試析高等職業(yè)教育課程目標的正確定位和科學(xué)構建

　　[論文摘要]高等職業(yè)教育課程目標是課程活動(dòng)的方向，是從事教育活動(dòng)的重要結點(diǎn)，是各種課程活動(dòng)的核。也是課程論的首要問(wèn)題。課程目標的正確定位和科學(xué)構建可以幫助學(xué)生提升學(xué)習質(zhì)量、提高就業(yè)機會(huì )，同時(shí)還是教師教學(xué)研究的航標。課程目標的正確定位和科學(xué)構建兩者是動(dòng)態(tài)的、互補的、有機的，更是促進(jìn)高等職業(yè)教育進(jìn)步的內在動(dòng)力。

　　[論文關(guān)鍵詞]高等職業(yè)教育　課程目標　正確定位　科學(xué)構建
　　　
　　高等職業(yè)教育課程目標是課程活動(dòng)的方向，是從事教育活動(dòng)的重要結點(diǎn)，是各種課程活動(dòng)的核心，也是課程論的首要問(wèn)題，在整個(gè)教育活動(dòng)中發(fā)揮著(zhù)積極的作用。課程目標的正確定位和科學(xué)構建可以幫助學(xué)生提升學(xué)習質(zhì)量、提高就業(yè)機會(huì )，是教師教學(xué)研究的航標。課程目標正確定位和科學(xué)構建兩者之間是動(dòng)態(tài)的、互補的、有機的，更是促進(jìn)高等職業(yè)教育進(jìn)步的內在動(dòng)力。
　　
　　一、高等職業(yè)教育課程目標的內涵
　　
　　高等職業(yè)教育課程目標是一個(gè)含義極廣的概念。它涵蓋了涉及到自然和社會(huì )許多領(lǐng)域的需要，以及構成這種需要的人的各個(gè)方面。高等職業(yè)教育課程目標狹義上講是指導課程設置、編排、實(shí)施和評價(jià)的整個(gè)過(guò)程的準則，也是課程自身性質(zhì)和理念的體現，是學(xué)生學(xué)完課程后將要達到的或獲取的知識、能力、發(fā)展狀態(tài)和水平的描述性指標，以及學(xué)院圍繞教學(xué)所進(jìn)行的各項活動(dòng)。課程目標是課程設計的基礎環(huán)節和重要因素，直接影響和制約著(zhù)課程內容，是教育理想、教育目的的體現，是培養目標在特定課程門(mén)類(lèi)或科目中的具體化、操作化的表述，也是預先確定的要求學(xué)生通過(guò)課程學(xué)習在相關(guān)素質(zhì)或特征方面應發(fā)生的變化和達到的學(xué)習結果。
　　在現行的國家課程標準中，已經(jīng)用“課程目標”的概念代替了“教學(xué)目標”的概念。與教學(xué)目標相比，課程目標要求全面體現素質(zhì)教育的精神，從知識目標的一維表述，發(fā)展成為“知識與技能”、“過(guò)程與方法”、“情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”的三維呈現。在國家課程標準中，各課程門(mén)類(lèi)或科目在課程目標的規定上，總體上降低了知識性的要求，但由于課程目標體現的是一種公民素養的基本要求，因而更重視和關(guān)注非知識性的要求。從人的發(fā)展角度來(lái)看，應該是提高了要求，或者更準確地說(shuō)，是對課程實(shí)施和教學(xué)提出了適應時(shí)代需要的新要求。為此要想正確定位和科學(xué)構建高等職業(yè)教育課程目標，有必要仔細分析和認真研究高等職業(yè)教育課程目標的方方面面。
　　
　　二、高等職業(yè)教育課程目標的正確定位
　　
　　所謂課程目標正確定位是指課程目標的確立要兼顧四方面的情況而定。
　　1.兼顧社會(huì )的需要
　　學(xué)生個(gè)體的發(fā)展，總是與社會(huì )發(fā)展交織在一起的。人類(lèi)社會(huì )在任何時(shí)候都會(huì )有一個(gè)共同的需要：把社會(huì )文化遺產(chǎn)傳遞給年輕的一代。事實(shí)上，高等職業(yè)教育的文化功能、政治功能、經(jīng)濟功能等，都是通過(guò)課程為中介而達成的。同時(shí)，訓練遷移規律的環(huán)境相似性原理，使當代社會(huì )的課程目標價(jià)值凸現了出來(lái)。而訓練的遷移，只有在學(xué)生確認生活中遇到的情景與學(xué)習情景之間具有相似性時(shí)，才有可能應用他所學(xué)習過(guò)的東西。如此而言課程目標的正確定位尤顯重要。課程目標是指導整個(gè)課程編制過(guò)程的最為關(guān)鍵的準則。所以要讓課程達到文化功能、政治功能、經(jīng)濟功能，在制定課程目標時(shí)就必須加強對社會(huì )生活的研究與兼顧。根據高等職業(yè)教育的性質(zhì)及培養目標，高等職業(yè)教育課程目標的正確定位更需要依據對社會(huì )需要的研究，原因是高等職業(yè)教育與一般普通教育不同，是教育事業(yè)與經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展聯(lián)系最直接、最密切的部分。社會(huì )需要制約著(zhù)高等職業(yè)教育課程的內容、結構、實(shí)施和評價(jià)等因素。所以高等職業(yè)教育課程目標必須通過(guò)社會(huì )需要的分析、選用和識別，得到關(guān)于要在課程里處置的社會(huì )內容需求的共識，從而來(lái)正確定位。
　　2.兼顧學(xué)生各種能力的差異
　　各門(mén)課程的基本職能之一就是要促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展和能力的獲取與提高。學(xué)生是構成教育活動(dòng)的基本要素，是教育的對象。學(xué)生有其自身的社會(huì )地位和角色的規定性。就社會(huì )地位而言，學(xué)生的含義往往表明了一種文化上的不足與差距，因為學(xué)生畢竟處于身心發(fā)展未成熟的狀態(tài)，學(xué)生群體的未成熟狀態(tài)與成人社會(huì )和主流文化之間存在一定差距。但是正是這種差距的存在才為教育提供了一種可能。就角色而言，學(xué)生有一套與其角色相應的行為模式和行為方式，教師應該在了解學(xué)生角色特征的前提下實(shí)施教育，縮短他們與社會(huì )文化之間的差距，從而獲得社會(huì )正式成員的資格。學(xué)生是教育現象的基本要素。我們在制定高等職業(yè)教育課程目標時(shí)，必須把目前高等職業(yè)院校學(xué)生的認知能力與課程的總體設計加以比較，確認其中存在的差距，就可以發(fā)現教育上的需要，從而揭示出符合高等職業(yè)院校學(xué)生實(shí)際的課程目標。
　　3.兼顧教師的教研能力
　　課程是知識的最主要的支柱。由于所授不同課程的教師諳熟本知識領(lǐng)域的基本概念、邏輯結構、探究方式、發(fā)展趨勢，以及該學(xué)科的社會(huì )功能及其與相關(guān)學(xué)科的聯(lián)系，所以，本專(zhuān)業(yè)教師的建議是課程目標正確定位最主要的依據之一。
　　與課程目標正確定位聯(lián)系最密切的是教師對職業(yè)的熱愛(ài)程度、教學(xué)經(jīng)驗的多少、社會(huì )實(shí)踐經(jīng)驗的多少、對課程的把握程度和掌控能力，對本學(xué)科研究的廣度、深度和對學(xué)科社會(huì )功能的把握。教師的教研能力反映出了院校的教育水平，關(guān)系到課程目標的正確定位。高等職業(yè)教育課程功能是多重的，它具有基礎性、應用性和發(fā)展性，為學(xué)生學(xué)習專(zhuān)業(yè)知識、形成職業(yè)技能、轉換職業(yè)崗位、接受繼續教育提供必要的基礎知識和條件。教師只有對高等職業(yè)教育課程的功能進(jìn)行認真研究，才能準確地對高等職業(yè)教育課程目標進(jìn)行正確定位。

　　4.兼顧學(xué)校自身的基礎
　　學(xué)院環(huán)境是高等職業(yè)教育賴(lài)以生存和發(fā)展的物質(zhì)基礎，設備是構成學(xué)校物質(zhì)教學(xué)環(huán)境的主要因素。在教學(xué)活動(dòng)中，一方面教學(xué)設備以自身的完善程度制約和影響學(xué)校教學(xué)活動(dòng)的內容和水平；另一方面，以自身的一些外部特征影響教學(xué)活動(dòng)參與者的心理和行為。學(xué)校若有藏書(shū)豐富的圖書(shū)館，一定程度上能改變教學(xué)的方式和方法，培養學(xué)生的自學(xué)能力。隨著(zhù)現代教育技術(shù)的發(fā)展，電化教學(xué)設備成為教學(xué)信息的第三載體，各種特定功能的教學(xué)設備在學(xué)校教學(xué)中有了廣泛的使用。尤其是以計算機為核心的多功能教學(xué)設備在教學(xué)中的廣泛運用，使現代物質(zhì)教學(xué)環(huán)境發(fā)生了前所未有的變化，為現代院校提供了良好的教學(xué)環(huán)境。
　　
　　三、高等職業(yè)教育課程目標的科學(xué)構建
　　
　　高等職業(yè)教育課程目標的科學(xué)構建是一項系統工程，當課程目標正確定位以后，應全面細致地將課程目標按上述四項逐一表述出來(lái)，同時(shí)還應圍繞課程目標對學(xué)院的軟硬環(huán)境進(jìn)行科學(xué)構建。
　　
　　(一)教學(xué)形式的構建
　　1.改革原來(lái)固定式教學(xué)組織形式，構建從靜態(tài)向動(dòng)態(tài)的、實(shí)用的教學(xué)組織模式轉變。具體地講，就是采用新型的互動(dòng)式教學(xué)和開(kāi)放型試驗室以及產(chǎn)教結合等教學(xué)組織形式。
　　2.改革原來(lái)的以學(xué)科為中心的傳統教育模式，構建人力資源開(kāi)發(fā)性教育模式。注重人的綜合能力開(kāi)發(fā)和培養，淡化專(zhuān)業(yè)學(xué)科意識，縮小學(xué)生所學(xué)與社會(huì )需要的差距。
　　3.改革原來(lái)的符合型教學(xué)質(zhì)量觀(guān)念，構建滿(mǎn)意型教學(xué)質(zhì)量觀(guān)念。由原來(lái)的教學(xué)質(zhì)量是符合教學(xué)計劃、大綱和教學(xué)要求，轉變成為社會(huì )、學(xué)生、學(xué)校和教師滿(mǎn)意的“四滿(mǎn)意”模式。
　　4.改革原來(lái)金字塔的層次教學(xué)模式，構建扁平的、網(wǎng)絡(luò )結構教學(xué)模式，要求每個(gè)學(xué)生都應具有自己特色的學(xué)習成果。
　　5.改革傳統學(xué)科的嚴密性、系統性和層次性，構建松散型、并行型的教學(xué)方式。學(xué)生根據自己的特點(diǎn)，按社會(huì )實(shí)際要求，分別從各個(gè)知識點(diǎn)切入，按水平高低、興趣要求不同進(jìn)行分層次教學(xué)。打破傳統的“基礎課、專(zhuān)業(yè)基礎課、專(zhuān)業(yè)課”的模式，向現代的“公共課、專(zhuān)業(yè)技術(shù)課、專(zhuān)業(yè)特色課”轉變。
　　
　　(二)教師素質(zhì)的構建
　　1.改革教師傳統的“師道尊嚴”觀(guān)念，構建放棄教師自我權威意識，尊重學(xué)生個(gè)性、興趣和性格的多樣性，營(yíng)造一種輕松的學(xué)習氛圍，樹(shù)立為學(xué)生服務(wù)的教學(xué)理念。
　　2.逐步對每位教師的知識結構作全面分析，分別用不同的方式強化其優(yōu)勢，彌補其不足，以適應正確定位的課程目標。
　　3.大力開(kāi)展教師的應用技術(shù)研究、科技開(kāi)發(fā)與服務(wù)等方面的工作，特別在課程設計、畢業(yè)設計選題時(shí)，要求教師選擇緊密聯(lián)系生產(chǎn)實(shí)踐的課題，以增強其本專(zhuān)業(yè)、本學(xué)科的造詣。
　　4.加強考核工作，構建對成績(jì)突出的教師給予獎勵的機制，以創(chuàng )造良好的教研環(huán)境。
　　5.加強合作，構建到社會(huì )實(shí)踐中選調、聘任一些工程技術(shù)人員和科研人員當教師的機制，改變過(guò)去師資隊伍從學(xué)校到學(xué)校的單一結構。
　　
　　(三)教學(xué)環(huán)節的構建
　　1.以知識能力和素質(zhì)結構為主旨，構建好課程和教學(xué)內容體系。
　　2.在制定教學(xué)計劃時(shí)，針對課程目標要有一定的現實(shí)性與前瞻性的結合、可行性與可塑性并重、統一性與靈活性的兼顧。既要考慮到學(xué)科間的縱向銜接與連貫，又要注意到橫向的溝通與配合；既要較好地解決理論知識與基本技能的共性要求，又要逐漸增加以利于學(xué)生個(gè)性與愛(ài)好發(fā)展的課外活動(dòng)，形成具有顯著(zhù)特色的教學(xué)計劃。抓好教師授課，不要以教師的強弱、偏好肢解教學(xué)內容，切忌重點(diǎn)、難點(diǎn)一閃而過(guò)，不經(jīng)意的地方卻占了大部分課時(shí)的做法，增刪、取舍一定要科學(xué)。
　　3.教材是教學(xué)大綱的具體體現。受傳統觀(guān)念的影響，目前大部分教材只重視學(xué)術(shù)型人才的培養，教師在授課時(shí)很容易陷入理論說(shuō)教，而當講授技能知識時(shí)又顯出空泛、呆板。所以在教材問(wèn)題上要注意兩點(diǎn)：一是嚴格遵循課程目標選訂教材；二是如實(shí)在難選，最好組織力量自編。
　　4.依據課程目標，應以活動(dòng)、知識結構和核心課程為重點(diǎn)，取各課程的優(yōu)點(diǎn)，融會(huì )貫通，形成服務(wù)于課程目標的優(yōu)化課程體系。
　　5.當課程目標正確定位后。教學(xué)方法的創(chuàng )新和科學(xué)組合直接關(guān)系到課程目標的優(yōu)化程度。理論課的教學(xué)方法有講授、談話(huà)、討論、讀書(shū)指導，示范課的教學(xué)方法有演示、參觀(guān)、電教等，實(shí)踐課的教學(xué)方法有實(shí)驗、實(shí)習、大作業(yè)(論文、課程設計)等。

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