開(kāi)展幼兒早期閱讀活動(dòng)的有效舉措
摘要：培養幼兒的早期閱讀能力很重要，幼兒園在開(kāi)展早期閱讀教學(xué)時(shí)可以采取多種舉措，培養幼兒的閱讀興趣，提高幼兒的閱讀能力，讓幼兒充分體驗閱讀的快樂(lè )。
關(guān)鍵詞：閱讀；早期閱讀；有效舉措。
早期閱讀是終身學(xué)習的基礎。研究表明，幼兒早期閱讀潛能的開(kāi)發(fā)對于個(gè)人閱讀能力的發(fā)展具有重要的作用。在學(xué)習《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《綱要》）過(guò)程中，我們不難發(fā)現在學(xué)前兒童語(yǔ)言教育方面，一個(gè)非常明顯的新動(dòng)向是對早期閱讀的提倡和重視�！毒V要》第一次明確地把幼兒早期閱讀方面的要求納入語(yǔ)言教育的目標體系，提出要“培養幼兒對生活中常見(jiàn)的簡(jiǎn)單標記和文字符號的興趣；利用圖書(shū)、繪畫(huà)和其他多種方式，引發(fā)幼兒對書(shū)籍、閱讀和書(shū)寫(xiě)的興趣，培養前閱讀和前書(shū)寫(xiě)能力”。在《綱要》精神的指導下，在開(kāi)展早期閱讀教學(xué)的過(guò)程中，我們主要采取了以下有效舉措。
1 給幼兒創(chuàng )設寬松愉悅的語(yǔ)言氛圍。
《綱要》中明確要求：“創(chuàng )造一個(gè)自由、寬松的語(yǔ)言交往環(huán)境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或者其他人交談，體驗語(yǔ)言交流的樂(lè )趣。”在閱讀教學(xué)活動(dòng)中，激發(fā)幼兒說(shuō)的愿望、說(shuō)的能力尤為重要，這是一切活動(dòng)的基礎。因此，在教師帶班的過(guò)程中，要給幼兒創(chuàng )設寬松愉悅的語(yǔ)言氛圍，提供一切讓幼兒敢說(shuō)、想說(shuō)、愿意說(shuō)、會(huì )說(shuō)的機會(huì )。
早餐后我們在班上開(kāi)展講述活動(dòng)，請小朋友講一講自己在上幼兒園的路上看到了什么，聽(tīng)到了什么，慢慢地我們又延伸到想到了什么，做了什么，不斷激發(fā)幼兒、鼓勵幼兒。隨后為他們拓展了更多的話(huà)題：“家里發(fā)生的事情”，“班級發(fā)生的趣事”，“小朋友喜歡的書(shū)籍、電影”，“我的老師”，“我的爸爸或媽媽”，“我的朋友”，“我最高興的一件事”，“新聞播報員”等等。慢慢地這些講述活動(dòng)就變成了一種同伴之間的相互交流的習慣。經(jīng)過(guò)這些活動(dòng)，孩子們都變得大膽自信，樂(lè )于交流，更重要的是每次閱讀活動(dòng)，他們回答問(wèn)題時(shí)爭先恐后，發(fā)言時(shí)滔滔不絕。
其實(shí)，只要我們老師愿意給孩子創(chuàng )設寬松的氛圍，機會(huì )就會(huì )無(wú)處不在，如飯前、飯后、戶(hù)外活動(dòng)、離園等等。作為教師不要在乎孩子發(fā)言的準確或者優(yōu)美與否，讓每個(gè)孩子都說(shuō)說(shuō)哪怕是幼稚的想法，或者用分組或者三三兩兩結合自由討論的方式讓每個(gè)孩子都有說(shuō)的機會(huì )，有語(yǔ)言運用的機會(huì )，也就達到了語(yǔ)言學(xué)習的目的了。同時(shí)還應該注意，允許孩子暫時(shí)說(shuō)不對、不完整，要相信孩子會(huì )在以后交往的過(guò)程中說(shuō)的會(huì )越來(lái)越準確，越來(lái)越完整。
2 激發(fā)幼兒的閱讀興趣，讓他們體驗閱讀的快樂(lè )。
兒童對周?chē)氖澜绯錆M(mǎn)了好奇心和探究欲望。兒童在閱讀活動(dòng)中通過(guò)色彩鮮艷的圖畫(huà)、生動(dòng)有趣的故事情節、神奇奧妙的科學(xué)知識和社會(huì )知識滿(mǎn)足其強烈的好奇心，獲得愉快的情感體驗，從而提高閱讀的積極性。
愛(ài)玩、愛(ài)表現是兒童的天性，要抓住他們這一特征，根據圖書(shū)故事的情節，讓幼兒進(jìn)行文本表演。這樣不僅能加深幼兒對故事的理解，而且還能讓幼兒學(xué)會(huì )靈活地運用學(xué)到的字、詞、句；在表演的過(guò)程中，幼兒還豐富了許多相關(guān)的詞匯，擴大了詞匯量，提高了幼兒的閱讀興趣和能力，增強了交往與合作能力。
根據原故事進(jìn)行再創(chuàng )造，幼兒可以對原故事進(jìn)行改編，也可以在原故事的基礎上進(jìn)行續編。比如一些故事的結尾很開(kāi)放，比較適合幼兒續編結尾，如讀本《貪吃的小貓》，講了一個(gè)非常貪吃的小貓，不停地偷吃主人買(mǎi)來(lái)的食物，最后主人放了胡椒粉，貪吃的小貓吃到了，“哎呀呀……”貪吃的小貓吃到胡椒粉以后會(huì )發(fā)生什么事呢？孩子們發(fā)揮想象力，續編出了好多好玩的故事；還可以根據原故事的情節，聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng )編以自己和他人為主角的新故事，如讀本《球球》講述了一個(gè)不講衛生的小雞，幼兒除了可以根據文本內容擴編一個(gè)新的故事，還可以講一講自己講衛生的事。
在大班，還開(kāi)展了創(chuàng )編故事的比賽。飯前的講故事環(huán)節，由老師出題目請小朋友來(lái)編一個(gè)完整的故事。
為了增加他們的積極性，請小朋友出題目讓老師來(lái)編故事。我們每隔一段時(shí)間組織一個(gè)主題來(lái)進(jìn)行故事創(chuàng )編的活動(dòng)。為了保留故事，孩子們還一起將創(chuàng )編好的故事分工、合作制作了故事書(shū)，當他們把故事轉化成圖畫(huà)講給大家分享時(shí)，他們的成功喜悅溢于言表，而且積極性高漲，對語(yǔ)言活動(dòng)的興趣也愈加濃厚。通過(guò)這些活動(dòng)，不僅培養了幼兒的想象力、創(chuàng )造力、靈活運用新學(xué)的字、詞、句的能力，培養了幼兒口語(yǔ)及運用書(shū)面文字、繪畫(huà)表達思想內容的能力，而且還讓幼兒了解與書(shū)有關(guān)的常識，了解漢字的一般意義，體驗創(chuàng )作的樂(lè )趣，培養了成就感和自信心，幼兒的閱讀興趣更高、更濃了。
3 提高幼兒對字的敏感性。
幼兒對文字的敏感性是他們通向閱讀之路的最重要的一步。幼兒的形象思維占絕對優(yōu)勢，具有驚人的形象感受力和整體接受能力。因此，給幼兒創(chuàng )造豐富的早期閱讀環(huán)境，來(lái)提高幼兒對文字的敏感性。如：在圖書(shū)區給幼兒提供品質(zhì)優(yōu)良的書(shū)籍、書(shū)寫(xiě)材料，以及一些拼字積木和拼字磁鐵玩具，讓幼兒可以自由地看書(shū)、擺弄這些玩具；知道看書(shū)要先看封面標題，文字閱讀從上到下從左到右的順序，以及最常見(jiàn)的字等等；將幼兒的生活學(xué)習環(huán)境、相關(guān)物品的名稱(chēng)、各活動(dòng)區的標志、值日生的名字等都用漢字做標識；用文字說(shuō)明一些常規和注意事項，如壁櫥上貼有“請把書(shū)包放整齊”，保溫桶旁邊貼有“多喝水身體好”，盥洗室貼有洗手的圖片和洗手歌等。
圍繞早期閱讀課程，我們還通過(guò)有趣的方式開(kāi)展組詞造句游戲，比如“爭先恐后”，可以先讓幼兒在書(shū)中找一找這個(gè)成語(yǔ)在哪一句中，在幼兒理解的基礎上，請他們也用“爭先恐后”說(shuō)一句完整的話(huà)。幼兒都很感興趣，每人都有自己的理解。有的幼兒說(shuō)“放學(xué)啦，我爸媽爭先恐后地來(lái)接我”、“小朋友爭先恐后地回答問(wèn)題”等等。這樣的活動(dòng)不僅加深了幼兒對文字的印象，而且提高了他們理解詞語(yǔ)、運用詞語(yǔ)的能力。
結合早期閱讀活動(dòng)我們還開(kāi)展了早期的“寫(xiě)作”活動(dòng)，讓幼兒嘗試做一個(gè)小小的“寫(xiě)家”，讓幼兒嘗試寫(xiě)下自己的心里話(huà)或者知道的事情。比如結合文本內容、周末趣事寫(xiě)口頭作文、給老師寫(xiě)信、或者寫(xiě)一個(gè)故事�？梢杂脠D文相間的方式來(lái)“寫(xiě)”，也可以畫(huà)畫(huà)、說(shuō)說(shuō)、寫(xiě)寫(xiě)，教師和家長(cháng)加注解釋�？傊�，重點(diǎn)是加深幼兒對書(shū)面表達的印象，讓他們體驗寫(xiě)的快樂(lè )，增進(jìn)寫(xiě)的經(jīng)驗，提高幼兒對漢字的敏感性。
4 親子共讀，家園同步成長(cháng)。
著(zhù)名作家巴金曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“母親溫柔的讀書(shū)聲是自己童年的音樂(lè )。”這就說(shuō)明了幼兒的成長(cháng)離不開(kāi)家長(cháng)的陪伴、支持和配合，家-園只有攜起手來(lái)，同步開(kāi)展幼兒早期閱讀教育，才能成功地幫助幼兒養成良好的閱讀習慣，掌握正確的閱讀方法，并培養起幼兒對閱讀的濃厚興趣。于是我們開(kāi)展了親子閱讀活動(dòng)，發(fā)動(dòng)家長(cháng)每日和孩子一起閱讀一個(gè)小時(shí)。剛開(kāi)始孩子們還沒(méi)有養成每日閱讀的習慣，我們就和家長(cháng)共同制作《親子閱讀記錄表》，用來(lái)記錄和督促幼兒每天閱讀活動(dòng)。每個(gè)月班級都會(huì )對家長(cháng)和幼兒開(kāi)展的親子閱讀活動(dòng)進(jìn)行一個(gè)總結和分析，評出“閱讀之星”及時(shí)鼓勵表?yè)P做得好的家庭，也及時(shí)幫助有閱讀困難的家庭。通過(guò)這一活動(dòng)，幼兒不僅養成了家庭親子閱讀的好習慣，而且也讓老師更多地了解家庭閱讀的情況。同時(shí)也漸漸地得到了家長(cháng)大力支持，班級讀書(shū)的氛圍越來(lái)越濃，幼兒讀書(shū)的興趣也越來(lái)越高，讀書(shū)的習慣越來(lái)越好，家長(cháng)為幼兒選擇的圖書(shū)也越來(lái)越適合孩子。
為了進(jìn)一步交流、鞏固親子共讀的經(jīng)驗和成果，我們還開(kāi)展了與家長(cháng)探討親子共讀重要性的座談、專(zhuān)家講座、有經(jīng)驗的家長(cháng)談?dòng)H子共讀、關(guān)于親子閱讀指導的讀書(shū)分享會(huì )“幸福的種子”等等。從家長(cháng)的反饋意見(jiàn)中，我們看到了這個(gè)活動(dòng)的成效，家長(cháng)普遍反映自己的孩子在家閱讀的興趣比以前濃厚了，基本上養成每天閱讀的好習慣，閱讀能力普遍提高，語(yǔ)言表達能力明顯增強，最重要的是家長(cháng)們一致認為，他們也收獲到了“果實(shí)”。我們都知道，幼兒在成長(cháng)的過(guò)程中，大約有20%的時(shí)間在學(xué)校度過(guò)，20%的時(shí)間是獨處或者跟伙伴在一起，60%的時(shí)間在家庭度過(guò)。早期閱讀也必須深入到每個(gè)家庭，教師在家庭閱讀中起到協(xié)助、推動(dòng)的作用，讓幼兒把這種長(cháng)期不間斷的行為形成習慣，促使幼兒獲得豐富的知識、獲得終身發(fā)展的能力。當今社會(huì )，閱讀是人們獲得知識和信息的基本途徑，閱讀能力已經(jīng)成為21世紀成功者、領(lǐng)導者的核心能力。閱讀能力是一切學(xué)習的基礎，每一門(mén)學(xué)問(wèn)都從閱讀書(shū)籍開(kāi)始。對于年幼的兒童來(lái)說(shuō)，閱讀不僅僅是視覺(jué)的，也是聽(tīng)覺(jué)的、口語(yǔ)的，甚至是觸覺(jué)的，只要與閱讀活動(dòng)有關(guān)的任何行為都可以算是閱讀。開(kāi)展早期閱讀活動(dòng)的真正目的是學(xué)習閱讀而不是從閱讀中學(xué)習。
參考文獻：
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