信其道”就是這個(gè)道理，因此老師應重視感情投資，要以自己真摯的愛(ài)心喚起學(xué)生的共鳴，通過(guò)自己的言行、表情，讓學(xué)生在愉快的學(xué)習氛圍之中信心百倍地迎接學(xué)習任務(wù)。
1.情感醞釀。情感醞釀，精心準備，這是運用發(fā)揮教學(xué)情感的前提條件。教師在備課中，不僅要對教材加工提煉，達到爛熟于心、運用自如的程度，而且要認真研究教材的情感色彩與表達方式，考慮課堂的感情氣氛，分析自己和學(xué)生的準備狀況，預料課堂上可能出現的突發(fā)現象。備課除備教材和學(xué)生外還要準備情感。教學(xué)情感的準備包括教師對教育事業(yè)和教學(xué)工作的忠誠熱愛(ài)，對所授學(xué)科、對學(xué)生的熱愛(ài)之情和對教材感情色彩的內化提煉糅合在一起凝聚成一股強大的感情激流，從而蕩起教學(xué)相長(cháng)的朵朵漣漪。
雪萊曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：道德中最大的秘密是愛(ài)。今天播下?lián)磹?ài)的種子，明天將會(huì )出現一片熱愛(ài)人類(lèi)的情感之花。教師應與學(xué)生平等相處，注重愛(ài)心教育。作為非班主任的任課老師，應經(jīng)常利用課間、集體活動(dòng)之余去班級活動(dòng)，這樣既可以和學(xué)生交知心朋友，進(jìn)行情感交流，也可以用自己的知識輔助答疑，寓教于樂(lè )。師生有了情感作為背景，還可以激發(fā)學(xué)生的求知欲和思維能力，在潛移默化中培養學(xué)生學(xué)習的興趣。例如在一節課剛開(kāi)始時(shí)，我說(shuō)：“今天是月初，你們是不是又收到了家長(cháng)寄來(lái)的生活費？那么，你們上個(gè)月的生活費是如何花的呢？”當學(xué)生聽(tīng)到老師的話(huà)，就會(huì )感到教師不但時(shí)時(shí)刻刻都在關(guān)心學(xué)生的學(xué)習，也關(guān)注著(zhù)他們的生活，這時(shí)學(xué)生就會(huì )感到老師和自己更加貼近了，師生也達到了情感交流的目的。其實(shí)我這段話(huà)是有意識地引出日記賬的學(xué)習，這樣使新知識的學(xué)習很自然地從親切的問(wèn)候中開(kāi)始，又結合了班上同學(xué)的實(shí)際表達了教師對學(xué)生的關(guān)心和友好情感。學(xué)生是充滿(mǎn)活力、富有生機、有著(zhù)極其豐富情感的人，而不是一個(gè)僅僅用來(lái)裝知識的容器。教師要確立服務(wù)意識，教師的角色定位應該是指導者、幫助者或服務(wù)者，而不是領(lǐng)導者。教師再也不能使用填鴨式教學(xué)法來(lái)進(jìn)行教學(xué)，情感是一座能量之山，學(xué)生的情感力量無(wú)論是積極方面還是消極方面都具有巨大的能量。要調動(dòng)學(xué)生的能量，教師首先要對學(xué)生充滿(mǎn)關(guān)愛(ài)，充滿(mǎn)熱情，以心換心，以情激情。學(xué)生在老師情感的感召下，就會(huì )煥發(fā)巨大的學(xué)習熱情，這樣教學(xué)活動(dòng)就會(huì )成為師生間情感與情感的交流、生命與生命的對話(huà)。
2.進(jìn)入角色。教學(xué)既然是一門(mén)藝術(shù)，就需要教師像藝術(shù)家一樣善于“進(jìn)入角色”，拉開(kāi)課堂教學(xué)情感的序幕。首先，走進(jìn)課堂要面帶笑容，親切自然，滿(mǎn)懷信心，給學(xué)生留下“暖色”的印象，這樣會(huì )使學(xué)生心情開(kāi)朗，滿(mǎn)心喜悅地準備學(xué)好新課。教師的情緒狀態(tài)對學(xué)生是十分重要的，如果教師的情緒是良好的，情感是積極的，基調是暖色的，課堂氣氛就容易和諧，師生關(guān)系就容易融洽，教師就自然而然地拉開(kāi)了課堂教學(xué)情感的序幕。其次，一開(kāi)課就要啟動(dòng)真情實(shí)感。根據教學(xué)的內容的喜怒哀樂(lè )表現出相應的情感，把課講得形象逼真、聲情并茂。例如：《會(huì )計學(xué)基礎》的第一課，我用電視劇《水滸傳》中的主題曲《好漢歌》做開(kāi)場(chǎng)音樂(lè )，放映水滸傳中的相關(guān)人物影像，利用同學(xué)們對水滸傳人物的了解，提出水泊梁山是否有會(huì )計，并以此為引子，提出學(xué)習會(huì )計的必要性。學(xué)生很快進(jìn)入角色，沒(méi)有什么不自然的感覺(jué)，全班同學(xué)都興致勃勃去看、去聽(tīng)、去說(shuō)。學(xué)生在看、說(shuō)中得到很大的樂(lè )趣，增加了學(xué)會(huì )計的興趣。
3.情感表達。通過(guò)語(yǔ)言、表情、手勢表達自己的感情。教學(xué)語(yǔ)言是教師表達情感的重要工具，必須富有情感性和感染力。具體來(lái)說(shuō)，教學(xué)語(yǔ)言表達情感就是要做到親切和藹、形象生動(dòng)、幽默風(fēng)趣、富有節奏。親切和藹的教學(xué)語(yǔ)言，會(huì )使學(xué)生感到溫暖可親，達到心理相容；形象生動(dòng)的教學(xué)語(yǔ)言，可化抽象為具體，化靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，使講解具有直觀(guān)性；幽默風(fēng)趣和富有節奏的教學(xué)語(yǔ)言，學(xué)生聽(tīng)起來(lái)愉快輕松，津津有味。與此同時(shí)，教師要運用表情、手勢等非語(yǔ)言行為配合語(yǔ)言表達感情。
4.情感調控。作為一個(gè)教師，不僅要學(xué)會(huì )醞釀情感、進(jìn)入角色、情感表達，還要學(xué)會(huì )控制和利用自己的情感。教師的情感是課堂教學(xué)心理氣氛中重要的因素，直接影響到教師自身水平的發(fā)揮和學(xué)生情緒的好壞。教師的情緒隨時(shí)都會(huì )影響學(xué)生，如果教師的情緒不佳，就會(huì )直接影響學(xué)生對自己的看法以至于使學(xué)生惴惴不安，無(wú)法專(zhuān)心聽(tīng)課。為此教師應學(xué)會(huì )控制自己的情感，力求做到：高興時(shí)不得意忘形，悲傷時(shí)不垂頭喪氣；控制無(wú)益的激動(dòng)，調節消極的情緒，始終以飽滿(mǎn)的精神、歡快的情緒進(jìn)行教學(xué)。
5.以情引趣。學(xué)習興趣是學(xué)生對學(xué)習活動(dòng)產(chǎn)生的心理上的愛(ài)好和追求，他可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，那么教師怎么在課堂教學(xué)中激發(fā)和培養學(xué)生的學(xué)習情趣呢？這就要求教師采用“以情引趣”的方法。即用自己積極的教學(xué)情趣、精湛的教學(xué)技藝去誘發(fā)、強化、穩定和培養學(xué)生的情感和情趣。為此要做到：①教師要善于以鼓勵贊揚之情激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。人都有一種自我實(shí)現和獲得成功的愿望和需要。有位教育學(xué)家曾說(shuō)：沒(méi)有愛(ài)好就沒(méi)有教育。實(shí)踐證明用鼓勵、贊揚的態(tài)度對待學(xué)生比一味地批評、指責效果要好得多。②教學(xué)形式的多樣化。在漫漫的教學(xué)過(guò)程中，有時(shí)很單調、枯燥。比如練習課學(xué)生精力不集中、打瞌睡等。這時(shí)應該盡力讓學(xué)生打起精神，可以臨時(shí)插入一個(gè)笑話(huà)以活躍氣氛。這些活動(dòng)看似與課堂教學(xué)無(wú)關(guān)，其實(shí)學(xué)生精力馬上又可以集中起來(lái)，往往會(huì )收到意想不到的效果。
“興趣是最好的老師。”濃厚的學(xué)習興趣是學(xué)習一門(mén)語(yǔ)言的關(guān)鍵，所以首先要熱愛(ài)這一學(xué)科、這門(mén)語(yǔ)言，認識到它的美、它的趣味，并化為學(xué)習的動(dòng)力。興趣和愛(ài)好會(huì )調動(dòng)一個(gè)人的積極主動(dòng)性，并發(fā)揮其潛能，使學(xué)生越學(xué)越有勁，越有勁就越出色，越出色就越學(xué)得有勁，形成一種良性循環(huán)。
二、科學(xué)指導分析教學(xué)方法
在實(shí)際教育中，許多教學(xué)方法和行為都是傳統的沿襲。教育心理學(xué)常常對這些方法和行為進(jìn)行分析和研究，提出不同的觀(guān)點(diǎn)。例如，在課堂上老師應該采用什么方法指定學(xué)生起來(lái)回答問(wèn)題？傳統常識認為，教師應該隨機點(diǎn)，這樣做使每個(gè)學(xué)生認真地跟著(zhù)思考。如果教師每次都以同樣的順序提問(wèn)，學(xué)生就會(huì )預先知道什么時(shí)間該輪到自己，因此只注意自己要思考的那一部分，而不關(guān)心其他部分。但是，教育心理學(xué)研究表明，在一定情境下，按順序輪流回答問(wèn)題確實(shí)存在弊病，但是不能以偏概全，這樣也有其優(yōu)越性的一面。循環(huán)輪流提問(wèn)能給每個(gè)學(xué)生一個(gè)表現的機會(huì )，可造就一個(gè)良好的整體成就感和優(yōu)越感。并且，每個(gè)學(xué)生都有機會(huì )參與回答問(wèn)題，每一次實(shí)踐都能得到教師的反饋，這比集中聽(tīng)取別人的回答更重要。此外，輪回循環(huán)意味著(zhù)教師并不偏心。
三、正確看待自己的學(xué)生
一個(gè)教師怎么看自己的學(xué)生，在很大程度上決定著(zhù)他的教育情緒，有人說(shuō)：“教師把學(xué)生看作天使，他便生活在天堂里，把學(xué)生看作魔鬼，他便生活在地獄里。”教師如果把學(xué)生當成了煩惱，那一定是自己的“學(xué)生觀(guān)”出了問(wèn)題。對學(xué)生的錯誤和壞毛病要有足夠的耐心。一節課45分鐘，要自始至終保持高度注意和緊張思維去聽(tīng)課，對于老師來(lái)講也是很累的，何況是青少年學(xué)生。從心理學(xué)角度來(lái)說(shuō)，他們的注意力至多可以保持20分鐘。超過(guò)這個(gè)時(shí)間，注意便會(huì )不由自主地離開(kāi)。因此，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)任務(wù)的安排時(shí)，要注意學(xué)生的這個(gè)具體情況。課堂上多多提醒學(xué)生，盡力減少跟學(xué)生的“損耗”，無(wú)論是聽(tīng)課，還是討論，都要使學(xué)生能夠接受，能夠配合得起來(lái)。這種配合越默契，效果越好，效率也會(huì )越高。
四、教師要不斷拓寬自己的知識面
蘇霍姆林斯基曾講過(guò)一個(gè)發(fā)人深省的故事：一位歷史教師上了一堂極為成功的公開(kāi)課，他的每一句話(huà)都有著(zhù)極大的感染力。當聽(tīng)課的教師問(wèn)他備這節課花了多長(cháng)時(shí)間時(shí)，他答復說(shuō)：“這節課我備了一輩子。而且總的來(lái)說(shuō)，對每節課，我都是用終生的時(shí)間來(lái)備的。不過(guò)，對這個(gè)課題的直接準備，或者說(shuō)現場(chǎng)準備，只用了大約15分鐘。”這個(gè)故事說(shuō)明了“只有厚積才能薄發(fā)”的道理。教學(xué)中教師不但要熟悉教材，還要博覽群書(shū)，這樣在講臺上方可信手拈來(lái)、揮灑自如。教師應不斷學(xué)習、思索、更新，只有這樣，才會(huì )在教學(xué)中胸有成竹，才會(huì )有敏捷的職業(yè)思維，才能使課堂活潑輕松、語(yǔ)言妙趣橫生。當然，教師應及時(shí)掌握課堂節奏和課堂氣氛的配合，不能天南海北、海闊天空地亂吹一氣。“磨盤(pán)千轉，不離軸心”，課堂教學(xué)不能脫離主題，趣味性教學(xué)不是茶余飯后的閑談，更不是街頭巷尾的野臺戲，那種漫無(wú)邊際、離題萬(wàn)里的講課對提高課堂效率是有害無(wú)益的。
總之，正確利用教育心理學(xué)的指導作用能夠為教學(xué)工作帶來(lái)非常有效的積極作用，能大大提高教學(xué)水平。
參考文獻：
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