對外漢語(yǔ)教學(xué)與對外漢語(yǔ)
摘 要:對外漢語(yǔ)教學(xué)是一門(mén)新型學(xué)科,搞好學(xué)科理論建設是該學(xué)科發(fā)展的核心。本文概述了目前對外漢語(yǔ)教學(xué)學(xué)科理論研究方面的熱點(diǎn)問(wèn)題。對外漢語(yǔ)是一門(mén)實(shí)踐性、應用性很強的專(zhuān)業(yè),如何在專(zhuān)業(yè)建設中凸顯專(zhuān)業(yè)特色,以適應社會(huì )的需要,是亟待解決的問(wèn)題。
關(guān)鍵詞:對外漢語(yǔ) 學(xué)科 對外漢語(yǔ)教學(xué)
一、“對外漢語(yǔ)教學(xué)”的學(xué)科現狀
“對外漢語(yǔ)教學(xué)”這一名稱(chēng)是1983年在為籌備成立的全國性對外國人進(jìn)行漢語(yǔ)教學(xué)的學(xué)術(shù)團體取名時(shí)首次提出并正式啟用的。自1950年7月清華大學(xué)最早設立“東歐交換生中國語(yǔ)文專(zhuān)修班”至今,全國已有近400所大學(xué)開(kāi)展了對外漢語(yǔ)教學(xué)。對外漢語(yǔ)教學(xué)這一“國家和民族的事業(yè)”得到了前所未有的重視和發(fā)展。
早在1978年,呂必松先生就提出“應當把對外國人的漢語(yǔ)教學(xué)作為一個(gè)專(zhuān)門(mén)的學(xué)科”來(lái)建設;1984年,朱德熙先生提出對外漢語(yǔ)教學(xué)“實(shí)際上是一門(mén)學(xué)問(wèn),在國外,已經(jīng)變成一門(mén)學(xué)問(wèn),這需要研究”;1984年12月,教育部部長(cháng)何東昌明確指出:“多年事實(shí)證明,對外漢語(yǔ)教學(xué)已發(fā)展成為一門(mén)新的學(xué)科”。
(一)“對外漢語(yǔ)教學(xué)”是一門(mén)新型而又特殊的學(xué)科。
說(shuō)它新型,是因為這門(mén)學(xué)科的名稱(chēng)、性質(zhì)、內涵等問(wèn)題,眾多學(xué)者如呂必松(1999)、胡明揚(2000)、邢福義(2000)、陸儉明(2000)、趙金銘(2001)等發(fā)表的意見(jiàn)都不盡相同。說(shuō)它特殊,是因為在全國所有的學(xué)科中,只有這門(mén)學(xué)科有國家級的領(lǐng)導小組及專(zhuān)門(mén)的機構。
在討論學(xué)科定位時(shí),人們越來(lái)越感覺(jué)到“對外漢語(yǔ)教學(xué)”這一名稱(chēng)的局限性,因為它無(wú)法用來(lái)指稱(chēng)對海外華人的漢語(yǔ)教學(xué),也無(wú)法指稱(chēng)在世界其它地方進(jìn)行的漢語(yǔ)教學(xué)。在討論學(xué)科地位時(shí),人們又感到“對外漢語(yǔ)教學(xué)”似乎只落實(shí)在了“教學(xué)”二字上,而缺少理論色彩。如潘文國(2004)“‘對外漢語(yǔ)教學(xué)’無(wú)法進(jìn)入現行的學(xué)科體系”,“把建立學(xué)科的希望轉移到‘對外漢語(yǔ)’上”。也就是說(shuō)應把學(xué)科和專(zhuān)業(yè)合二為一。郭熙(2004)提出采用“對外漢語(yǔ)學(xué)”作為學(xué)科名稱(chēng)。周健(2005)也提出:“我們認為‘對外漢語(yǔ)教學(xué)’或‘對外漢語(yǔ)’作為學(xué)科名稱(chēng)是不合適的,我們建議把‘對外漢語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)’作為本學(xué)科的正式名稱(chēng)�！笨偟膩�(lái)說(shuō),目前主要有三種意見(jiàn):一是作為現代漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的分支;一是從現代漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)中分立出來(lái),作為教育學(xué)的分支;一是作為語(yǔ)言學(xué)及應用語(yǔ)言學(xué)的分支。因為學(xué)科地位沒(méi)有定論,學(xué)科的正式名稱(chēng)也就沒(méi)有定論。正如魯健驥(2000)所說(shuō),“一個(gè)學(xué)科,在發(fā)展初期,對其名稱(chēng)多推敲推敲,也是正常的,有利于學(xué)科的發(fā)展�！�
(二)一個(gè)學(xué)科必須有自己特定的研究對象、研究目的、研究?jì)热�、研究方法和理論體系。
對外漢語(yǔ)教學(xué)(雖學(xué)科的名稱(chēng)沒(méi)有定論,但它是使用者最多、使用時(shí)間最長(cháng)的一種名稱(chēng))的研究對象是作為第二語(yǔ)言或外語(yǔ)的漢語(yǔ)學(xué)習和教學(xué);研究目的是揭示作為第二語(yǔ)言或外語(yǔ)的漢語(yǔ)學(xué)習和教學(xué)的客觀(guān)規律,以便指導教學(xué)實(shí)踐;研究?jì)热莅ㄗ鳛榈诙Z(yǔ)言的漢語(yǔ)學(xué)習和教學(xué)的全過(guò)程以及這個(gè)過(guò)程中的總體設計、教材編寫(xiě)、課堂教學(xué)和語(yǔ)言測試等全部教學(xué)活動(dòng)。在研究方法方面,主要有:1.對比研究。呂叔湘先生在北京語(yǔ)言學(xué)院做的《通過(guò)對比研究語(yǔ)法》的學(xué)術(shù)報告,是向對外漢語(yǔ)教學(xué)界發(fā)出的開(kāi)展不同語(yǔ)言間對比研究的號召。事實(shí)證明,它是一種有效的研究方法,其研究成果是語(yǔ)言教學(xué)的有效資源,能取得事半功倍的效果。20世紀80年代又將這一研究方法運用到了不同文化中。2.定量分析�！罢Z(yǔ)言研究有一種其他任何學(xué)科所不具有的特點(diǎn)。語(yǔ)言學(xué)是一門(mén)以語(yǔ)言本身為研究對象、又以語(yǔ)言本身為研究工具并以語(yǔ)言本身為表達方式的科學(xué)。這就給語(yǔ)言研究帶來(lái)了極大的主觀(guān)性和隨意性”(寧春巖,1982)。
以往的語(yǔ)言研究,多使用定性分析的方法,而定性分析具有隨意性,引入定量分析恰恰可以限制其主觀(guān)隨意性,使結論更客觀(guān)、更科學(xué)。對外漢語(yǔ)教學(xué)的理論體系是綜合應用語(yǔ)言研究、語(yǔ)言學(xué)習研究、跨文化交際研究和語(yǔ)言教學(xué)研究等方面的成果,使其達到有機統一,形成能夠全面指導教學(xué)活動(dòng)的理論系統。
(三)搞好學(xué)科理論建設是學(xué)科發(fā)展的核心,這是眾多學(xué)者的共識。
對外漢語(yǔ)學(xué)科理論建設始于20世紀80年代初,已取得了一定成就,但還有很大的發(fā)展空間、討論空間。呂必松先生在他的著(zhù)作和論文中提出了搞好學(xué)科建設的理論框架,把對外漢語(yǔ)教學(xué)的學(xué)科理論歸結為基礎理論和教學(xué)理論兩個(gè)方面。在基礎理論研究方面包括語(yǔ)言理論、語(yǔ)言學(xué)習理論和一般教育理論等,主要的熱點(diǎn)問(wèn)題有:1.國外語(yǔ)言教學(xué)流派介紹。對外漢語(yǔ)教學(xué)是世界第二語(yǔ)言教學(xué)體系中的一個(gè)成員,只有遵循第二語(yǔ)言教學(xué)規律,將自己納入世界第二語(yǔ)言教學(xué)這一大的坐標系統中,才能取長(cháng)補短、科學(xué)發(fā)展。早期的研究成果是《現代外語(yǔ)教學(xué)法》和《語(yǔ)言教學(xué)原理》等專(zhuān)著(zhù)�，F在設立的課程體系、分技能的課程教學(xué)模式都是它的產(chǎn)物。2.語(yǔ)言學(xué)習和習得研究。這方面的研究成果出現在20世紀90年代中后期。其中,對外國人漢語(yǔ)學(xué)習的偏誤分析和中介語(yǔ)研究方面取得的成就較為顯著(zhù),北京語(yǔ)言大學(xué)還研制出了“漢語(yǔ)中介語(yǔ)語(yǔ)料庫”。雖然此類(lèi)研究幾乎是跟國際同類(lèi)研究同步進(jìn)行的,但研究的深度和廣度仍然有限。3.漢語(yǔ)認知研究。20世紀90年代末和21世紀初是出成果比較多的時(shí)期。語(yǔ)言認知研究是當前語(yǔ)言研究和語(yǔ)言教學(xué)研究的一個(gè)國際潮流。語(yǔ)言認知研究依據信息加工理論,探索影響外國人學(xué)習漢語(yǔ)的因素和學(xué)習策略,對認識漢語(yǔ)學(xué)習規律、改進(jìn)教學(xué),有著(zhù)重要作用。目前教學(xué)理論的幾個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題主要有三方面:第一,文化與文化教學(xué)研究。20世紀90年代初期,探討語(yǔ)言教學(xué)中的文化問(wèn)題成為一股世界潮流。我國對外漢語(yǔ)教學(xué)界也進(jìn)行了不斷探討,發(fā)表了大量研究論文。第二,漢字教學(xué)研究。20世紀90年代后期,漢字教學(xué)成為了世界范圍的研究熱點(diǎn),召開(kāi)了各種研討會(huì ),并研制了漢字教學(xué)軟件。第三,多媒體和網(wǎng)絡(luò )教學(xué)研究。這方面相關(guān)的呼吁和理論探討雖然不少,但除建立了個(gè)別教學(xué)網(wǎng)站,研制出了一些課件外,實(shí)際進(jìn)展非常緩慢。
二、對外漢語(yǔ)本科專(zhuān)業(yè)的現狀
對外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)由1985年僅局限于4所高校到現在的遍地開(kāi)花,成為對高考考生有吸引力的專(zhuān)業(yè)已有二十多年的時(shí)間了。在這期間,不少學(xué)者對“對外漢語(yǔ)”這個(gè)名稱(chēng)提出了質(zhì)疑,如呂必松、施光亨等認為“對外”是修飾“漢語(yǔ)教學(xué)”或“漢語(yǔ)教育”的,“漢語(yǔ)”本身沒(méi)有對內、對外之分(漢語(yǔ)有無(wú)對內、對外之分也引起了討論,如潘文國[2004]、周健[2005]、王路江[2003])。但“對外漢語(yǔ)”這一名稱(chēng)自從出現在教育部的學(xué)科目錄里,就一直使用至今。
在學(xué)者們紛紛討論對外漢語(yǔ)教學(xué)的學(xué)科建設時(shí),對外漢語(yǔ)本科專(zhuān)業(yè)的建設也是刻不容緩的。對外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)培養的是將來(lái)有可能承擔對外漢語(yǔ)教學(xué)任務(wù)的從業(yè)人員,他們的主要任務(wù)是進(jìn)行具體的教學(xué),或參與開(kāi)發(fā)相關(guān)測試工作等。如果這一環(huán)節出了問(wèn)題,即使學(xué)科理論建設搞得再好,也無(wú)法有效地將理論轉化為實(shí)踐,無(wú)法搞好這項“國家和民族的”事業(yè)。
第一,從課程設置和主干學(xué)科來(lái)看,根據2005年《中國普通高等學(xué)校本科專(zhuān)業(yè)設置大全》對該專(zhuān)業(yè)的要求,全國普遍開(kāi)設此專(zhuān)業(yè)的高校的課程設置大致包括以下四類(lèi):語(yǔ)言類(lèi)、文學(xué)類(lèi)、文化類(lèi)和教育教學(xué)類(lèi)。就語(yǔ)言類(lèi)來(lái)說(shuō),對該專(zhuān)業(yè)的學(xué)生而言,漢語(yǔ)既是他們聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的工具,也是他們學(xué)習、研究的對象,更是他們走上工作崗位后的教學(xué)目的語(yǔ)。漢語(yǔ)的學(xué)習、教學(xué)才是該專(zhuān)業(yè)的本體。但是,從目前各高校的課程設置比重來(lái)看,基本上是外語(yǔ)所占的比重多于漢語(yǔ)。這樣培養出來(lái)的學(xué)生,如果順利出國,可能對國外環(huán)境的適應性很強,但其實(shí)際的教學(xué)能力卻是令人擔憂(yōu)的。
對外漢語(yǔ)是一門(mén)實(shí)踐性、應用性很強的專(zhuān)業(yè)。從專(zhuān)業(yè)設置上看,以中國語(yǔ)言文學(xué)和外國語(yǔ)言文學(xué)為主干學(xué)科的設置,無(wú)法體現出它的專(zhuān)業(yè)特性,也無(wú)法跟傳統的相近專(zhuān)業(yè)區別開(kāi)來(lái)。雖然《普通高等學(xué)校本科專(zhuān)業(yè)目錄和專(zhuān)業(yè)介紹》中對此專(zhuān)業(yè)的主要課程做了相應的規定,但一般的高校在“學(xué)科基礎課”中都添加了“教育學(xué)”“教育心理學(xué)”等課程,在專(zhuān)業(yè)課中都設置了“對外漢語(yǔ)教學(xué)法”“第二語(yǔ)言習得”等課程。目前,加強該專(zhuān)業(yè)第二語(yǔ)言習得理論和第二語(yǔ)言教學(xué)理論比重的呼聲也越來(lái)越高。
第二,從專(zhuān)業(yè)特色來(lái)看,該專(zhuān)業(yè)發(fā)展的突破口是做好專(zhuān)業(yè)特色的建設工作。有文章曾將同時(shí)開(kāi)設“漢語(yǔ)言文學(xué)”“漢語(yǔ)言文秘”“對外漢語(yǔ)”專(zhuān)業(yè)的高校的課程設置做過(guò)比對,發(fā)現這三個(gè)專(zhuān)業(yè)的學(xué)科基礎課幾乎一樣,稍有不同的是“對外漢語(yǔ)”專(zhuān)業(yè)在專(zhuān)業(yè)課中增加了“對外漢語(yǔ)教學(xué)通論”“對外漢語(yǔ)課堂教學(xué)法”兩門(mén)課程以示區別。還有的高校在選修課上大作文章,將各種課程都納入該體系中,美其名曰擴大學(xué)生的就業(yè)面。這兩種做法實(shí)質(zhì)上都將對外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)置于了不倫不類(lèi)的境地,沒(méi)有深刻理解對外漢語(yǔ)的專(zhuān)業(yè)特色。該專(zhuān)業(yè)的特色在于培養出來(lái)的學(xué)生應具有扎實(shí)的中文素養、較強的外語(yǔ)應用能力及較好的對外漢語(yǔ)教學(xué)技能,其中較好的對外漢語(yǔ)教學(xué)技能尤其重要。如今在北京、上海等外國人聚集較多的地方,都開(kāi)設有對外漢語(yǔ)教學(xué)培訓班,如“上海默恩國際對外漢語(yǔ)教學(xué)培訓班”“上海曙海對外漢語(yǔ)教學(xué)師資研修班”等,這意味著(zhù)越來(lái)越多的人投入到了這項事業(yè)中。如何提升本科生的就業(yè)競爭力是開(kāi)設此專(zhuān)業(yè)的學(xué)校不得不思考的問(wèn)題。與社會(huì )漢語(yǔ)教學(xué)人員相比,全面系統的專(zhuān)業(yè)知識是對外漢語(yǔ)教師的優(yōu)勢,但如果沒(méi)有一個(gè)將所學(xué)知識轉化為能力的教學(xué)實(shí)踐平臺,缺少教學(xué)經(jīng)驗的積累和教學(xué)水平的提高,就很難適應社會(huì )的需要。因此為該專(zhuān)業(yè)的學(xué)生打造教學(xué)實(shí)踐平臺,是提升其核心競爭力的關(guān)鍵。也是凸現其專(zhuān)業(yè)特色的一個(gè)重要方面。
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