探析中學(xué)生物實(shí)驗探究式學(xué)習模式理論與實(shí)踐

　　論文關(guān)鍵詞：模式　興趣　創(chuàng )新　探究式學(xué)習

　　論文摘要：以實(shí)驗為載體的探究是生物教學(xué)最顯著(zhù)的特征�；�于探究的實(shí)驗教學(xué)策略，是在吸收已往實(shí)驗教學(xué)改革中有益經(jīng)驗的基礎上，探索一條有效、完整、開(kāi)放的實(shí)驗教學(xué)方式，以回歸實(shí)驗教學(xué)在培養學(xué)生實(shí)證意識、思維品質(zhì)、質(zhì)疑精神等方面的作用和地位，為全面提高學(xué)生的科學(xué)素養服務(wù)。
　　
　　一、高中生物采用實(shí)驗探究式學(xué)習模式的緊迫性和必要性
　　長(cháng)期以來(lái)，我們的教學(xué)是：重視培養學(xué)生演繹推理能力和扎實(shí)的理論功底，而忽視了創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力的培養。重結論輕過(guò)程，只注重學(xué)生學(xué)到了多少，而對演示實(shí)驗、學(xué)生實(shí)驗重視不夠，甚至仍然有老師在“黑板上做”實(shí)驗，讓學(xué)生“背”實(shí)驗的現象。這種結果與過(guò)程脫節的教學(xué)，妨礙了學(xué)生創(chuàng )新精神和創(chuàng )新能力的培養和提高，導致了“高分低能”的現象。探究式學(xué)習認為學(xué)生學(xué)習的過(guò)程與科學(xué)家的研究過(guò)程在本質(zhì)上是一致的，因此，學(xué)生應像“小科學(xué)家”一樣去發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題，在探究過(guò)程中獲取知識、發(fā)展技能、培養能力，特別是創(chuàng )造能力，同時(shí)受到科學(xué)方法、價(jià)值觀(guān)的教育，并發(fā)展自己的個(gè)性。探索式學(xué)習強調科學(xué)概念、科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度三者的綜合和對科學(xué)研究過(guò)程的理解。觀(guān)念上平等、開(kāi)放、民主；過(guò)程中自主、體驗、個(gè)性；形式上生動(dòng)、多樣、有趣。生物科學(xué)作為一門(mén)建立在觀(guān)察實(shí)驗基礎上的自然學(xué)科，比其它學(xué)科更易于觸及學(xué)生的思維及能力發(fā)展，生物教學(xué)中采用實(shí)驗探究式學(xué)習模式，既能培養解決問(wèn)題的能力、方法和思維，還能讓學(xué)生在問(wèn)題解決過(guò)程中主動(dòng)獲取知識。對學(xué)生而言，實(shí)驗過(guò)程中問(wèn)題的解決不僅是一個(gè)知識輸出的再現過(guò)程，更是一個(gè)知識信息重組和整合的獲得性過(guò)程。
　　二、高中生物實(shí)驗探究式學(xué)習模式環(huán)節
　　研究模式：（1）確定問(wèn)題情景——激發(fā)學(xué)生的探究熱情；（2）提出解決問(wèn)題的假設——設計方案；（3）驗證假設——收集數據、分析論證、得出結論；（4）評估——嘗試分析假設與實(shí)驗結果的差異；（5）交流與合作——寫(xiě)出實(shí)驗報告，能與人合作、交流；（6）反饋和反思——吸取經(jīng)驗教訓，發(fā)現新問(wèn)題，改進(jìn)探究方案。從以上的教學(xué)過(guò)程來(lái)看，該實(shí)驗教學(xué)模式的核心是實(shí)驗設計，目標主要是培養學(xué)生提出問(wèn)題、實(shí)驗設計、創(chuàng )新實(shí)驗的能力以及培養學(xué)生探究、合作的精神等。
　　三、高中生物實(shí)驗探究式學(xué)習模式策略
　　1.創(chuàng )設高中生物實(shí)驗探究式學(xué)習模式的課堂氛圍。在生物及其實(shí)驗的問(wèn)題探究教學(xué)模式下，首先要準確定位師生角色。教師在學(xué)生面前就不再是什么權威的象征，不再是知識的傳授者、課堂的管理者，而是學(xué)生學(xué)習的參與者、促進(jìn)者和服務(wù)者。師生關(guān)系不再是居高臨下，而是平等對話(huà)。教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，只起一種“催化劑”的作用。因此，教師要充分地相信學(xué)生、尊重學(xué)生，為其創(chuàng )設學(xué)習知識、拓展知識和應用知識的條件，讓他們做課堂的主人、知識的主人，課堂上的教學(xué)行為應由學(xué)生的學(xué)習過(guò)程和學(xué)習行為來(lái)決定。要完成教師角色從“提問(wèn)者”向“被提問(wèn)者”的轉變，它要求教師要具有超前學(xué)習、終身學(xué)習的意識，以教師自己的人格魅力作為聯(lián)系師生的基礎紐帶。
　　2、激發(fā)學(xué)生問(wèn)題探究的興趣。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師。”興趣作為一種個(gè)性心理特征，在人們的認知過(guò)程中具有積極的促進(jìn)作用，它是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習、積極思考、勇于創(chuàng )新的內在動(dòng)力。心理學(xué)研究表明，學(xué)生對某種事物的興趣越濃厚，其學(xué)習時(shí)注意力越集中，致使其觀(guān)察細致，記憶深刻，從而呈現最佳的學(xué)習狀態(tài)。教學(xué)過(guò)程中只有采用多種教學(xué)手段，積極引導學(xué)生最大限度地參與知識的探究過(guò)程，才能增強學(xué)生對生物的學(xué)習興趣，才能使學(xué)生把生物課本的知識結構轉化為學(xué)生頭腦中的認知結構，同時(shí)促進(jìn)智能的發(fā)展和基本素質(zhì)的形成。為了激發(fā)學(xué)生對生物的學(xué)習興趣，在生物及其實(shí)驗的問(wèn)題探究教學(xué)模式中要注意與現代教育手段相配套，可以一定比例，恰當地使用多媒體互動(dòng)教學(xué)。
　　3、培養學(xué)生問(wèn)題探究的意識。生物實(shí)驗課是學(xué)生學(xué)習生物知識的一個(gè)大舞臺，是培養學(xué)生問(wèn)題探究意識和提高問(wèn)題探究能力的主要途徑，要充分利用這一實(shí)踐問(wèn)題探究的學(xué)習陣地。學(xué)生樂(lè )于從事動(dòng)手操作的活動(dòng)，他們不僅對活動(dòng)的內容與形式感興趣，而且在活動(dòng)的過(guò)程中容易發(fā)現許多意想不到的問(wèn)題。在實(shí)驗課上，學(xué)生在動(dòng)手操作與問(wèn)題探究中，要不拘泥于書(shū)本，不迷信權威，不墨守成規；教師要盡量減少對學(xué)生的限制，并適時(shí)適度地給學(xué)生指導和幫助，以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，使他們獨立思考，大膽探索，標新立異，積極提出自己的新觀(guān)點(diǎn)、新思路和新方法。這樣，不僅加深了學(xué)生對生物基本理論、基本概念的理解，而且還提高了學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題和獨立操作的能力，為自己對新事物的探索、創(chuàng )新能力的培養奠定了基礎。
　　四、高中生物實(shí)驗探究式學(xué)習模式的缺陷
　　探究性實(shí)驗雖然近似地模仿科學(xué)家那樣工作，對科學(xué)過(guò)程、方法、思想有系統的體驗，更深入地調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主體精神，并學(xué)會(huì )合作學(xué)習發(fā)揚團隊精神有獨特的作用，但也有很多的缺陷：一是教學(xué)效率低，而學(xué)習時(shí)間有限，課時(shí)較少，教學(xué)時(shí)間難以保證；二是探究實(shí)驗的評價(jià)方式、手段復雜，較難操作；三是有一部分學(xué)生學(xué)習能力有限，在自主探究實(shí)驗方面有較大的困難。因此完善和研究探究性實(shí)驗的組織形成，使之成為比較成熟的、令學(xué)生滿(mǎn)意的、效率更高的形式，優(yōu)化各種評價(jià)方案做到既重結果又重過(guò)程，同時(shí)提高每一位學(xué)生的實(shí)驗能力和科學(xué)素質(zhì)才能真正的解決問(wèn)題。
　　總之，在高中生物教學(xué)中積極探索實(shí)驗探究式學(xué)習模式，將對高三的生物實(shí)驗復習打下堅實(shí)的基礎。而在對生物實(shí)驗進(jìn)行復習時(shí)，運用有效的教學(xué)策略，將會(huì )激發(fā)學(xué)生學(xué)習的主體意識,充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的情趣，并有利于拓寬學(xué)生的思路,豐富學(xué)生的知識，更好地培養學(xué)生的創(chuàng )新意識、創(chuàng )新精神、創(chuàng )新能力及實(shí)踐能力,全面提高教學(xué)質(zhì)量。
　　
　　參考文獻
　　[1] 教育部人事司《高等教育學(xué)》高等教育出版社，1998.
　　[2] 秦亞平《中學(xué)生物探究式課堂教學(xué)的實(shí)踐與探索》中學(xué)生物教學(xué)，2004.
　　[3] 李世偉《談?wù)n改環(huán)境下生物教師如何促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習》中學(xué)生物教學(xué)，2004.

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